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摘要：在高中英語教學中，詞匯教學具有重要地位，直接影響學生學習英語的熱情與掌握的程度。高中詞匯教學應從以下幾方面入手：首先是詞塊策略，即不孤立地記單詞，而是通過詞與詞的結合，組成一個相對固定、完整的整體來進行記憶，比如常用搭配及慣用法等。其次是文化策略，即充分利用中英語言的差異，結合文化背景，把一個平常的詞匯從無意識記憶轉向有意識記憶。第三是分類策略，即把單詞作系統的分類整理記憶。比如新教材以話題為單位進行編排，學生可以集中學習與話題相關的詞匯，這不僅有利于教學活動的開展，也有利于學生對詞匯的識記和掌握。

關鍵詞：高中英語;詞匯教學;策略;詞塊;文化;分類

1引語

語言通常由語法、詞匯、語音三要素組成。英國應用語言學家威多森(H.Widdowson)認為：詞匯與語法的交際功能相比，詞匯是主要的，語法是次要的。詞匯也是組成句子，形成篇章的基本材料。[1]英國應用語言學家威爾金斯(D.Wilkins)對詞匯的作用也有個經典論述：Withoutgrammar,wecanconveyalittle;butwithoutvocabulary,wecanconveynothing.[2]可見，詞匯教學和學習對學好英語非常重要。但是，在教師教學、學生學習過程中出現一些誤區，嚴重影響了學生學習英語的熱情和興趣。筆者認為高中詞匯教學應從以下幾方面入手。

2詞匯教學詞塊策略

詞塊是詞與詞的組合，它結構相對固定、并以話語片段的形式存儲在記憶中。人們在反復操練輸入后，詞塊作為整體儲存在大腦的記憶中，在語言使用時能被較流利、較地道地輸出。語言學家劉易斯(M.Lewis)把詞塊分為四種類型：一是單詞(words)和短語(polywords)，如：identity,investor和cometothefore,outoftheblue;二是搭配(collocations)如：deprive...of...,forthesakeof;三是慣用話語(in-stitutionalisedutterances)如：allrightsreserved;Happinesscomesfromspiritualwealth,notfrommaterialwealth;Indesperation\despair,he\she......四是句子的框架和引語(sentdenceframeandheads)如：Forsome.....Others......Stillothers.....;On(the)onehand.....ontheotherhand...........。劉易斯認為：這些固定和半固定欲構語塊是語言創新的基礎，語言流利程度的提高是大量習得這樣固定和半固定欲構語塊的結果。[3]因此，教師在講授單詞時，要有意識地引導學生提高詞塊學習意識，學習完基礎單詞的音和形后，把新單詞在篇章中以單詞形成的詞塊標注出來，并加強練習。在此過程中，還須結合相關的語境和背景，積極創造語用情境，強化輸入。作為語法、語義和語境的結合體的詞塊把獨立的、意義有限的個體組合成語法化的詞匯，它具有意義和內部結構的制約性，比脫離語境語用背景的單詞更容易被記住。它的優點在于把機械記憶轉變為意義識記，使輸出自動化成為可能。以北師大版英語教材選修模塊9Unit25AChangingCity課文中部分詞塊為例，輸入詞塊apopulartouristdestination,afascinatingmixofthepastandthepresent,afewdecadesago,makesth.moreaccessibleto,boominggloblecity比僅純輸入destination,fas-cinating,decade,accessible,booming更高效，更易于掌握和應用。教師要引導學生在口語交際、書面表達中提高業已習得的語塊的反復使用頻率，以進一步內化為記憶中的整體存儲。

3詞匯教學文化策略

語言與文化密不可分。美國語言學家薩皮爾（E．Sapir）在他的《語言》（Language）指出“：語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。”語言學家帕爾默也曾在《現代語言學導論》（AnIntroductiontoModernLinguistics）也認為“語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的，他們可以互相協助和啟發。”由于各國的發展歷程、社會制度、生活習俗、地理環境等方面的不同，這些差異也體現在各國文化上，并從語言中實際呈現。教師在教學活動中要充分利用中英語言的差異，教學實踐證明，這種差異性能很好地調動學生學習英語的熱情和興趣，它能把一個平常的詞匯從學生的無意識記向有意識記轉換。如在閱讀材料中常見的babysitter一詞，根據《牛津高階英漢雙解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-Chi-neseDictionary）的解釋：apersonwhotakescareofbabiesorchildrenwhiletheirparentsareawayfromhomeandisusuallypaidtodothis.字典的漢語解釋是：臨時保姆；代人臨時照看小孩的人。漢語的解釋只強調了此“職業”的工作內容為照看小孩，而沒有強調家長需付費。產生這種翻譯缺失的原因是在中國不存在這種“職業”。但，如果教師在講授這一詞匯時沒有運用該詞的英文注釋，這樣很容易讓學生簡單地把該詞和漢語中的“保姆”完全聯系在一起。反之，學生就能較好地掌握該詞的文化差異，通過差異性，有意識記該詞。除此之外，學生還附加記住了sit還有takecareofchildren的義項。再如北師大版英語教材選修模塊9，unit26中的statesman一詞，教材詞匯表中解釋為：政治家、國務活動家。《朗文當代英語辭典》（英語版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）對該詞的解釋為：apoliticalorgovernmentleader,especiallyonewhoisrespectedasbeingwise,honorable,andfair.英語中還有一詞politician.辭典解釋是：1.someonewhoworksinpolitics,especiallyanelectedmemberofapar-liamentorsimilarinstitution.即：從政者或政治家。2.someonewhoisskilledatdealingwithpeopleorusingthesituationinanorganizationtobringadvantagetothemselves.即：政客、見風使舵者、投機鉆營者。從英文注釋角度，我們可以得出以下結論：statesman是褒義詞；而politician即可是中性詞，也可是貶義詞。通過對比，學生不僅可以有意識記單詞，也能掌握詞的準確使用方法。

4詞匯教學分類策略

詞的音、形、意要區別對待，著名學者華萊士(Wallace)認為，真正掌握一個單詞，必須符合以下要求：①識別其書面和口頭形式；②隨時回憶起來；③與適當的物體或概念聯系起來；④以適當的語法形式使用它；⑤口頭上清晰發音；（6）書寫時正確拼寫；⑦按正確搭配使用它；⑧按適當的正式程度運用它；⑨意識到詞的內涵意義與理想意義。[4]由此可見，對單詞的掌握也是有不同層次和要求的，概括起來涉及到詞匯的識記、鞏固、理解和運用。新教材普遍按照話題為單位進行編排，每單元的詞匯量在30-50之間，學生可以較集中地學習與話題相關的詞匯，這不僅有利于聽說讀寫的教學活動的開展，也有利于學生對詞匯的識記、鞏固、理解和運用。如北師大版英語必修模塊1第三單元Celebration中，與中國傳統佳節相關的詞匯有：theMid-AutumnFestival,theDragonBoatFestival,dragon,traditional,beanpaste,lantern,theLanternFestival,decorate,sweetdumpling,lunar,lunarmonth;與婚禮有關的詞匯：有wedding,bride,bridegroom,bestman,invitation,congratullation,ceremony,attend,crown,ribbon,reception,decoration；除此之外，課文中還有描述節日的常用詞組：becelebratedby,aspecialoccasionforfamily,fallon,markthebeginning\endof,bedecoratedwith,inmanyshapesandsizes。這些詞匯和詞組的相對集中，有助于學生把適當的物體或概念相聯系，正確搭配使用，把相關內容串聯起來并轉變為有意識記，大大提高識記效率。話題內容總體都是系統性的，為了課外閱讀的需要，必要的時候，教師可以對詞匯、詞組或句型做補充：meaningful,sig-nificance\significant;Sth.isofgreatsignififcanceforsb.,Generallyspeaking,peoplehave....daysoff.,Sth.isatraditionalholidaycelebratedto....,Theoriginof....canbetracedbackto....\....datebackto....,Themostcommonwayinwhichpeoplecelebratethefestivalistodo....當然，集中識記并不意味著“西瓜、芝麻一把抓”，只要求掌握會聽、會讀、會說的就沒必要會寫，教師要引導學生把這類情況區別清楚。

詞匯教學策略無定則，不同的詞匯可以采用不同的方式方法，但是總體都有規律可循，和學習其他內容一樣，都符合艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘率隨時間的流逝而先快后慢,特別是在剛剛識記的短時間里,遺忘最快。這就要求教師應指導學習者要及時復習。英語是一門字母語言，每個單詞都是按照一定的語音規則組合在一起的。大部分情況，教師引導學生按音節拼讀單詞能達到事半功倍的效果。

作者:涂劍 單位:泉州市第七中學

參考文獻：

[1]Widdowson,H.TheChangingRoleandNatureofELT[J].ELTJournal,1992,(4).

[2]D.A.Wilkins.LinguisticsinLanguageTeaching[M].ShanghaiForeignLanguageEducationPress,1999.

[3]Lewis,M.ImplementingtheLexicalApproach:PuttingTheoryintoPractice[M].Hove,England:LanguageTeachingPublications,1997.

[4]WallaceM.J.TeachingVocabulary[M].HeinemannEducationalBooks,1982.

[5]參考書籍：《牛津高階英漢雙解字典》（OxfordAdvancedLearner’sEnglish-ChineseDictionary）；《朗文當代英語辭典》（英語版）（LongmanDictionaryofContemporaryEnglish）；《英語》(SeniorHighEnglish)(北京師范大學出版社)