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摘要:通過文獻資料法，對多元智能理論在體育教學中的應用問題進行分析，從普通教學模式中多元智能理論帶來的明顯效果中吸取成功的經驗方法，發現適合多元智能理論應用于體育教學中的途徑，再通過文獻的整合發現應用于體育教學中的成功方法，從而推論出多元智能理論在體育領域中合適推廣的建議，實現多元智能理論在體育教育領域中的長足發展。

關鍵詞:多元智能理論;體育教學;普通教學

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納(HowardGardner)在1983年提出。1967年，美國在哈佛大學教育研究生院創立“零點項目”，由美國著名哲學家戈爾曼主持。傳統上，學校一直只強調學生在數學和語文(主要是讀和寫)兩方面的發展。多元智能理論認為我們每個人都擁有八種主要智能:語言智能、邏輯———數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能［1］。羅賓•福格蒂(RobinFogarty)所著的《多元智能與問題式學習》以加德納的多元智能理論為依據，在這本書中介紹了六種創新的課程設計，為多元智能理論在教學中的實施指引了具體方向［2］。多元智能理論從其創始就開始從各種途徑傳入我國，起初雖然沒有強烈的反映，但是由于它的教育理念和主體思想與我國的教育教學改革政策十分一致，并且多元智能理論本身也具有的現代科學發展的前沿特質，因此，在當前我國全面推行素質教育的大潮中，多元智能理論已經被我國廣大教育者所認同。目前多元智能理論的研究已經在各個學科，各個學習階段的研究中取得了豐厚的成果，在體育教學中也有不小的成績。不僅從宏觀的角度去闡述多元智能與體育教學的關系，而且對多元智能理論在具體某一學科中的運用進行了具體闡述［3］。體育教學不同于普通的教學，中國的體育課面對的是上課人數多、器材缺乏、場地空間不足等影響因素，應用起來難度較大。如何借鑒多元智能理論，達到改變學生對待教師、學習的態度，重新定位教育理念，達到課程的多樣化則成為體育教師共同追求的目標。

1多元智能理論應用在普通教學中的效果

針對國家素質教育的方針，國家于1999年6月頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》的文件。文件中詳細提出“健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現，學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作”，我國學校體育教育的總目標是:增強學生體質，促進學生身心和諧發展，培養學生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者［4］。然而現如今中國學校中的體育課，從小學到大學的體育課堂都在面臨學生人數多、場地少、器材缺乏等一系列的問題，尤其在面對運動中學生發生意外時的問題上，學生、家長、學校不能很好地解決，因此成為中國體育教育中一大阻礙，同時也制約了多元智能理論在體育教育中的應用實施。通過查閱多種文獻資料發現，于驍的課程實驗表明:在高師體育院系武術普修課教學中應用多元智能學習理論，在教學效果和教學效率等方面要優于傳統的教學組織形式，可以使學生提高參與意識，提高學習興趣，促進學生個性與共性的全面發展，提高學生的綜合能力，并有助于提高學生對武術的了解和認識，更好地掌握武術的動作技術［3］。將多元智能理論應用到普通高校體育課的教學中，彌補了傳統的智能理論指導下的教學中的一些不足，轉變了以往傳統教學課程內容不夠寬泛，圍繞身體運動智能組織課程和教學，注重知識的傳授而忽視智能的培養。重視學生的個性特點和學習風格并依據各種智能的特點，提出了適應學生特點的教學方式，這不僅與素質教育的精神相一致，而且為新一輪的課程改革提供了較強的理論支撐并且使素質教育實踐更具有操作性［4］。黃英等人的多元智能理論在高校體育教學中的借鑒和應用中的實驗表明:在多元智能理念的影響下的體育教學可以展現傳統體育教學中多種能力綜合培養不足的弊端，可以對傳統體育教學進行相應的互補［5］。

2多元智能理論在體育課堂中的應用

2.1改變以往的學生觀依據以往學生中的態度從中發現，大部分學生對于上體育課時刻表現出一副“事不關己”的漠視表情，學生對待認真上體育課的教師則擺出一種厭煩、抗拒的姿態。然而，通過多元智能理論在體育教育中的應用，在多元智能理論中教育新理念“為了每一位學生的發展”的指導下，逐漸地改變學生對體育課的認識，通過多元智能理論充分發掘每一位學生的運動潛能，讓每位學生在運動中發現樂趣，提高對學習生活的信心，從而樹立每位學生終身鍛煉的體育意識。學生所具有的差異性，在教育中是一種寶貴的資源。傳統教學中學生通過教師對待學生不同態度中也逐漸形成“智商的高低決定自己的聰明程度”的觀念，忽視了自己具有的獨特之處，而多元智能理論則在轉變學生這種傳統看法。每個人生來就具備八種智能的因素，但由于每個人的生活環境以及知識水平等因素的差異，使每個人的智能優勢及其表現方式存在很大的差異，那么不同的智能強項會出現不同的學習方式和方法，此時，如果我們要以最大程度的個性化方式進行教育，那么教育的效果自然會產生巨大的變化。2.2審時度勢的教學觀每位學生在受教育時，所表現出的不同優勢，都是在提醒教師應該安排不同的教學方式，幫助學生確定自己的發展方向。根據這些存在的不同，在普通的教學形式中，有部分教師大膽開拓創新，改變以往常用的“教師講，學生聽”的學習方式。首先，在同一門學科中分八次課，每次上課時的內容突出一種的智能因素，使用不同的教學形式。其次，教學實驗過后，教師鼓勵每一位學生勇敢地站在他人面前自信地展示自己在學習過程中所學和所理解的學習內容，根據學生展示的情況，教師則充分掌握了每位同學的學習傾向性。最后，在后面的教學實踐中，鼓勵學生選擇自己所喜歡的學習方式。將學習變成一種興趣之后，學生的能力自然得以提升。在教師改變教學內容與方法的同時，改變學生關鍵之處還在于教師對學生們的態度。有效應用多元智能理論時，教師在教學中應將學生當作學生、朋友、老師、同學、兒童，更重要的是將學生當作教育的主體。從內在尊重學生的差異，根據不同的教學環境，不同的角色面對學生。2.3課程觀的個性化上課時，不再根據教學大綱完成課堂內容，而是從多方面關注學生，開發學生潛能，促進學生用全面的、發展的思維去考慮問題。多元智能理論在教學中的應用不應該局限于課程教材，多結合生活中、游戲中內容，促進學生在課堂中發展。課程內容在選擇前應調查學生的興趣和需要，興趣可以通過培養產生，并且可以發展為愛好。因此，課程內容的選擇應考慮學生的需求和興趣、多樣化和綜合性，培養學生對知識學習的興趣。多元智能理論的應用更新了課程觀念，為學生發展優勢智能以及開發劣勢智能打下堅實的基礎。慢慢地在教育問題上革除傳統體育教學中走程式化、單調化的模式，開始重視學生的主體地位并充分發揮學生的各種智能，使學生真正成為課堂的主人，這適應了全面推進素質教育和深化課程改革的需要。

3在體育教學中的應用建議

多元智能理論應用到學校體育教學中，可以說體育教學正是多元化和全面性的教學與學習。在體育課堂中應用多元智能理論明顯對傳統的教學方法有了彌補。在學生的參與度、課堂興趣等方面都有顯著提高。因此，為了更好地將多元智能理論廣泛的應用于體育教學實踐中，達到我國學校體育教育的總目標:“增強學生體質，促進學生身心和諧發展，培養學生體育能力和良好的思想品德，使其成為具有現代精神的德、智、體、美全面發展的社會主義建設者”。3.1開發多樣性課程多元智能理論應用于普通課程的教學中時，大大改變了教師、學生的課程觀。而后使用在體育教學中時，發現雖然每位學者對體育課程概念的理解描述各有不同，但是我們大致可以概括出它們所具有的共同性質，即不僅是促進學生體能，使其掌握基本的運動技能，而且在學生的心理方面、智力方面、人際交往等方面都有良好促進作用的課程。根據這些理解，多元智能理論恰恰更適用于體育課程的設置。內容上，可以設置形式多樣的體育課，以此來適應學生表現出來的智能需求。通過文獻資料的收集，筆者發現在應用多元智能理論的體育課堂中，學生在體育課表現方面至少有兩種較強的智能組合。因此，在學習體育課程內容時，教師可以完全發揮學生擁有的較強智能，經常性的在課堂中設置具有創造性的教學模式，最大限度地激發學生的上課興趣，提高積極性;同時教師在授課時帶來的教學風格也是活躍課堂的一劑良藥，更好地來發展學生的運動能力。無論在課程的設計、課程的組織還是教師的助手方面都可以不僅使學生的參與度提高，而且還有助于激勵更多的學生發現自己突出的智能。慢慢在整個教學中每位學生都會發現適合自己的上課內容及上課的形式，使用自己最突出的智能幫自己完成課程內容，完全掌握所學知識。由于每位同學的突出智能不同，如動手操作能力差的學生，他的數理思維智能常常表現出明顯優勢。因此，自己在發揮優勢的同時，也可以借鑒其他同學的長處，提高其他方面智能的能力。3.2注重評價的多元化通過不同實驗結果發現在多元智能理論的指導下，課程評價的多元性，可以從根本促進學生的全面發展。同時，有效地對傳統的教學評價方式做出彌補。3.2.1綜合評價綜合評價是對學生的全面評價，分別從八種智能的角度對學生進行評價，讓學生充分了解自己的優勢與存在的不足，充分體現了學生全面發展的戰略要求。3.2.2過程性評價老師、同學、家長在每位學生的不同時期，不同方面進行客觀的評價，這樣會不斷地激勵學生，促進每一位學生的成長。同時，促進了家長與教師之間的交流，家庭、學校雙方面對學生負責，更加有效地幫助學生形成良好的學習興趣、及早的發現適合自己的發展方向。3.2.3主體多元化的評價不再采用傳統教師一人對學生評價的方式，否定教師在課堂評價的主體地位。此時，多元智能理論的評價主體是多元化的，學生自己、教師及其相處在一起的同學都將成為學生的課堂表現的評價主體。目的就為了最后結果的真實有效。3.3培養教師的全面發展體育教師的多元化是引導學生、指導學生的基石。多元智能理論表面是要充分展現學生的才能，更深層的目的就在培養教師的全面發展，在無形中提高了對體育教師的要求。每位教師在深入觀察學生并客觀評價每位學生之后，要針對學生突出的智能優勢安排不同的教學內容，這就要求體育教師具有多元化的智能。只有教師清楚認識八種智能的內容，加之對自己的認真分析，才能最大限度的實現自身素質的綜合提高。在這一轉變過程中，教師也設身處地、身臨其境的體會了學生的感受，真正意義上滿足每一個學生的切身需要，最后促進每一位學生的身心發展，對今后體育課、體育教育、學生體質、人格品質的發展都具有顯著的價值。3.4建立對學生的多元培養模式在體育教育中更應該從“興趣”出發，發現學生所擅長的技能，同時，配合創新型的教學方式，采用“多元切入”的多元智能教學模式，即:重視體育技術培養的同時，加強運用多種智能發展技術的能力。甚至在突出教師與學生相互融合的氛圍中，發揮學生敢于想象、勇于創新的本能，構建多元化的學習內容。在新型師生關系中，使用興趣引導學生主動、創造式開展體育教學內容，是未來體育教學中可以嘗試的教學模式。這樣能夠有效克服傳統體育教學方法簡單，組織形式單一的弊端，較好地改變“千課一型”的教學局面，從而進一步充實和完善體育課堂教學模式和方法。

4結語

新階段的智能理論需要被廣泛的推廣和應用的教育教學中。開發學習者多元智力，激發學習者內在潛能，培養學習者的創新能力成為時代要求。當前，多元智能理論在教學改革中的作用日益明顯，并且已融入到了教學實踐過程中。體育教育是教育領域的一個重要的內容，通過體育運動形式，可以促進學生的多種智能的發展，多元智能理論的應用，豐富了體育課堂的內容、形式甚至是最后對學生的評價，通過多元智能學生不再出現“喜歡體育，而不喜歡體育課”的現象。極大地促進了學生的興趣，從另一個角度發現，體育課的質量也顯著提高。

作者:路金豫 單位:河南大學

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