導(dǎo)語(yǔ)：特色外語(yǔ)教學(xué)理論研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

大學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，接受了小學(xué)、初中、高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這三個(gè)階段中，英語(yǔ)的教育主要是應(yīng)試教育，學(xué)習(xí)的主要是語(yǔ)法、短句、單詞等基礎(chǔ)知識(shí)。通俗地講，就是為了考試而學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)的記憶方式大多采取死記硬背的背書(shū)式記憶。這在大學(xué)中的表現(xiàn)就是，初入大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)英語(yǔ)的等級(jí)考試得心應(yīng)手，隨著大學(xué)時(shí)光的流逝，學(xué)生對(duì)原來(lái)掌握的英語(yǔ)單詞以及儲(chǔ)備的英語(yǔ)知識(shí)的淡化，以及在日常交流中對(duì)英語(yǔ)的忽視和不應(yīng)用等各方面的因素，造成英語(yǔ)水平的降低，浪費(fèi)了十年的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這在大學(xué)的英語(yǔ)教育中可以說(shuō)是我們的失敗，不僅沒(méi)能讓學(xué)生原有的基礎(chǔ)保留住，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的綜合能力也沒(méi)有得到提升，這在我們的教學(xué)中是值得深思的。現(xiàn)在的大學(xué)生接受的英語(yǔ)教育可以說(shuō)是為了應(yīng)付差事，只要考試能及格就行。所以，這也需要我們的英語(yǔ)教學(xué)工作者對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)目的進(jìn)行思考：到底怎樣才能讓學(xué)生得到一個(gè)好的英語(yǔ)教育；讓學(xué)生如何去接受一種新的授課方式；讓學(xué)生如何在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，而不再是枯燥乏味的課堂，也不是死記硬背的英語(yǔ)單詞。

一、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”釋義

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-OrientedAp－proach，簡(jiǎn)稱(chēng)POA）是文秋芳教授針對(duì)中高級(jí)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的一套外語(yǔ)教學(xué)理論體系。學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)和全人教育說(shuō)是POA的三大支柱。依靠輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成的核心系統(tǒng)，以教師作為媒介，使輸入性學(xué)習(xí)與產(chǎn)出性運(yùn)用緊密結(jié)合，有機(jī)互動(dòng)，形成有高質(zhì)量學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂教學(xué)。此教學(xué)方法一經(jīng)提出就迅速在全國(guó)傳播開(kāi)來(lái)，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它打破了長(zhǎng)期以來(lái)以教師為主體的一言堂，提倡以學(xué)生為主體，在教學(xué)中讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到教學(xué)目的。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”經(jīng)過(guò)八年的發(fā)展，在文秋芳的引導(dǎo)下，得到逐步完善，目前已形成完善的理論體系。近年來(lái)，隨著文秋芳教授發(fā)表了關(guān)于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的系列論文以及在參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議和國(guó)內(nèi)的教育教學(xué)研討會(huì)上的推介，使得這一教學(xué)方法在全國(guó)各地實(shí)際教學(xué)中得到了運(yùn)用，達(dá)到了真正的產(chǎn)出，輸出了更多的實(shí)用型人才。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個(gè)核心的環(huán)節(jié)。一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，通俗地講就是教師在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候怎樣能夠挖掘?qū)W生學(xué)的想法，怎樣發(fā)現(xiàn)具有某些能力的學(xué)生等，以此激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)生完成任務(wù)的熱情，而不再是老師的一言堂；二是促成環(huán)節(jié)，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的交際場(chǎng)景以及誘導(dǎo)性材料的輸入，指引學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的閱讀分析，對(duì)場(chǎng)景的判斷和想象，取得完成任務(wù)所需的知識(shí)，以完成教師布置的場(chǎng)景問(wèn)題；三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，指的是老師通過(guò)新的教學(xué)方法使用既能夠認(rèn)識(shí)到自己和學(xué)生的不足，同時(shí)也能看到自己在教學(xué)中取得的成果，以及學(xué)生在課程中的收獲等等。

二、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系不斷得到發(fā)展完善，那么怎樣才能更好地把這種理論體系應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中呢？（一）提升口語(yǔ)交際能力。大家都知道，我國(guó)的英語(yǔ)教育在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里是啞巴式的教育，我們培養(yǎng)的學(xué)生不會(huì)說(shuō)。在運(yùn)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的時(shí)候就要求教師在第一時(shí)間內(nèi)收集課堂所需要的驅(qū)動(dòng)材料，這些材料要求能完成驅(qū)動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以說(shuō)、能說(shuō)。比如老師在講解課文的時(shí)候需要角色扮演，這樣老師就可以點(diǎn)一名學(xué)生配合教師的教學(xué)，但是是有條件的，這個(gè)學(xué)生必須能完成這個(gè)任務(wù)。然后，學(xué)生為了完成這項(xiàng)任務(wù)，就會(huì)收集相關(guān)的資料，并對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，留心口語(yǔ)交際中需要注意的問(wèn)題等等，學(xué)生自己就會(huì)自主地去完成，這就成功地實(shí)施了驅(qū)動(dòng)的環(huán)節(jié)。接下來(lái)是促成環(huán)節(jié)的完成。老師通過(guò)交際場(chǎng)景的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自發(fā)地去完成一項(xiàng)自己的交際場(chǎng)景，主題和當(dāng)天所講的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性。例如群聊，大家在漢語(yǔ)理解的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行加工，最大限度地用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)，讓自己不再是啞的狀態(tài)。最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是大家組織英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行辯論，總結(jié)一下當(dāng)天的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，回去之后以宿舍為單位進(jìn)行評(píng)比，選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行分享。（二）提高信息接受能力。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”是雙向產(chǎn)出，我們?cè)诳谡Z(yǔ)練習(xí)上得到了運(yùn)用之后，理解就變得非常的重要，這就是聽(tīng)力的鍛煉。聽(tīng)也是需要多練的，老師在備課的時(shí)候可以準(zhǔn)備一些名人的演講稿，如美國(guó)總統(tǒng)的演講。首先他們的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速也不是太快。開(kāi)始聽(tīng)重點(diǎn)詞揣摩意思，從詞到詞組再到完整的一句話，通過(guò)這樣的多聽(tīng)多理解，然后再分小組進(jìn)行讀和聽(tīng)。人們常說(shuō)小孩和小孩的聊天你永遠(yuǎn)都聽(tīng)不太明白，甚至是不懂，但是他們自己的聊天卻津津有味，這就是小孩有小孩的交流理解方式。同樣對(duì)于學(xué)生，也是英語(yǔ)水平本來(lái)就不高，理解能力又差，所以讓他們分組相互練習(xí)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足，并提出指正，糾正發(fā)音、單詞以及語(yǔ)句等各方面的錯(cuò)誤，相互理解、相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到聽(tīng)力理解能力的提高。（三）優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。制定一個(gè)科學(xué)合理的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)質(zhì)量的重要保證，同時(shí)也彰顯了一個(gè)教師的教育水平，也體現(xiàn)了教師對(duì)教育方式的駕馭能力和接受能力。為了將教學(xué)質(zhì)量有一個(gè)整體的提高，完備的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃是不可或缺的。首先在制定教學(xué)計(jì)劃之前，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底考察，了解學(xué)生的基本情況，知道他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣所在等等。在這個(gè)基礎(chǔ)之上設(shè)計(jì)學(xué)生有興趣的交際任務(wù)，給學(xué)生提供切實(shí)有用的可供參考的輸入資料。在輸入資料的選擇方面也要根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行選擇，多選擇一些他們以后能夠遇見(jiàn)的或者即將會(huì)發(fā)生的，讓他們好對(duì)此有所準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)課程情景也要比較切合實(shí)際，在駕馭能力方面教師能更好地把握局勢(shì)，適時(shí)地根據(jù)班級(jí)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整以應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的新情況。（四）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是十分重要的，尤其是對(duì)于過(guò)集體生活的學(xué)生而言，特別在大學(xué)，以宿舍為單位的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)最為明顯，一人學(xué)習(xí)帶動(dòng)全宿舍的學(xué)習(xí)。這就是環(huán)境因素的影響，有時(shí)候?qū)W習(xí)確實(shí)需要集體，也確實(shí)會(huì)展現(xiàn)出集體行為。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注一下學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，根據(jù)學(xué)生的生活以及不同學(xué)生、學(xué)生團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)思考如何構(gòu)建一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍。這也是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的重要基礎(chǔ)。教師在課堂也要以身作表率，找到一個(gè)合理的方式去營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也應(yīng)該配合學(xué)生完成他們的任務(wù)，讓學(xué)生和老師以平等的身份在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”課堂中出現(xiàn)。教師還需要理解學(xué)生的各種情緒，并設(shè)法緩解學(xué)生的壓力，師生共同打造一個(gè)適合學(xué)習(xí)和修身養(yǎng)性的良好氛圍。

三、“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用的相關(guān)問(wèn)題

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，就像學(xué)習(xí)和寫(xiě)字的關(guān)系，前者是綜合的表現(xiàn)，后者是局部的體現(xiàn)。所以說(shuō)，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的應(yīng)用，不僅對(duì)老師，也對(duì)學(xué)生和時(shí)代提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。同時(shí)，該理論在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。（一）教師對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理解不夠透徹。雖然“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系相當(dāng)完善，但是實(shí)際的運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)不足，這就導(dǎo)致了教師在實(shí)際教學(xué)中難免會(huì)出現(xiàn)由于對(duì)新的教學(xué)方法理解的不夠透徹而產(chǎn)生錯(cuò)誤。這在教學(xué)中直接關(guān)系到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解的程度。在當(dāng)前新課改的大背景下，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對(duì)時(shí)代的適應(yīng)性已經(jīng)沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)。新的教育改革理念不斷出現(xiàn)，但又不敢實(shí)際地去嘗試，因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生就是未來(lái)的國(guó)家棟梁，稍有不慎就會(huì)影響到他們的發(fā)展和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性。所以新的教育方式雖然走進(jìn)大學(xué)教育，但是傳統(tǒng)教育方式所留下的弊端和缺陷仍然需要我們?nèi)ジ恼拖@對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。現(xiàn)在由于學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師的科研能力而忽視了教師教學(xué)的本職工作，也使得教師在接受和理解新的教育理念的時(shí)候存在偏差，以及對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和相關(guān)信息了解不夠等。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)不足。在目前的大學(xué)教學(xué)中普遍存在對(duì)教學(xué)方式評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反饋的不足。因?yàn)樵诖髮W(xué)，一個(gè)學(xué)期教師只組織一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況考試，這對(duì)教學(xué)方法的考評(píng)并沒(méi)有多大的幫助，數(shù)據(jù)太少，表現(xiàn)出來(lái)的隨機(jī)性較大，不具有代表性。這對(duì)于以主張教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和發(fā)生有效性學(xué)習(xí)為目的的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不是一個(gè)好的消息。教師只有及時(shí)地了解學(xué)生的知識(shí)掌握能力和掌握的多少，才能評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。只有得到足夠的反饋和數(shù)據(jù)才能驗(yàn)證教學(xué)方法的合理性，才能為今后自己的教學(xué)方式的改進(jìn)提供依據(jù)。但是，就目前情況來(lái)看，我國(guó)的高校很多都在采取一次性數(shù)據(jù)考察即只組織一次期末摸底考試，來(lái)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，缺乏科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，完全得不到一個(gè)好的驗(yàn)證。所以在未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，老師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行定期的考察，掌握學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的不足，并對(duì)接下來(lái)的一個(gè)教學(xué)階段內(nèi)的計(jì)劃做出調(diào)整和校正。教師在平時(shí)課堂教學(xué)也要善于記錄和總結(jié)。這樣做不僅可以知道自己的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)也是在讓教師觀察自己的學(xué)生，了解他們參加活動(dòng)的積極性以及對(duì)老師教學(xué)方法的認(rèn)可度等。（三）教學(xué)課時(shí)的缺失。現(xiàn)在大學(xué)教育更注重專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)課程的教學(xué)常常被弱化。盡管課程不變，但課時(shí)卻越來(lái)越少，教學(xué)任務(wù)也就越來(lái)越重。而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”又是一個(gè)非常占據(jù)課時(shí)的教學(xué)方法，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很難發(fā)揮出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)效果，有時(shí)候僅僅停留在理論階段，教師在講課的時(shí)候簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，走了一下形式而已，這對(duì)于教學(xué)方式的改革極為不利。

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作者:平君 單位:商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院