導(dǎo)語：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)生命教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)：實(shí)驗(yàn)過程

取5個(gè)潔凈的黏土盒，分別貼上寫有1、2、3、4、5的標(biāo)簽，在盒下用解剖針打若干小孔，1、2、3號盒子用鐵絲固定在一根筷子的不同位置上，4、5分別固定在兩根筷子的中間，并向每個(gè)盒子中放入1張餐巾紙和一層棉花，并在棉花上均勻地放上10粒種子；去掉3個(gè)可樂瓶上部1／4，裝適量的水；將筷子分別放入甲乙丙可樂瓶。改進(jìn)原因：（一）將餐巾紙?jiān)摓椴徒砑埣右粚用藁āＲ驗(yàn)榇蠖狗N子體積大，萌發(fā)時(shí)需要的水分較多，兩張紙所提供的水分不夠種子萌發(fā)時(shí)對水分的需要，如果在種子萌發(fā)的過程中頻繁的打開罐頭瓶蓋灑水，會(huì)使空氣中的細(xì)菌或真菌的孢子飛進(jìn)去，從而引起種子發(fā)霉腐爛，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，因此實(shí)驗(yàn)過程要擰緊罐頭瓶蓋且盡量少打開瓶蓋。（二）增加了第五組實(shí)驗(yàn)，目的讓學(xué)生通過親自探究得出，“光不是種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。消除學(xué)生做題過程的困惑。（三）經(jīng)濟(jì)：實(shí)驗(yàn)種所用的可樂瓶、黏土盒、筷子、鐵絲等都是生活廢品的再次利用。經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、低碳。（四）輕便易攜帶，安全：5個(gè)罐頭瓶比較重，七年級學(xué)生比較小，安全意識(shí)淡薄，做實(shí)驗(yàn)?zāi)翘炱吣昙?班楊雪，帶罐頭瓶在樓梯上絆倒，打碎了罐頭瓶劃傷了她的手和臉,我親自領(lǐng)她在醫(yī)院包扎，還向家長賠禮道歉，感觸頗深。于是就改了實(shí)驗(yàn)裝置。

二、對實(shí)驗(yàn)異常結(jié)果的進(jìn)一步探索———補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)：探究種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件

材料器具：50粒浸泡過大豆種子，有蓋盒子5個(gè)，小勺1個(gè)，餐巾紙，棉花、標(biāo)簽5張，清水等。處理方式：取4個(gè)潔凈的透明盒子，分別貼上寫有1、2、3、4的標(biāo)簽，并向每個(gè)盒子中放入1張餐巾紙和一層棉花，然后依照下表中處理方式操作：補(bǔ)充原因：1.學(xué)生將處于適宜的溫度、一定的空氣和充足的水分的種子種下去不一定發(fā)芽，任何事物的發(fā)展都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，種子的萌發(fā)也不外乎，即便是肉眼觀察到最優(yōu)秀的種子在外界條件適宜的條件下種下去也不一定萌發(fā)，說明種子的萌發(fā)除了外界條件外還有自身的條件。2.學(xué)生無意間將蟲子咬了洞的種子種下去，有的發(fā)芽，有的不發(fā)芽,啟發(fā)學(xué)生設(shè)置了2號和5號，說明蟲子咬的不是胚芽、胚軸、胚根時(shí)種子不萌發(fā)，如果叮咬的是子葉的一部分，種子照樣萌發(fā)。說以課本種子萌發(fā)的自身?xiàng)l件“胚是完整的活的，且已過休眠期”應(yīng)改為“胚的主要結(jié)構(gòu)完整（胚芽、胚軸、胚根完整）、活的且已過休眠期”。

三、課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的拓展延伸

在課堂教學(xué)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的質(zhì)疑，教師盡可能為學(xué)生搭建參與進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。將2號和5號萌發(fā)的種子移栽在土壤中繼續(xù)觀察探究，胚根發(fā)育成根，胚軸發(fā)育成連接根和莖的部分，胚芽發(fā)育成莖和葉，直到發(fā)育成植株，再觀察植株的開花，傳粉，受精以及豆莢的形成的過程，直至親眼目睹被子植物的一生。

四、改進(jìn)意義

（一）培養(yǎng)了合作探究的能力。在實(shí)踐中的問題才是真正的問題，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探索、記錄、展示和親子活動(dòng)等形式，一個(gè)一個(gè)的問題和困惑破解了，才是真正的前進(jìn)。通過這次合作探究澄清了許多平時(shí)錯(cuò)誤的概念。如：被子植物的一生并不是從“發(fā)芽”開始的而是從“開花”開始的，生命開始于受精卵；集市上買的豆芽并不是“芽”而是“胚根”；只要種子胚的胚芽、胚根、胚軸三者完整，子葉缺少部分，在適宜的條件下種子照樣萌發(fā)。這些豐富多彩且真切的探究創(chuàng)新，將極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的價(jià)值感，使學(xué)生將以更大的熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，去體驗(yàn)、去感悟。實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)“源于生活，高于生活，回歸生活”。（二）全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“在嘗試中學(xué)會(huì)制定計(jì)劃和完善計(jì)劃”的新型模式。在實(shí)踐過程中，開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中探索，在活動(dòng)中創(chuàng)新的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了以人為本，以生為本，以學(xué)為本的原則，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,發(fā)展了探究創(chuàng)造思維,形成創(chuàng)造品格，增長創(chuàng)造才干。（三）學(xué)會(huì)了尊重生命，敬畏生命。使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確認(rèn)識(shí)。自己和評價(jià)別人。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的相互展示、匯報(bào)交流，加深了學(xué)生們相互間的理解、溝通和包容，培養(yǎng)了學(xué)生自尊、自信、自立、自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)使學(xué)生見證了種子生命強(qiáng)大的奇跡，一粒大豆種子通過萌發(fā)、植株的生長、植株的開花與結(jié)果，最后收到一堆豆莢，每個(gè)豆莢里又有好多個(gè)種子，種子的繁殖力真大，學(xué)生真正理解了“春種一粒粟，秋收萬顆子”。但在整個(gè)管理過程中學(xué)生像母親呵護(hù)自己的孩子一樣呵護(hù)著豆苗，使他們倍感到生命的不容易，培養(yǎng)了學(xué)生愛惜糧食，敬畏生命，珍愛生命，感恩生命情懷。（四）獲得了學(xué)生終生發(fā)展的能力。鼓勵(lì)學(xué)生踐行低碳環(huán)保生活，收集生活廢品，建立學(xué)生自己科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)隨地進(jìn)行與生物教學(xué)相關(guān)的科技探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)發(fā)展觀。例如課本實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充探究，改革創(chuàng)新。制作簡易顯微鏡、照相機(jī)、小飛機(jī)、太陽能熱水器、太陽能吸塵器等，堅(jiān)持“節(jié)節(jié)生物課后有質(zhì)疑、有探究”，真正實(shí)現(xiàn)師生心靈改革、觀念改革、技術(shù)改革、行為改革。愿華亭市第三中學(xué)的莘莘學(xué)子借助自己的科技實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，不斷的改革創(chuàng)新，使自己的發(fā)明創(chuàng)造走出教室，走出學(xué)校，走向市場，科技創(chuàng)新蓬勃開展、科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)節(jié)節(jié)攀升，用創(chuàng)新點(diǎn)綴人生，讓科技融入生活，走出了一條跨越式發(fā)展的新路徑。

作者:馬添萍 單位:甘肅省華亭市第三中學(xué)