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摘要：教育教學現代化與智能化是當前教育界的研究熱點，受疫情的影響學校采用網絡教學的授課方式也呈現常態化趨勢，一方面推進了智能教學的改革，另一方面教師也真正改變了傳統的授課方式，采用新型的授課手段完成教學任務。但目前在傳統與網絡教學方式的轉換上存在的問題也凸顯出來，很多教師無法適應網絡授課的方式，并且學生的接受程度也受到阻礙。面對諸多問題，本文根據當前高中語文網絡教學的授課方式存在的問題，提出一些建議來保證網絡教學的教學進度與效率，并在“后疫情時代”的課堂教學中，對一些值得繼續保留的授課模式進行探討，從而給未來的高中語文教學帶來一些啟示，實現五育并舉的優質教育。

關鍵詞：后疫情時代;高中語文;教學方法

2020年年初隨著病毒的傳播呈全球化趨勢，各國人民都面臨著前所未有的挑戰。受疫情的影響，我國不僅經濟受阻，教育也面臨著巨大的壓力。所謂“后疫情時代”，是指受疫情影響的經濟、文化以及社會發生變化后，人類已經進入與病毒共存、與疫情長期作戰的時代。據聯合國教科文組織報道，截至目前，已經有188個國家關閉了自己的校園，15億多學生無法到校學習，占全球學生總數的91.3%。在我國疫情得到逐步控制之后，在中共中央政治局常委會會議上強調：“要抓緊推進經濟社會發展各項工作，精準有序扎實推動復工復產，實現人財物有序流動、產供銷有機銜接、內外貿有效貫通，把疫情造成的損失降到最低限度。”為了保持教學進度不受疫情影響，全國學校響應黨中央號召，“停課不停學”，學校以及教育行業改變過去傳統的線下教學的方式，采用線上直播的方式進行教學活動。由于學校首次全國性地采用線上教學的方式，一些傳統的授課方式就應用不到線上教學當中，教師對于計算機的掌握能力也各有千秋，面對這些問題，教師所采用的教育教學方法也應相應地做出改變。并且在我國疫情正式結束后，學生可以正常回到校園中學習時，課堂教學的教學方法也應該有所改變與突破。挑戰與機遇并存，這次疫情也將教育現代化提上日程，當未來再遇到需要使用線上教學方式時也會有相應完善的體系與對策，這一次新的挑戰與突破會受用持久。

一、目前高中語文網絡課堂教學存在的問題

處于“后疫情時代”，學校被迫選擇網絡方式進行授課，由于我國學校少有采用網絡教學模式進行教學活動，導致沒有統一的教師網絡教學技能培訓，全國教師所掌握的技術水平良莠不齊。在教育部“停課不停學”的通知下發后，各地教育局、學校與教師也積極地響應了國家號召，在最短的時間內培訓教師學習教學軟件的相應功能與操作方式。與此同時，在網絡教學進行到如火如荼的階段，由于授課渠道以及授課方式等原因，網絡教學中存在的問題也顯著地暴露出來。（一）網絡教學采用傳統講授式教學模式存在的問題。講授式教學是指老師講授給學生的教學方法，是一個普遍而傳統的教學方法，由于講授法具有通俗性和直接性，使得這種教學方法一直在課堂中普遍采用。我國受應試教育的影響，在高中階段語文授課方式大體上采用這種以教師講授為主體的“滿堂灌”方式，學生只需單純地進行知識點的接收與背誦的工作，如背誦文言文實詞用法與句詞翻譯等。長此以往，學生便喪失了獨立與自主完成任務的能力，學生也很難有個性與創新等突破。于是國家推出了高中新課程改革理念，要求學校逐漸改變這種教學模式，并將學生置于教學的主導地位，并且教師應考慮到學生個性的發展，實施因材施教的教育。但由于改革的接受能力與時間限制，目前大部分高中語文課堂仍然采用由教師講授、學生聽課為主的教學模式。受傳統教學固有觀念的影響，在“后疫情時代”即便采用網絡教學模式，高中語文教師仍采用講授的方式，并且由于網絡課堂的容量有限，教師與班級內學生無法達到及時性、有效性溝通，使原本的教學效果再一次降低。雖然受網絡文件傳遞的便利條件影響，教師可將教學資源發送給學生，課時內容以及課外知識儲備得到擴充，但還是一味灌輸給學生，徒增了學生的學習壓力。語文學科不同于其他學科的是，它更加需要學生的思考與交流能力，從而提高自身的語文素養，形成良好的思維能力，最后促進對其他科目的學習。高中階段正是各方面素養快速提高的階段，如果僅采用講授的方式，學生的綜合素質無法得到改善，從而不能實現五育并舉的科學教育理想。（二）網絡教學采用習題測驗式教學模式存在的問題。習題測驗式教學是指，教師在教學過程中采用做題與考試測驗的方式進行教學，通過針對型、密集型的答題訓練，使學生的應試能力得以提升。目前絕大多數的高中語文教師將考試中的“必考點”與“易考點”等內容，撒網式地傳授給學生，通過大面積刷題方式提高學生的答題水平，而那些考試中出題率較低的背景知識、思辨性問題等會完全忽視。在這種模式下學生成了“考試工具”，學生學習的目的變為考試，忽略了學生情感、思維與個性等發展。長此以往會與國家所需要的創新型人才的培養目標背道而馳，對學習者的未來產生根深蒂固的消極影響。“后疫情時代”網絡教學的今天，語文教師采用“刷題”與測驗的方式，不僅無益于學生的思維發展，由于監考機制的缺乏，學生的測驗結果也難保真實性。從而導致原本習題與測驗方式的效果降低，學生學習的積極性與質量也進一步失衡。高中語文課程如果僅通過對知識點的背誦與考試，無法達到理解課文中心思想并與作者產生情感共鳴從而提升綜合性發展的程度，學生的核心素養、個人價值觀與個性化發展也不能得以提高。針對以上原因，處于“后疫情時代”的現在，學校與教師應該積極改變傳統教學模式的固有觀念，將先進的網絡教學技術合理地應用到教學活動中，并應以學生為中心來確定教學目標，采用令學生喜聞樂見的教學方法進行高中語文教學活動，從而達到事半功倍的教學效果。

二、高中語文網絡課堂教學實施策略

受突如其來的疫情影響，學校延誤了開學時間，卻反向推動了我國教育教學手段與技術的進步與應用，網絡技術的發展使教學更為高效與高速。一些科技感十足的教學軟件與工具使教學更為便利，不但解放了雙手也加速了知識的獲取。利用先進的教學工具，加之以科學的教學手段，必將實現一加一大于二的效果，在“后疫情時代”網絡教學中，高中語文教師可采取下面幾種方法來開展課堂教學活動。（一）語文網絡課程融入微課式教學方法。微課是指運用信息技術按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課教學是一項新興的教育教學手段，目前以高校學生為主要應用對象。但對于以課文理解為主的高中語文教學來說，其優勢則更為凸顯。一節微課通常為5—8分鐘，教師可利用閑余時間將課文的重難點、文章的主旨或作者的背景簡介等錄制為幾個小課的形式，并在課前在網絡平臺上，或引用其他優秀教師的教學視頻，供學生觀看。學生便可利用碎片化的時間觀看微課，對課文內容有所掌握，并有充足的時間可以思考文章的深層內涵，同時形成自己的思維場景從而提高自身的學習能力與思考能力，在課堂上可以更加快速輕松地把控老師的教學過程與進度。通過觀看視頻向老師提出自己的見解和疑問，更能推動教師與學生的辯證交流，從而實現通過教學提高學生思維發展的真正目的。與傳統的授課方式相比，微課教學具有無法企及的技術優勢。首先由于學生對知識的理解程度或高或低，微課具有反復觀看的功能，學習能力較弱的學生，通過反復或慢速回放的方式也可以輕松地掌握知識框架與內涵，從而可以全面照顧到每一位學生的發展。其次，教師也可通過記錄了解到學生是否真正地觀看了微課內容，及時掌握學習的實時動態，使預習成果一目了然，保證了學生預習作業的完成度。最后，微課教學也是模塊化教學的一種方式，學生對教學片段的掌握，由點及面地帶動整個教學進度的發展。以部編版高中語文教材必修上冊第三單元第九課《聲聲慢》教學為例，教師可提前錄制關于李清照的身世命運、南宋社會背景、主旨大意等，并運用圖文、視頻、音樂等形式更加趣味性地展示，在每一節微課末尾設置一個問題總結，在吸引學生學習的同時了解了詞人寫作的背景、主旨大意，不僅會提升對整首詞的理解，同時提高學生的賞詞能力，并通過問題加深印象，從而實現事半功倍的教學效果。通過查詢學生的完成度，可觀測出學生的預習以及復習情況，及時了解學生現實情況并適當調整教學進程。通過課前預習、課上提升、課后總結的微課教學模式，不僅會提高網絡教學的效率，同時也培養了學生的自學能力與對知識探索的意識，促進學生差距逐步縮小，滿足不同程度、不同階段學生共同進步的理想。以“小課堂”支撐起“大課堂”，在擴充課堂容量的同時保證學生學習效率，使學生在課堂中處于主體地位，教師輔助學生有效提高學習效率，使課堂內容既有深度又有廣度。（二）語文網絡課程融入研討式教學方法。研討式教學是指以解決問題為中心的教學方式，通過由教師創設問題情境，由師生共同查找資料、研究、討論、實踐、探索，進而提出解決問題辦法的方式，使學生掌握知識和技能。新版普通高中語文課程標準要求全面提高學生的語文核心素養，應幫助學生在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面獲得較為全面的關鍵能力。課堂教學應以學生為主體，運用研討式方法進行教學則十分切合這一要求。研討的方式可分為師生研討和生生研討兩種模式，教師給出主干問題引領學生進行思考，再由學生自行研究與探討并根據討論內容提出若干小問題后，由師生共同討論，從而使問題一一逐破，并由學生以及教師將整節課所討論的結果進行總結，對回答出或提出優質問題的學生進行表揚，從而在促進思維與語言表達提升的同時，增進學生的自信心與積極性。與傳統的授課方式相比，網絡教學中的研討式教學具有前所未有的科技優勢。首先，目前的學習軟件如釘釘、學習通、智慧樹、藍墨云班課等可以對問題進行投票、質疑、彈幕發送、點贊支持等，學生可根據不同的觀點進行投票或發表觀點，系統會直接生成數據，教師便可以輕松掌握學生的思維走向，從而實現真正的全員參與討論，而不是僅限于幾個人的研討活動。其次，學生可根據不同的小組發起群視頻或群語音，避免了在班級內小組間討論的環境嘈雜情況，有效地使學生進行研討活動。最后，學生可便捷地運用網絡查閱相關資料，使回答的內容有理有據，內容充實。通過這一教學活動，也提高了學生的參與程度與熱情，使語文教學有意義、有收獲地進行下去。以部編版高中語文教材必修下冊第一單元《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》為例，教師可在教學中提出“你如何理解夫子之哂”一題供學生分小組研討，同時建立投票與質疑通道，在各組學生回答完畢后由學生對支持的答案進行投票或提問，教師在每組學生回答問題后對答案進行分析并判斷正誤，對正確回答做出肯定，對錯誤回答及時指正，從而使學生的思維朝正確方向發展。長此以往，學生會對問題產生自己的認識，從而具有了初步的思辨能力。通過研討的方法進行網絡教學，在活躍了課堂氣氛的同時提高多維度的思考能力，使學生不只是為了考試而學習，而是為了自己而學習，在推進教學進程的同時提高了學生的思辨與批判能力，培養具有獨立思考能力與獨立人格的全方位發展的人才。（三）語文網絡課程融入合作式教學方法。基于網絡的合作式學習，是指利用現代網絡以及多媒體等技術來建立起合作學習的大環境，再通過小組等形式來組織學生之間以及教師與學生之間進行討論、交流和學習，從而對所學習內容有比較深刻的理解和掌握。由于網絡教學師生不能長時間面對面交流，學生會出現怠懈情緒，而通過合作式教學，學生采用角色扮演形式，由不同學生扮演指導者和學習者，指導者負責監控學習者的學習過程，并負責解答學習者的問題，可以隨時互換角色。教師可根據學生的綜合情況，將班級內同學分為幾個小組，設立組長進行監督與匯報工作，每日對作業完成情況或課堂活躍程度進行打卡或總結，并及時向教師反饋。每日總結教學情況有利于接下來的課程推進，并且可以對學習落后的學生進行及時的督導與協助，既能提高教學效率又可以使全體學生得到關注與提高。與傳統的授課方式相比，合作式網絡教學具有與生俱來的環境優勢。首先采用合作式教學模式不受限于課堂環境，小組成員可隨時通過網絡渠道進行交流，做到溝通的及時性與有效性。其次，通過小組內的相互督促，可促使學生的學習有效率，在課外也鞏固知識的記憶。最后，合作式學習也培養了學生的溝通與組織能力，使學生更好地融入社會。以部編版高中語文教材必修上冊第七單元《故都的秋》為例，在講授完本課后，各小組成員可以向組長說明自己本節課的疑問與思考，如：“為什么在郁達夫筆下秋具有特別的美？”小組內成員對問題進行探討與解決，最后將無法解決的難題統一發送給教師，教師則利用下一節課課前或課余時間進行解答并發送至學習群或授課時進行探討，通過這一循環模式實現學習的教學相長。合作是一種實現共贏的理念，在面對挑戰時，我們每個人都處于既獨立又共生的環境中，合作對于我們達成目標起到關鍵的作用。合作式教學就以師生合作、生生合作和家校合作為主體，進行教育教學活動。通過疫情，拉近了學生、家長與老師的關系，在“后疫情時代”我們也可以通過網絡時時相互溝通與協作。（四）反思式教學模式。反思性教學是西方20世紀80年代出現的一種教學理論，是指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而促使自己專業成長的教學活動。反思性教學主要強調教師應該教學生“學會學習”從而促使身心全面發展，同時也強調老師應該“學會教學”。教師反思不僅是教師需要完成的任務，也是學生應該學會與應用的能力。首先，教師可通過教學軟件中的回放功能，及時發現自身存在的問題并有針對性地進行修改與調整，從而保證課堂的高效性。其次，教師可在課程結束后通過學生對知識理解的反饋合理地調整授課內容，使課堂內容不受禁錮。最后，學生對于本節課的內容進行概括與總結，找出自己尚未弄清的句子、詞語、概念等，使學生對整節課真正地理解與吸收，并提高自己的思辨能力。與傳統授課方式相比，在網絡教學中運用反思性教學模式具有不可比擬的先進優勢。首先，網絡教學的軟件具有錄屏與錄制功能，擺脫了傳統課堂只能通過攝影機進行錄制的煩瑣程序。其次，通過課堂的反饋度可以及時了解教學的不足，使教學內容更為契合本班級的學生理解程度。最后，學生通過回放功能也可及時發現自身存在的不足，并對課堂內容有新的思考。以部編版高中語文教材必修上冊第五單元《鄉土中國》為例，由于這是一部研究中國鄉村社會特點的學術著作，并且是第一次進行整本書閱讀活動，學生會對其內在的意義無法深層次了解，在授課結束后，如果學生向老師提出一致性的疑問時，教師可通過回放功能進行查詢是否知識點有所遺漏或講解模糊不清而導致學生理解程度不深，通過反思實現更為優質的語文教學課堂，學生也在教學中提升思辨與反省能力。反思性教學是在反思中不斷發展的，反思性教學在提高教師教學水平的基礎上增強教師的道德感，并促進教師決策能力的發展，通過教師的引領從而推動學生的思維發展。反思性教學在網絡中應用的優勢對傳統教學也有一定的先進性影響，通過反思與思辨不斷提升師生雙方決策與學習的邏輯性與科學性。“后疫情時代”不僅推動我國網絡教學的先進教學方式，同時也給傳統教學方式的變革提出了一些可行性的方案。在疫情過后回到校園的主體課堂，我們的一些教育教學方式應該有所創新與改變。

三、對“后疫情時代”高中語文課堂教學展望

在“后疫情時代”，我們已經初步掌握了科技為教育帶來的便利與便捷的條件，作為教育者我們應該及時掌握科學的教育手段，利用先進的教學方法進行未來的教育教學活動，從而使學生成為掌握先進科學技術的高素質人才。結合網絡教學的相關優勢，對“后疫情時代”高中語文教育方法的相關思考有如下幾個方面。（一）高中語文課程采用個性化教學模式。個性化教學就是尊重學生個性的教學，根據每個學生的個性、興趣、特長、需要進行施教，即學生需要什么，教師便授予什么，學生完全是一種自主性的學習。個性化、自主化教學是教育變革的方向，學校也應該培養具有自覺、自主、自愛、自理、自強的人。在這個大數據以及智能化時代中，我們可以利用先進的分析技術，將學生的強項與弱項通過習題測驗等方式分析總結出來，并針對學生的特性制定適合于個體的針對性教學策略，將學生的個性與優勢展現出來，使教學效果顯著提高。這是傳統教學所不能實現的一項技能，而通過信息的錄入，計算機可輕松地分析出來。如果采用更具有針對性的教學方法，學生的特性會展現出來，與此同時可以促進學生全方面發展。例如，在學生進入高中課堂學習之前，對全體學生進行上機測試，由語文組教師以初高中語文課程銜接為主要內容出題，著重考察學生的古詩文鑒賞、文言文閱讀與翻譯、現代文閱讀與寫作等內容的掌握程度。根據數據統計出學生的薄弱與優勢方面，進行針對性的培養與訓練，從而達到教學的最大效果，使每一位學生都可以共同進步與成長。（二）高中語文課程采用共享式教學模式。共享式教學就是通過網絡等多種渠道，對優質教學資源進行共享，從而達到共同進步的教學方法。隨著科技的發展與大眾的需求，我國先后出現了“共享單車”“共享汽車”“共享自習室”等資源共享的新生事物。由于我國教育資源分配不均衡，近年來逐漸將教育杠桿向鄉村傾斜，但短時間內無法全方位實現優質教育均衡化。共享式教學就可以改善這一狀況，它可以將全國的優秀師資力量集中起來，開設專門的通道將優秀教師的授課內容進行錄制與上傳，可供全國的教師與學生進行觀看，教師可結合本班的教學內容進行有選擇的學習。目前有中國大學生慕課、網易公開課等軟件采用資源共享式的模式，使全國學生可以自行選擇需要的內容進行學習，在中學教學中教師可選擇部分優秀內容呈現給學生，不僅提高學生的知識容量，也為教師的教學提供參考。由于網絡不受地域限制，便使獲取知識的途徑更加便捷，足不出戶便可獲得知識與技能，從而間接地實現了教育的公平。例如，在講授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時，教師可在網站上查詢屠呦呦的獲獎視頻或關于屠呦呦青蒿素專題講座，將篩選過后的優質內容運用到教學中，在增進學生學習興趣的同時，也提高了對文本的理解，同時也掌握了課本外的相應的科學文化知識與內容。通過資源共享，也增進了教師的個人專業素養，并推動學生語文核心素養的發展。（三）高中語文課程采用項目式教學模式。項目教學法就是在教師的指導下,將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。項目式教學由美國學者率先提出，并應用于教學中，首先由教師命題，并將班級學生分為若干個小組；其次，教師將課題交給學生由學生單獨完成；最后，通過學生進行集體答辯與交流的方式完成對課題的思考。這種教學方式有利于培養學生獨立思考、合作分工與答辯交流等各方面綜合能力。通過教師引導，學生作為學習主體可將知識吸收與應用，同時項目式教學也有利于高中生對大學的銜接，使學生在步入大學時面對項目立案與完成有基本的認識，提高學生的接受程度。例如，在對整本書閱讀進行講解時，教師可告知學生整本書閱讀的方法與技巧，并提出如“這部作品的主旨是什么？”等相應具有研討意義的問題，由學生分組進行每個環節的學習，在小組組員間配合完成論題后，最終以報告的形式分小組進行匯報并思辨性討論。通過項目式的學習，學生可大體掌握項目的形成與推進的過程，并在提升語言、邏輯、合作等諸多能力的情況下，完成了教學內容，既豐富了課余時間，又掌握了文化知識網絡技術的發展，對學生的學習與教師的教學產生諸多便利，但由于長時間地面對手機、電腦等電子設備勢必會對學生的視力產生危害，而且由于中學生面對誘惑的自控力較差，在網絡教學中很容易被其他方面所吸引。面對目前所出現的情況，作為教育者應趨利避害，將線上與線下的優勢合二為一，做學生的引領者，帶領學生學會學習，學會反思從而達到教育的最優效果。

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作者:柳琳 高春燕 單位:佳木斯大學人文學院