導(dǎo)語：基于信息技術(shù)生物教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中不可或缺的一種輔助教學(xué)手段，在各個學(xué)科教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，其中就包括高中生物課堂。在高中生物教學(xué)中，很多教學(xué)重難點內(nèi)容依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式很難突破，特別是一些演示實驗現(xiàn)象，更是不能保證每個學(xué)生都觀察到。而利用信息技術(shù)手段就可以很好解決這一現(xiàn)實問題，進(jìn)而有效提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);生物;教學(xué)實踐

新課改要求：在日常教學(xué)中，教師要革新自身教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力作為教學(xué)內(nèi)容。信息技術(shù)的發(fā)展，不僅更新了教育技術(shù)，還推進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的有效發(fā)展。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)地位，忽視了學(xué)生能力素養(yǎng)、人生價值觀念等多個方面發(fā)展。信息技術(shù)的有效應(yīng)用，可利用圖片、音頻等多種方式激發(fā)學(xué)生個人思維，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。但是，如何合理應(yīng)用信息技術(shù)，實現(xiàn)信息技術(shù)與高中生物的有機(jī)結(jié)合是諸多高中生物教師應(yīng)該思考的首要問題。

一、基于信息技術(shù)手段開展生物教學(xué)的優(yōu)勢

在高中生物教學(xué)中，如若教師只是通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)很難滿足學(xué)生對于生物知識的好奇心，更為現(xiàn)實的問題是，高中生物內(nèi)容主要包括兩個方面：微觀和宏觀。其中微觀知識占比較大。如必修一中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞器結(jié)構(gòu)、減數(shù)分裂等等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中主要是利用模型或者作畫來展示課堂內(nèi)容，不僅忽略了生物教學(xué)中的動態(tài)傳遞，更是打擊了學(xué)生的生物學(xué)習(xí)信心，認(rèn)為生物學(xué)科與學(xué)生的實際生活毫無聯(lián)系，學(xué)生理解難度較大。通過應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，授課教師不僅可為學(xué)生重復(fù)展示教學(xué)中的重難點內(nèi)容，還可以利用文字、圖片等相關(guān)資料的整合幫助學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

二、基于信息技術(shù)手段的生物教學(xué)實踐

（一）利用信息技術(shù)沖破微觀限制。微觀性是高中生物學(xué)科的一大特征，高中生物必修課本主要分為三冊共十八章，基本上1/2的內(nèi)容都屬于微觀生物學(xué)。比如必修一第六章《細(xì)胞的生命歷程》。包括細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰變和凋亡、細(xì)胞的癌變四個小節(jié)。這些內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，是高中生物教學(xué)中的重點內(nèi)容。但是由于這些內(nèi)容微觀性較強(qiáng)，導(dǎo)致生物教學(xué)難度較大，很多同學(xué)因此對高中生物學(xué)科產(chǎn)生了畏難情緒。在傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分教師在講授這部分時都是以語言講述為主、作圖為輔，以期通過重復(fù)記憶來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性、主動性都受到了極大限制。在該部分教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)整理細(xì)胞的增殖、細(xì)胞的分化、細(xì)胞的衰變和凋亡、細(xì)胞的癌變等相關(guān)課件與資料，而后依據(jù)學(xué)生實際情況，對相關(guān)資料進(jìn)行改造、整合，應(yīng)用探究式課堂教學(xué)模式開展教學(xué)。比如在“細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示逼真的細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)全形，給學(xué)生一個整體印象，將圖形中的細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)部分利用其他色彩進(jìn)行展示，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生認(rèn)識細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)與細(xì)胞器。而后向?qū)W生逐一演示各個細(xì)胞器的局部特寫，讓學(xué)生通過觀察，了解各個細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)與功能。比如在線粒體這一細(xì)胞器介紹時，教師可以利用閃動特效標(biāo)注出線粒體，并由外至內(nèi)對其進(jìn)行定格特寫與重復(fù)演示。在演示過程中，還要提出以下問題：線粒體的形態(tài)是什么樣的？線粒體的結(jié)構(gòu)呢？線粒體的內(nèi)膜特點、結(jié)構(gòu)以及功能是什么？線粒體內(nèi)膜的結(jié)構(gòu)與功能是如何實現(xiàn)相互適應(yīng)的？在不斷觀察探究過程中，學(xué)生對于線粒體的結(jié)構(gòu)與功能有了具體了解。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)，不僅可有效突破微觀教學(xué)限制，還可有效培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、探究能力。（二）利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點。新課改要求：在課堂教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變自身“填鴨式”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力，讓學(xué)生在親身實踐中獲取知識。但是一些探究實驗難度相對較大，學(xué)生要想自主得出結(jié)論需要耗費時間過多，而且還有可能消磨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這時，就可以借助信息技術(shù)開展教學(xué)，將枯燥無味的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮纳锬Ｐ停M(jìn)而更好的幫助學(xué)生理解生物知識，突破學(xué)習(xí)難點。比如在必修一“生物膜的流動鑲嵌模型”教學(xué)過程中，針對生物膜具備一定流動性這一特點，學(xué)生很難理解。教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示變形蟲的變形運動以及熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞與人細(xì)胞融合的整個實驗過程，讓學(xué)生更為直觀的感受細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上的流動性這一特點，進(jìn)而更好的豐富教學(xué)形象，降低教學(xué)難度。再如在“植物生長素”的發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中，教材只是對生長素的發(fā)現(xiàn)探究歷程進(jìn)行了簡單闡述，雖然教材上配有相關(guān)圖片，但是學(xué)生要想真正理解胚芽鞘向光性彎曲的現(xiàn)象以及原理仍然有著較大難度。這時，教師可以利用信息技術(shù)中的三維立體技術(shù)將各時期科學(xué)家用胚芽鞘作為實驗材料的具體實驗過程進(jìn)行了簡單展示，不僅提升了課堂教學(xué)效率，還有效引導(dǎo)學(xué)生形成了自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，信息技術(shù)與在高中生物課堂中的應(yīng)用給原本平淡無奇的課堂帶來了生機(jī)與活力。作為一名生物教師，我們應(yīng)順應(yīng)時代潮流，勇于探究，大膽實踐，利用好信息技術(shù)，為實現(xiàn)高中生物有效教學(xué)貢獻(xiàn)力量。

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[3]卜德英.新課標(biāo)下高中生物生活化教學(xué)的實踐研究[J].中國校外教育,2018(36):60.

作者:韓延德 單位:甘肅省天祝縣天祝二中