導(dǎo)語(yǔ)：高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的短板?；贑IPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是以背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行的全方位的評(píng)價(jià)，完善的教學(xué)管理制度和校企合作機(jī)制是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的有效保障。

關(guān)鍵詞：CIPP；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)

一高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的意義

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是高職教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能及實(shí)踐技能判斷的重要手段。然而在以往的理論與實(shí)踐中，由于實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建設(shè)受到眾多因素和條件的制約，高職實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)仍然是一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)。所以，探符合高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律、同時(shí)又便于操作的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)更好地優(yōu)化資源，完善教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職教育可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二國(guó)內(nèi)外研究概況

（一）國(guó)外實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)概況。英國(guó)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)以國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)制度、核心能力培養(yǎng)和多元評(píng)價(jià)方法為核心的機(jī)制對(duì)促進(jìn)整個(gè)國(guó)家勞動(dòng)力水平的提高起到重要作用。英國(guó)職業(yè)資格證書(shū)制度創(chuàng)建職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷文憑并重的體制。核心技能的培養(yǎng)、教育和評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)方法、堅(jiān)持以職業(yè)要求，真實(shí)有效地去考核學(xué)生的實(shí)際工作表現(xiàn)，構(gòu)成了英國(guó)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)。德國(guó)和歐盟職業(yè)教育的職業(yè)資格評(píng)價(jià)采用以職業(yè)能力為基準(zhǔn)的相互認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一、規(guī)范的考試制度，注重培養(yǎng)靈活、寬泛的職業(yè)能力，其能力要求反映在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)和課程中。課程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系包括兩個(gè)方面，即內(nèi)部監(jiān)控和外部評(píng)價(jià)。內(nèi)部監(jiān)控主要由學(xué)校及教師進(jìn)行，而外部評(píng)價(jià)則由外部專家擔(dān)任，考試由筆試、操作、口試三部分組成，考核和評(píng)價(jià)包括學(xué)生的基本職業(yè)能力、根據(jù)實(shí)際工作任務(wù)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)能力、應(yīng)變能力及關(guān)注經(jīng)濟(jì)、生態(tài)、法律等方面的社會(huì)能力和與考官交流的溝通能力等多個(gè)方面。（二）國(guó)內(nèi)高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)概況。國(guó)內(nèi)關(guān)于高職教學(xué)評(píng)價(jià)的研究路線呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：高職教育發(fā)展初期，高職教學(xué)評(píng)價(jià)基本延續(xù)了普通高校的評(píng)價(jià)模式，并對(duì)高職教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步探討；2000年以后，尤其是教育部16號(hào)文的出臺(tái)以及高職辦學(xué)水平評(píng)估的進(jìn)展，關(guān)于高職教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容趨向于從多元化的角度進(jìn)行探究；2009年以后，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視有了進(jìn)一步提高和認(rèn)識(shí)，無(wú)論從研究方法還是研究角度涉及都更加廣泛。

三實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)及其表現(xiàn)

（一）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基本形式。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)年論文等系列教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及納入人才培養(yǎng)方案的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等活動(dòng)的評(píng)價(jià)，是實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。由于實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)，因而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)可以客觀反映實(shí)踐教學(xué)的辦學(xué)水平。（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)。以相應(yīng)的教學(xué)管理制度為依據(jù)貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。從實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上來(lái)看，無(wú)論是教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)檢查，還是教學(xué)總結(jié)與評(píng)價(jià)，都是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)相互影響的要素。這些要素互相作用，最終形成完整的實(shí)踐教學(xué)模式。完整的實(shí)踐教學(xué)管理制度表現(xiàn)為完備的教學(xué)文件管理、嚴(yán)密的教學(xué)組織制度、有效的教學(xué)監(jiān)控制度、教學(xué)激勵(lì)制度、教學(xué)評(píng)價(jià)制度、專業(yè)、課程的管理制度、考試制度等。在實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教學(xué)文件、教學(xué)設(shè)備、師資水平、實(shí)踐場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生動(dòng)員狀況等就成為主要的評(píng)價(jià)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在相應(yīng)的教學(xué)文件中，師資水平則體現(xiàn)在相應(yīng)的教師學(xué)歷和職稱水平上，教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地體現(xiàn)了學(xué)校的整體財(cái)力水平和資源分配水平以及社會(huì)動(dòng)員能力或者校企合作水平。在教學(xué)實(shí)施階段，教師動(dòng)員能力和學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮就成為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。教師動(dòng)員能力表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、教學(xué)語(yǔ)言引導(dǎo)的科學(xué)性、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程整體把握的合理性（包括教學(xué)單元時(shí)間分配是否合理、教學(xué)重點(diǎn)是否突出等）。教學(xué)總結(jié)階段的評(píng)價(jià)核心無(wú)疑是教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)效果如何界定？在企業(yè)，對(duì)員工工作效能的評(píng)價(jià)集中在員工的產(chǎn)品或服務(wù)效果上而不是體現(xiàn)在勞動(dòng)過(guò)程中，在操作過(guò)程有相應(yīng)的檢查措施，對(duì)員工的獎(jiǎng)懲也是體現(xiàn)在員工的勞動(dòng)結(jié)果上，似乎與員工的技術(shù)技能無(wú)關(guān)。事實(shí)上，對(duì)員工結(jié)果的評(píng)價(jià)實(shí)際上是對(duì)員工技術(shù)技能、工作態(tài)度、積極主動(dòng)性等工作要素的整體評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生的產(chǎn)品或服務(wù)是學(xué)生的作業(yè)或設(shè)計(jì)，有些專業(yè)要求學(xué)生作出相應(yīng)的產(chǎn)品（如某些學(xué)生的作品可以直接進(jìn)行市場(chǎng)化運(yùn)行），而這些都將是實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)的可靠依據(jù)。最后，校企合作是實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的重要途徑。校企合作不僅是解決實(shí)踐教學(xué)的效果問(wèn)題，它本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)也會(huì)產(chǎn)生積極影響。在實(shí)踐領(lǐng)域，學(xué)校除了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地以外，主要的是依靠校外實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)訓(xùn)則主要依靠校企合作。校企合作對(duì)于高職院校的主要意義在于：一是解決學(xué)生技能訓(xùn)練的師資和環(huán)境；二是對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力有效銜接；三是有效解決畢業(yè)生的就業(yè)。校企之間各取所需，揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，不僅成功地實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育的社會(huì)目標(biāo)。同時(shí)，也為實(shí)現(xiàn)高職院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)提供了重要資源。企業(yè)作為未來(lái)人力資源的使用者，因而就需要對(duì)人力資源進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)和監(jiān)督，這是企業(yè)參與學(xué)校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)。現(xiàn)在主要的問(wèn)題是缺乏良好的合作機(jī)制以保證企業(yè)有效參與學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)。

四基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的模型

（一）基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。根據(jù)CIPP評(píng)價(jià)模式，從背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)到最后的結(jié)果評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了教師、學(xué)生、教學(xué)媒介等傳統(tǒng)因素外，還要涉及到教學(xué)軟件和教學(xué)環(huán)境的問(wèn)題。確定實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容的依據(jù)在于誰(shuí)在教，教什么，在哪里教、教的效果如何等。因此也就誕生了實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的主體、手段、環(huán)境、軟硬件等相關(guān)內(nèi)容。（二）基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)形式。首先是評(píng)價(jià)主體的確定，究竟采取單主體評(píng)價(jià)還是雙主體、多主體評(píng)價(jià)。由于CIPP模式強(qiáng)調(diào)的是背景評(píng)價(jià)、投入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，而在這幾個(gè)方面則相應(yīng)地對(duì)應(yīng)著物質(zhì)硬件、制度、管理等軟件，以及師資的強(qiáng)弱等影響因素。這就決定了評(píng)價(jià)的主體是多主體。形式上應(yīng)當(dāng)采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。CIPP評(píng)價(jià)模式的基本邏輯：評(píng)價(jià)最重要的目的不是為了證明某種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，而在于對(duì)現(xiàn)行模式的改進(jìn)。CIPP認(rèn)為評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工具，主要功能是為評(píng)價(jià)主體提供有價(jià)值信息，使得評(píng)價(jià)方案更有成效。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)和實(shí)施流程設(shè)計(jì)，全面把握教學(xué)過(guò)程準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程結(jié)果的反饋情況。為教學(xué)模式的持續(xù)改進(jìn)提供事實(shí)依據(jù)。CIPP評(píng)價(jià)模式突出了評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，整合了診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，提高了人們對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的認(rèn)可程度。其局限性是缺乏價(jià)值判斷。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量取決于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都可能成為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的短板。實(shí)踐教學(xué)的硬件條件和軟件措施，都是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素。（三）基于CIPP模式的高職實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)基本模型。通過(guò)背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。在背景評(píng)價(jià)中，重點(diǎn)突出實(shí)踐教學(xué)硬件設(shè)施的儲(chǔ)備情況，硬件設(shè)施從客觀上限制了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量水平。從這個(gè)角度來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)首先應(yīng)當(dāng)著眼于物質(zhì)基礎(chǔ)建設(shè)，其次才是軟件建設(shè)，這也是實(shí)踐教學(xué)建設(shè)的一般程序。但從實(shí)踐教學(xué)的效果來(lái)講，軟件的準(zhǔn)備才是更重要的，只有觀念上有了充分的準(zhǔn)備，硬件設(shè)施才能發(fā)揮較好的作用。在輸入評(píng)價(jià)階段，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)準(zhǔn)備、教材、手冊(cè)是評(píng)價(jià)的支持材料，而這些材料的內(nèi)容和水平則反映著實(shí)踐教學(xué)主觀的努力程度。過(guò)程階段的評(píng)價(jià)反映的是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的規(guī)范性和科學(xué)性，規(guī)范性是指教師在實(shí)踐授課過(guò)程中是否按照教學(xué)文件的要求實(shí)施教學(xué)，主要表現(xiàn)為教學(xué)時(shí)間的分配情況、教師與學(xué)生的互動(dòng)情況、教學(xué)設(shè)備操作與演示的規(guī)范性、教學(xué)語(yǔ)言的合理性以及教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。科學(xué)性主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中教學(xué)內(nèi)容的邏輯性、教學(xué)方法的靈活性，這不僅依賴于教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的科學(xué)理解，還需要教師對(duì)學(xué)生接受實(shí)踐技能程度的理解水平。結(jié)果評(píng)價(jià)是上述三個(gè)評(píng)價(jià)階段完成的情況下的必然結(jié)果，是對(duì)上述三個(gè)階段實(shí)施效果的檢驗(yàn)和認(rèn)定，也是對(duì)實(shí)踐教學(xué)整體實(shí)施的效果認(rèn)定。四個(gè)評(píng)價(jià)階段互為支撐，互相印證，共同影響教學(xué)效果。

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作者:張立忠 單位:廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院