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一、前置性學習概述

前置性學習是一種全新的學習方式，伴隨著新課改的施行、生本教育理念的出現而出現。所謂的前置性學習主要是學生在一定的學習目標指導下進行自主學習。但前置性學習與傳統的預習也有所不同，主要是在語系的基礎上，進一步拓展學習內容，培養學生自主學習和主動探究的精神，進而使其對新知識擁有一個初步的感受、淺層的理解，進而為新知識的學習做準備、鋪墊和指引，進而使得課堂教學更具有針對性，以全面提高課堂教學質量。可以說，在新課標下的高中生物課堂教學中，前置性學習是其中一個重要的組成部分，具有支柱性、探究性和研究性等特點，與傳統的預習學習之間存在較大的差異，具體體現在三個方面：（1）學習內容不同。在傳統的預習學習中，主要是以教科書作為主要學習內容，而前置性學習則是以相關的資料為學習內容。例如，在“光合作用”的前置性學習中，學生不僅要掌握預習學習中的相關內容，還要在此基礎上進一步拓展，理解光合作用的整個發現過程、研究實驗、研究背景、相關資料等。（2）學習方式不同。在傳統的預習學習中，主要是對本節課的內容進行學習，屬于課堂內的學習方式。而前置性學習模式下，是有目標自導的一種自主學習方式，給學生的學習提供了更為廣闊的空間，學生可在具體的前置性學習過程中，自主安排學習實踐、學習進程，進而真正實現分層教學，使得每一個學生都能得到發展。（3）學習性質不同。前置性學習不僅是要求學生掌握學會預習、養成預習的好習慣，而是要學生在學習的過程中，通過自主的交流和討論，并使得學生在小組討論學習的過程，拓展其思維，并體會到學習的樂趣，進而增強學生的合作意識[1]。

二、微課在高中生物前置性學習中的具體應用

在課堂教學研究中發現，通過微課的應用，使得傳統高中生物教學更加直觀、更加充實、更加豐富、更加科學，進而激發了學生的學習興趣。同時，鑒于微課所使用的碎片化實踐，也使得學生在學習的過程中，強化了學生的時間觀念，并優化了學生的課余時間學習理念，并奠定了學生的良好學習習慣；另一方面，通過微課在高中生物前置性學習中的應用，學生的思維被進一步拓展，并啟發學生獨立思考，進一步培養了學生的探究能力[2]。具體來說，教師在利用微課進行高中生物前置性學習的過程中，應從以下幾個環節進行：（1）確定高中生物前置性學習目標與具體的課堂教學相同，確定學習目標尤為重要，是后續教學工作展開的前提和基礎，直接制約了整節課教學的質量。基于此，在前置性學習中，教師也必須要對高中生物教學大綱進行深入的研究，并結合學生的實際學習情況，厘清學生的學習重點、學習難點，并以此為切入點，制作相應的微視頻，并引導學生積極思考，以解決學生學習的重難點。（2）制作高中生物教學微視頻教師在具體利用微視頻進行前置性學習的過程中，必須要仔細制作微視頻，以滿足學生的前置性學習需求。具體來說，教師在制作高中生物教學微視頻的過程中，首先應結合學生的學習需求進行，而并非是所有的教學內容均可制作成微視頻；其次，教師在制作微視頻的過程中，必須要對微視頻的時間進行充分的考慮。通常情況下，前置性教學微視頻的時間一般控制在10min左右，著重對高中生物的教學原理、教學方法等進行重點講解；再次，高中生物前置性學習中的微視頻可以是教師自己制作，也可以是從網絡上借鑒他人的視頻，并對其進行精心選擇，并助力于學生的自主學習、突破高中生物教學重難點。（3）設計前置性學習任務單在高中生物前置性微課學習中，設計前置性學習任務單是其關鍵環節。所謂的前置性學習任務單主要是指教師結合前置性學習目標、學習內容和學習方法，并為學生提供出相應的學習資源，進而豐富前置性學習內容，提高前置性學習效果。例如，在“觀察植物細胞的有絲分裂實驗”前置性微課學習過程中，教師可將“觀察實驗操作步驟作為學習指南，并確定學習任務為：讓學生記錄下自己平時實驗中最容易出錯的操作步驟；同時，在此基礎上利用前置性學習測試的方式，深化學生對相關知識的理解。接著，學生在微課學習完畢之后，指導學生就本次視頻進行總結，并將自己在微視頻前置性學習中存在的問題進行反饋，教師對其進行總結，并給予解決。（4）獲取知識和解決問題在利用微課進行高中生物前置性學習的過程中，學生通過微視頻的學習獲得了相關的知識，并對其中的問題進行嘗試性解決，進而達到教學目標的要求。在這一過程中，學生利用教師所制作的微視頻，并結合教師提供的知識點學習資源、學習任務、針對性練習等，進行有效的前置性學習。同時，教師在這一過程中，還要引導學生充分利用網絡對相關的學習資料進行查詢，進而對知識點進行有效的補充，以達到拓展學生學習視野，激發學生學習興趣的目的。（5）收集問題信息學生在高中生物前置性學習的過程中，不可避免地會遇到一定的問題。基于此，教師必須要對學生在學習過程中遇到的問題進行匯總，并對其進行分類、篩選、提煉，并將其生成課堂解決問題集合，進而引導學生對其進行有效的解決。例如，教師在進行“遺傳”相關內容的前置性學習中，學生會產生一定的疑問：DNA復制如此精準，為何會出現生物變異的現象？子代形狀為何與親代不相同？子代DNA和親代完全相同，但基因變異是怎么回事？基于此，教師在具體的教學活動中，可將學生的問題進行匯總，并在課堂教學中，引導學生對其進行有效的解決。結束語綜上所述，前置性學習是高中生物課堂教學中一種新型的教學模式，充分體現了生本理念，符合新課標的要求。

微課作為一種有效的教學形式，在高中生物前置性學習中具有激發學生學習興趣、拓展學生思維、培養學生的探究能力的價值。因此，教師在具體的前置性教學活動中，必須要充分利用微課這一有效的形式，進而全面提高高中生物課堂教學質量。

參考文獻：

[1]辛風彥.初中生物前置性學習:設計•對接•思考[D].河北師范大學，2015

[2]黃梅芳.自媒體,高中生物前置性學習的“好幫手”[J].高考,2017.

作者:李成芳 單位:甘肅省武威第七中學