導(dǎo)語：因材施教在聲樂教學(xué)中的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

聲樂教學(xué)中對學(xué)生因材施教，可以最大化地發(fā)揮學(xué)生的特長與優(yōu)勢，教師在聲樂教學(xué)中也可以做到更有針對性、更具有明確的指向性，從而幫助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中更好地掌握聲樂技巧、提高聲樂演唱能力，優(yōu)化教師的聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

一、根據(jù)不同聲音風(fēng)格的施教

（一）民族唱法的條件風(fēng)格。聲音婉轉(zhuǎn)甜美、吐字清晰、氣息靈活、音調(diào)高亢洪亮等等都是民族唱法的特點(diǎn)，由于民族風(fēng)格的歌曲帶有濃郁的地方民族色彩，因此在演唱中有時(shí)需要運(yùn)用方言來進(jìn)行詮釋和表達(dá)，因此聲樂教師在教學(xué)的過程中就要靈活地結(jié)合學(xué)生本身所擅長的地域風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行因材施教：比如西北的學(xué)生擅長高亢洪亮的西北民歌風(fēng)格，因此教師在進(jìn)行民族唱法指導(dǎo)時(shí)應(yīng)主要以“勞動號子”、“山歌”等西北民歌進(jìn)行教學(xué)，充分利用學(xué)生的聲音條件和口音特征進(jìn)行指導(dǎo)；而南方的民歌較委婉靈巧，因此教師可以根據(jù)學(xué)生的南方聲音風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，在作品選擇上也與北方學(xué)生不同，主要以《茉莉花》《月之故鄉(xiāng)》等偏柔美風(fēng)格的歌曲為主[1]。以上的論述只是概括性地根據(jù)地域風(fēng)格特點(diǎn)來舉例說明的，具體情況還要看學(xué)生本身的聲音特點(diǎn)，畢竟南方的學(xué)生也可能具有高亢嘹亮的聲音條件，北方的學(xué)生也可能具有委婉柔美的聲音條件。總之，在聲樂教學(xué)當(dāng)中需要教師充分地運(yùn)用因材施教的理念來指導(dǎo)學(xué)生。在第一階段當(dāng)中，民族唱法的主要風(fēng)格特點(diǎn)是運(yùn)用真聲，此時(shí)的民族唱法要求聲音位置相對靠前，講究口腔共鳴和頭腔共鳴。口腔在發(fā)音當(dāng)中要用很大的力，發(fā)音時(shí)有明顯的咬字動作，吐字比較清晰，因此對于本身音色明亮的學(xué)生來說，教師可以通過以字帶聲的唱法進(jìn)行指導(dǎo)，矯正學(xué)生相對單薄的聲音；第二階段繼承了中國早期傳統(tǒng)民族唱法，同時(shí)在演唱方法上靈活地混合了真假聲，那么教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)真聲明亮的學(xué)生靈活加入假聲進(jìn)行演唱，從而使得音色更加明亮，更增添了穿透性和震懾力，讓聲音更加流暢圓滑；民族唱法第三階段是在原來的唱法基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用美聲唱法的發(fā)聲方法，因此教師在教學(xué)的過程中要結(jié)合學(xué)生本身明亮集中的本音，盡量幫助學(xué)生擴(kuò)大原有的音域和音量，幫助學(xué)生放松、調(diào)整呼吸，從而在咬字上更加清晰自然，在民歌演繹中更極具表現(xiàn)力[2]。

（二）美聲唱法的條件風(fēng)格。美聲唱法也叫“柔聲唱法”，歌者在演唱的過程中只需要用半分力量來演唱。在進(jìn)行高音演唱時(shí)，它的發(fā)聲不需要用強(qiáng)有力的方式來處理，而是通過一種緩和柔美、流暢自然的結(jié)合氣息的發(fā)聲，最后從頭部讓聲音順利地發(fā)送出來，即用“頭聲”進(jìn)行演唱。所有的聲樂演唱都離不開呼吸與發(fā)聲，而美聲唱法中的混合聲區(qū)唱法是其最主要的特點(diǎn)。美聲唱法中有許多著名的作品，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體聲音特點(diǎn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行選擇，流傳比較廣泛的美聲作品有國外的《我親愛的》《在我心里》等等，我國優(yōu)秀的美聲作品有《又見西柏坡》《松花江上》等等。聲樂教師可以根據(jù)學(xué)生的外文水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行有針對性的選擇練習(xí)。真假聲靈活運(yùn)用是美聲唱法重要的演唱技能和基礎(chǔ)，學(xué)生想要學(xué)好美聲唱法，首先就要有真假聲轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)，在教師的指導(dǎo)下按照音調(diào)高低不同的真聲來搭配使用相應(yīng)的假聲。美聲唱法和其他唱法最大的不同就是其對共鳴的要求非常高，在演唱美聲歌曲的時(shí)候需要充分調(diào)動歌者所有的共鳴腔體，這也使得美聲唱法獲得與眾不同的“音響聲色”。對于習(xí)慣使用老生那樣大量運(yùn)用真聲唱法的學(xué)生來說，并不太適合學(xué)習(xí)美聲唱法，因此聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要注意學(xué)生的具體情況；對于不合適學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生來說，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)美聲唱法的時(shí)候“白費(fèi)功夫”；對于適合學(xué)習(xí)美聲唱法的學(xué)生來說，教師更要結(jié)合學(xué)生的具體音色和音域進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而使得學(xué)生的自身優(yōu)勢能夠得到充分利用，更好地掌握聲樂學(xué)習(xí)[3]。

二、根據(jù)不同音域的施教

教師在聲樂教學(xué)過程中，首先要做的事情就是幫助他們認(rèn)識自己的音域特點(diǎn)，從而幫助學(xué)生通過找到與自身?xiàng)l件相符合的聲樂作品來充分挖掘自身的潛能。聲樂教師在教學(xué)前要對學(xué)生的音域進(jìn)行劃分，大致可以把學(xué)生劃分為高音條件、中音條件和低音條件。教師指導(dǎo)抒情男高音學(xué)生在《拾彩貝》的演唱中要注意咬字、氣息以及腔體共鳴，尤其是在“啊！昨天的夢”這一句的處理上，這一句也是這首歌曲最難的部分，在唱到這五個(gè)字的時(shí)候也就意味著整首歌曲已經(jīng)進(jìn)入高音區(qū)了，這時(shí)候聲樂教師要及時(shí)提醒男高音學(xué)生保持喉頭穩(wěn)定，收緊下巴并且固定住位置，此時(shí)嘴型應(yīng)該逐漸向上慢慢張開，在演唱“昨天的夢”這四個(gè)字的時(shí)候，聲樂教師要指導(dǎo)學(xué)生帶著“en”的母音把“昨天的夢”四個(gè)字連貫地哼唱出來。對于聲音低沉渾厚的學(xué)生，教師在選擇作品的時(shí)候就要避開高音繁多的聲樂作品。而屬于中音的學(xué)生，音域特點(diǎn)剛好介于二者之間，他們既具有高音的音質(zhì)，同時(shí)也兼?zhèn)淞说鸵舻囊糍|(zhì)，聲音明亮、柔和，卻又莊重沉著。因此教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)可以選擇比才歌劇《卡門》中的《斗牛士之歌》。在教學(xué)過程中，聲樂教師要做到循序漸進(jìn)、不急功近利，調(diào)整好自己和學(xué)生的心態(tài)，腳踏實(shí)地地做好聲樂教學(xué)和訓(xùn)練，切莫急于求成，盲目加大學(xué)生的訓(xùn)練量和訓(xùn)練時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生聲帶受損，影響其今后的聲樂學(xué)習(xí)[4]。

三、根據(jù)不同音色的施教

雖然同屬于一個(gè)音域，但是由于學(xué)生的性別不同、聲音特質(zhì)不同，即使是同一音域的學(xué)生，音色往往也大相徑庭。比如說都是高音區(qū)的學(xué)生，女高音音色嘹亮柔美，而男高音的音色激情高昂，因此對于作品的詮釋也就截然不同，聲樂教師在教學(xué)的過程中也要因材施教，對于女高音音色嘹亮柔美的特點(diǎn)，教師可以選擇冼星海《黃河大合唱》中的《黃河怨》進(jìn)行教學(xué)，在演唱過程中教師要提醒學(xué)生保持充沛氣息完成作品，訓(xùn)練時(shí)加強(qiáng)氣息練習(xí)，音色不要過于嘹亮，在盡量輕柔舒緩的同時(shí)又保持飽滿，在演唱“黃河啊”這三個(gè)字時(shí),整首歌曲進(jìn)入了第一個(gè)小高潮,在“啊”字的演唱上可以稍微延長一點(diǎn),緊接著在“你不要嗚咽”的時(shí)候?qū)⒙曇羰栈貋碓佥p柔地演唱出來,從而加強(qiáng)音樂的起伏和流動感。而男高音在《拾貝殼》的演唱過程中具體的演唱方法和演唱技巧又和女高音不一樣。比如在“又到了拾貝殼的時(shí)候”這一句的演唱過程中，要在“又”、“拾”和“候”這三個(gè)字上通過增強(qiáng)氣流量來進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，尤其是要唱“時(shí)候”兩個(gè)字時(shí)，前一個(gè)字要在咬字時(shí)保持位置不變，然后逐漸慢慢擴(kuò)大，將重音落在最后一個(gè)“候”字上，通過進(jìn)行一個(gè)漸強(qiáng)的處理使歌曲的情緒達(dá)到高潮。

四、結(jié)論

音樂是人類社會生活中情感表達(dá)的重要方式，不管是民族唱法還是美聲唱法，都是世界音樂史上不可多得的財(cái)富。聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要堅(jiān)持“因材施教”的教育理念，對學(xué)生的音域和音色進(jìn)行劃分，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自己，通過結(jié)合學(xué)生具體的聲音條件和學(xué)習(xí)能力，選擇與之相適合的聲樂作品，才能最大程度地在保護(hù)學(xué)生的嗓音、挖掘?qū)W生歌唱潛力同時(shí)，提高他們的音樂素養(yǎng)與聲樂技能。因材施教，有針對性、有明確指向性進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生快速提高聲樂技巧，也有助于從根本上改善聲樂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

作者:黃坎文 單位:廣東海洋大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]荀雅丹.對因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中華少年，2015,(17):178.

[2]卞開萍.因材施教理念在高校聲樂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].北方音樂，2014,(09):179.

[3]馮華.樹立科學(xué)的聲樂教學(xué)理念[J].娘子關(guān)，2006,(06):61-62.

[4]周成千.貫徹“有教無類”“因材施教”教學(xué)理念的體會——職業(yè)藝術(shù)院校聲樂教學(xué)探索[J].黃河之聲，2010,(04):80-81.