導(dǎo)語：任務(wù)教學(xué)法對高中英語閱讀教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在教學(xué)活動中，任務(wù)型教學(xué)法是指教師能夠圍繞特定的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、操作性極強(qiáng)的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通及詢問等一系列語言表達(dá)方式完成教師布置的任務(wù)，進(jìn)而完成課堂教學(xué)任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式大多為教師講解型授課，而任務(wù)型教學(xué)法是用任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生自主探究并解決問題的能力，借此提升高中英語閱讀課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。就高中英語閱讀教學(xué)來講，有很多大段大段的內(nèi)容需要學(xué)生自行閱讀并理解，以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生逐步學(xué)習(xí)無疑是一個(gè)極好的途徑。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)更加先進(jìn)、務(wù)實(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主的“教”，而是采取以學(xué)生為主的“學(xué)”，所采取的教學(xué)方式也不同于傳統(tǒng)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理解閱讀內(nèi)容并形成自己的表達(dá)方式，進(jìn)而對閱讀內(nèi)容有一個(gè)大概的理解，就后文中問題加以分析并找出最佳的答案［1］。總之，任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是主動性與被動性，被動學(xué)習(xí)的消極性將極大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無法真正實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生能力的目的。

一、設(shè)置閱讀內(nèi)容懸念，調(diào)動學(xué)生的好奇心

在任務(wù)型驅(qū)動式教學(xué)中，教師可先在課前設(shè)置懸念，以此充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生基于好奇進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)探索，理解文意，推進(jìn)課堂教學(xué)［2］。因?yàn)閷W(xué)生在課前對課堂內(nèi)容有所了解，一些基礎(chǔ)內(nèi)容不用贅述，教師可留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行深層次理解。其次，學(xué)生基于好奇進(jìn)行探索，在發(fā)現(xiàn)結(jié)果并在課上進(jìn)行驗(yàn)證這一過程中可獲得極大的成就感［3］。例如，Schoolﾠlife的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生探究在學(xué)校度過了怎樣的美妙時(shí)光，課文中出現(xiàn)的生詞及各項(xiàng)語法均是本課重點(diǎn)，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶。教師可合理利用本節(jié)課教學(xué)，消除學(xué)生對高中生活的不適感。尤其是學(xué)生各有各的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師亦可借助這一機(jī)會了解學(xué)生能否獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而在后續(xù)的任務(wù)布置過程中仔細(xì)斟酌，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情的教學(xué)方案。在課前，教師可要求學(xué)生進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，做到可以熟練讀出單詞及課文并了解文章大意。課前預(yù)習(xí)難免會有些許的強(qiáng)制性，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性，對此，教師可采取以下方案進(jìn)行輔助，如要求學(xué)生每人寫一篇小短文，介紹自己的初中生活是怎樣的，有哪些有趣的人和事。當(dāng)前，初升高大多依據(jù)中考成績，在初升高后仍然能夠被分到一個(gè)班級的同學(xué)較少。學(xué)生各自的初中學(xué)習(xí)環(huán)境不同，各自的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，教師利用這一項(xiàng)任務(wù)可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可迅速了解學(xué)生的英語水平及預(yù)習(xí)程度。學(xué)生寫完作文后需要口述所寫內(nèi)容，并進(jìn)行自我介紹，以便迅速與同學(xué)打成一片，形成班級整體凝聚力。這一環(huán)節(jié)也可檢驗(yàn)學(xué)生的英語水平，由此，教師基于對學(xué)生的了解采取的“任務(wù)教學(xué)法”，能夠極大地提升后續(xù)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。

二、設(shè)置細(xì)節(jié)性問題，促使學(xué)生充分把握閱讀細(xì)節(jié)

英語閱讀教學(xué)過程中會出現(xiàn)許多值得關(guān)注的小細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)無疑會成為影響學(xué)生英語閱讀的關(guān)鍵因素，尤其是學(xué)生在把握閱讀關(guān)鍵性細(xì)節(jié)時(shí)更需要多加注意。在日常教學(xué)中，教師要合理設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題，促使學(xué)生在閱讀理解過程中做到“粗中有細(xì)”，進(jìn)而提升閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量［4］。例如，在教學(xué)Growingﾠpains時(shí)，教師可先布置課前任務(wù)，并在課上進(jìn)行抽查，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并基于此合理調(diào)整教學(xué)方案，推進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。教師可要求學(xué)生對課文中的重點(diǎn)單詞及詞組進(jìn)行勾畫并總結(jié)，再對以往所了解的語法進(jìn)行勾畫，將其與課上教師所講解的語法進(jìn)行比對，著重突出新學(xué)的語法。教師可從詞匯、語法及文意等多方面設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題。Growingﾠpains中的文章類似于劇本，教師可使學(xué)生在朗讀過程中體會其中的升降調(diào)，如sorry基于不同的情境應(yīng)是升調(diào)還是降調(diào)。在對話（2）中，Jean說的“sorry”顯然是拒絕幫助或無能為力，因此應(yīng)是降調(diào)。以此為例，學(xué)生借助文意揣測某個(gè)人的情感變化，進(jìn)而對其語氣進(jìn)行精準(zhǔn)把握，如升調(diào)多數(shù)情況下表示“不確定”“話還沒有說完”或“禮貌”ﾠ等。學(xué)生在詳細(xì)分析后記筆記，在接下來的課文朗讀過程中加以鍛煉。在這一環(huán)節(jié)，教師實(shí)施細(xì)節(jié)性閱讀教學(xué)，合理布置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解讀，并對課文內(nèi)容仔細(xì)鉆研，獲得了更豐富的學(xué)習(xí)成果。

三、開展小組合作探究，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

在實(shí)施以上環(huán)節(jié)時(shí)，無論對詞匯、短句、語法等內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)、勾畫，還是對課文中存在語氣性內(nèi)容的判定，學(xué)生一人的想法均不如“百家之言。教師可以讓學(xué)生基于小組合作模式進(jìn)行問題探究，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論，表達(dá)自己的所思所想，以此鍛煉學(xué)生的閱讀能力，豐富學(xué)生的思考角度［5］。例如，在教學(xué)Laughingﾠisﾠgoodﾠforﾠyou時(shí)，教師可以組織開展辯論活動，課前由學(xué)生自主收集相關(guān)資料，課堂上對自己支持的論點(diǎn)進(jìn)行論述，如“大笑既然有益，那么在哪些方面是有益的？”回答這個(gè)問題，學(xué)生需要具備一定的知識，并對大笑這一過程中身體內(nèi)激素的變化等進(jìn)行了解，提出自己的意見，或者不以理論上的醫(yī)學(xué)依據(jù)來講，而是從思想層面積極看待事物，又或秉持年輕的心態(tài)等。收獲快樂的方式有許多，大笑的益處也有許多，當(dāng)然，事物在有益的同時(shí)也勢必會有害處，這就需要學(xué)生發(fā)動自己的大腦思考哪里有害，如大笑的聲音會影響別人，過度的笑會導(dǎo)致腦部缺氧甚至?xí)?dǎo)致下巴脫臼等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，多人思考，思考的角度必定不同，那么，交流過程也是一場豐富多彩的交流會，能夠幫助學(xué)生意識到哪些方面值得被考慮。這個(gè)問題看似只是對課文內(nèi)容的聯(lián)想，其實(shí)是對相關(guān)知識的更深入思考，從大笑的利弊入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行全面思考，進(jìn)而使其面對相關(guān)問題能夠有自己的判斷。獨(dú)立思考能力在閱讀理解時(shí)能夠成為學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的催化劑。

四、設(shè)計(jì)拓展性問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

所有的學(xué)科都是取之于生活，也必定應(yīng)用于生活，所以，教師應(yīng)在英語閱讀課堂教學(xué)過程中適當(dāng)引入生活要素，借助某一話題引起學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，或促使學(xué)生對某一篇文章展開深入思考，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生思考能力的發(fā)展［6］。例如，Behindﾠbeliefs主要寫的是信任，教師可以以“beliefs”為話題論述，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并借助多媒體設(shè)備將思考內(nèi)容在班級內(nèi)展示。思考內(nèi)容可以是實(shí)際的例子，也可以是書籍中的故事。學(xué)生形成獨(dú)立思考能力，能夠促進(jìn)閱讀理解能力的提升。在這一過程中，學(xué)生要全程用英文進(jìn)行口述，并有清晰的論點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)備演講稿或PPT的過程就是對文章進(jìn)行構(gòu)思的過程，尤其要構(gòu)思文章中要突出的重點(diǎn)或設(shè)計(jì)一些精巧的細(xì)節(jié)。學(xué)生只有經(jīng)歷這一過程，才能真正具備英語閱讀能力和獨(dú)立思考能力，而任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)也才能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

結(jié)語

總之，在高中英語閱讀課堂教學(xué)過程中，教師要更新教學(xué)理念，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，合理采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉少強(qiáng).任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的有效性［J］.文教資料，2020（09）：232-234.

［2］藺習(xí)習(xí).任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.英語教師，2020，20（07）：62-64.

［3］焦春嬌.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：實(shí)證研究［J］.創(chuàng)新教育研究，2018，6（02）：61-66.

［4］許曉杰.任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.青春歲月，2019（30）：158-160.

［5］張銀花.現(xiàn)代任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.考試周刊，2019（55）：129.

［6］王慧.基于任務(wù)型教學(xué)法高中英語閱讀教學(xué)案例分析［J］.數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2018（12）：25.

作者：趙芳蘭 單位：中南大學(xué)第一附屬中學(xué)