導(dǎo)語：高校跨文化交際外語教學(xué)改革初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，培養(yǎng)具有跨文化交際能力的外語人才已成為當(dāng)下我國外語教學(xué)改革的一個(gè)重要方向。該文著眼“一帶一路”背景，以河南科技大學(xué)為例，分別從教師角度和學(xué)生角度探究跨文化交際外語教學(xué)改革，包含教師作為教學(xué)者、課程設(shè)計(jì)者、學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者、教學(xué)研究者和測(cè)試評(píng)估者所應(yīng)做出的角色調(diào)整，以及教師如何從跨文化交際能力培養(yǎng)、文化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)四個(gè)方面幫助學(xué)生更有成效地學(xué)習(xí)外語，并指出教師在跨文化交際外語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)規(guī)避的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”倡議；跨文化交際；外語教學(xué)改革

1概述

“一帶一路”，即“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”與“21世紀(jì)海上絲綢之路”，是我國踐行“互聯(lián)互通”發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需求，其構(gòu)筑將帶動(dòng)亞洲乃至歐洲部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。在這一時(shí)代背景下，單純注重語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)外語教學(xué)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。除聽說讀寫譯等基本功，外語教學(xué)更需關(guān)注學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力這一概念在跨文化交際學(xué)和外語教學(xué)之間搭起了一座橋梁，將兩個(gè)學(xué)科緊密聯(lián)系起來。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)異域文化的認(rèn)知能力與跨文化交際能力，避免外語應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的文化沖突，已成為外語教學(xué)重要目標(biāo)之一。(汪火焰，2012:49)新形勢(shì)下，基于跨文化交際的外語教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。如何在實(shí)踐中將其發(fā)展完善是一個(gè)值得不懈探究的命題。本文以河南科技大學(xué)為例，分別從教師和學(xué)生角度探討跨文化交際外語教學(xué)改革。

2教師角度

Tony與Maggie在其研究專門用途英語的著作中指出：從事外語文化教學(xué)的合格教師應(yīng)同時(shí)擔(dān)任五個(gè)角色：教學(xué)者(teach⁃er)，課程設(shè)計(jì)者(coursedesigner&materialsprovider)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者(collaborator)，教學(xué)研究者(researcher)，以及測(cè)試評(píng)估者(evaluator)。(Dudley-Evans,1998)不妨先從這五種角色入手，透過教師視角洞悉跨文化交際外語教學(xué)改革。2.1教學(xué)者。上述五種角色中最核心的當(dāng)屬教學(xué)者。作為跨文化交際外語教師，其自身跨文化交際意識(shí)和能力尤為重要。然而現(xiàn)狀是，中西部地區(qū)外語教師大多缺乏海外學(xué)習(xí)、工作或生活經(jīng)歷，跨文化交際意識(shí)不強(qiáng)，技能欠缺，甚至對(duì)自身的外語語言能力也信心不足。近幾年，國家留學(xué)基金委地方合作項(xiàng)目為中西部地區(qū)外語教師出國研修設(shè)立了專門項(xiàng)目，提供了較多機(jī)會(huì)。河南科技大學(xué)外國語學(xué)院具有海外留學(xué)經(jīng)歷的教師組建團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，開戰(zhàn)了一系列教學(xué)改革。其中最有成效的是外教與中教合作教學(xué)。我校跨文化交際課程與口語課程分別由一名外教和兩名中教聯(lián)合授課，旨在促進(jìn)中教、外教的合作交流與優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比有顯著改觀。除了外教帶動(dòng)中教，中教之間也通過互聽互評(píng)、集中備課等方式共同提高。只有外語教師具備了足夠的跨文化知識(shí)、積極的交流動(dòng)機(jī)和有效的交際技巧，才能擁有真正的跨文化交際能力，從而勝任跨文化交際外語教學(xué)。這是教師作為教學(xué)者面臨的一大挑戰(zhàn)。2.2課程設(shè)計(jì)者。跨文化交際外語教學(xué)在“備課”方面對(duì)教師提出更高要求，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)大綱制定、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容選取、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)安排、編寫練習(xí)和布置作業(yè)等方面做出改革。依賴統(tǒng)編教材、統(tǒng)一課件、甚至現(xiàn)成教案的偷懶做法都無法滿足跨文化外語教學(xué)的需要。教師的批判思維能力、素材整合能力及自主設(shè)計(jì)能力與傳統(tǒng)教學(xué)技能同等重要。以教師為主導(dǎo)的、滿堂灌的教學(xué)方式將被生動(dòng)有趣、靈活多變的教學(xué)手段所取代。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)為這一改革提供了有力支持。首先，平臺(tái)促進(jìn)教師合作教學(xué)，增加教師之間的互聯(lián)互通，有助于“金課”的集體打磨。其次，平臺(tái)為教師提供海量的學(xué)術(shù)、非學(xué)術(shù)資源，有效提高教師的備課效率與質(zhì)量。再次，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化課程頁面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)界面友好又活潑。另外，手機(jī)的同步功能極大方便了教與學(xué)，使師生能夠隨時(shí)隨地對(duì)接。2.3學(xué)生的合作學(xué)習(xí)者。河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新理念融為一體，鑄就時(shí)下熱門的混合式教學(xué)。這極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。在混合式教學(xué)中，教師習(xí)慣于扮演的中心角色開始消解，學(xué)生不再被動(dòng)地、依賴地學(xué)習(xí)，而是要充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性、發(fā)揮自身潛力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和興趣所在，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略。學(xué)生則需運(yùn)用批判性思維獨(dú)立思考，善于提出問題，并在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下自行解決問題。過去灌輸式的單向信息傳遞模式將逐漸被“以語言學(xué)習(xí)者為中心”的師生合作學(xué)習(xí)方式取代。2.4教學(xué)研究者。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”。從事跨文化交際外語教學(xué)的教師同時(shí)需要扮演教學(xué)研究者的角色，因?yàn)檫@對(duì)提高教師自身的教學(xué)水平至關(guān)重要。首先，教師本人須得是一位終身學(xué)習(xí)者，否則，就很可能被這個(gè)語言和文化日新月異發(fā)展變化的時(shí)代所淘汰。其次，“教”而不思則殆。一味跟著感覺或習(xí)慣走，不對(duì)自己的教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行深度思考、理性評(píng)估的教師很容易止步不前。相反，善于反思的教師會(huì)在自己的教學(xué)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而進(jìn)步成長(zhǎng)。再次，“教”與“研”相得益彰。單純學(xué)習(xí)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或研究成果，不如先在自己的教學(xué)實(shí)踐中找到問題，然后帶著問題有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，再將自己的研究發(fā)現(xiàn)應(yīng)用于教學(xué)，并不斷檢驗(yàn)、修正和完善。多聽講座，積極投身進(jìn)修和學(xué)歷教育可以幫助教師提高教學(xué)與科研水平。團(tuán)隊(duì)合作是實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)最大化的良策。積極建設(shè)或參與外語教師科研團(tuán)隊(duì)，合理分工協(xié)作，不但能提高研究效率、豐富研究成果，還有助于營(yíng)造集思廣益的研究氛圍。2.5測(cè)試評(píng)估者。測(cè)試是教學(xué)的重要一環(huán)，河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)具有實(shí)用的測(cè)試評(píng)估功能，成為教師的得力助手。首先，教師在平臺(tái)上布置的作業(yè)和習(xí)題可以設(shè)計(jì)成游戲闖關(guān)等趣味形式，深受學(xué)生歡迎。作業(yè)也不局限于書面形式，學(xué)生可以以獨(dú)白錄音、對(duì)話錄音、表演錄像等多種方式上傳作業(yè)。其次，教師在線批改作業(yè)更加高效。除主觀題外，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案判斷正誤、計(jì)算分?jǐn)?shù)。這既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也確保了批改正確率。對(duì)作業(yè)中的突出問題或優(yōu)秀范例，教師可以一鍵分享所有同學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。再次，期末考試時(shí)，教師可以利用題庫編寫試題，在規(guī)定時(shí)間將試卷同時(shí)發(fā)送所有同學(xué)，且每位同學(xué)的題目順序都是隨機(jī)的，以避免抄襲。學(xué)生完成集中在線測(cè)試后，客觀題均可由系統(tǒng)自動(dòng)批改。最后，對(duì)每次作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和考試結(jié)果，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成分析數(shù)據(jù)，幫助教師判斷每道題的得分情況以及總分的分布情況，從而為教師提供更為客觀、精確和便捷的反饋，讓教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)效果。總之，河南科技大學(xué)在線開放課程平臺(tái)節(jié)約資源，省時(shí)省力。其在跨文化交際外語教學(xué)改革中功不可沒，值得大力推廣和應(yīng)用。

3學(xué)生角度

毋庸置疑，學(xué)生是語言學(xué)習(xí)的主體，探討跨文化交際外語教學(xué)改革離不開學(xué)生主體。本文主要圍繞教師如何幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力、文化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)四方面展開。3.1跨文化交際能力培養(yǎng)。在培養(yǎng)跨文化交際能力前，學(xué)生必須具備基本交際能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展和社交媒體的日臻完善，現(xiàn)代大學(xué)生越來越沉迷網(wǎng)絡(luò)。主動(dòng)與教師交流的學(xué)生少了，同學(xué)之間的聊天少了，師生使用手機(jī)的時(shí)間長(zhǎng)了。要改變這種現(xiàn)狀，教師須調(diào)動(dòng)學(xué)生交流積極性，培養(yǎng)學(xué)生交際技巧，組織學(xué)生參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如做義工、實(shí)習(xí)、兼職、社團(tuán)等，培養(yǎng)他們待人接物、溝通交流的能力，幫助他們更好地融入社會(huì)。只有在共同文化語境下具備較強(qiáng)的交際能力，才有資格談跨文化交際問題。要具備跨文化交際能力，學(xué)生需在文化認(rèn)知能力、文化情感能力、文化行為能力三方面下功夫。首先，學(xué)習(xí)者要形成正確的跨文化思維，克服業(yè)已形成的文化思維定式，對(duì)交際行為發(fā)生的語境保持敏感，熟悉目標(biāo)語國民的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、思維模式、交際風(fēng)格、行為方式等。其次，要培養(yǎng)適當(dāng)?shù)囊魄槟芰Γ朔褡逯行闹髁x傾向，學(xué)會(huì)耐心傾聽和換位思考，不對(duì)異己行為妄加評(píng)論。再次，要增強(qiáng)自我心理調(diào)適能力和對(duì)目標(biāo)語文化中不確定因素的耐受能力，克服文化焦慮，保持積極、樂觀、自信與寬容的態(tài)度，享受文化差異帶來的碰撞樂趣。此外，還要鍛煉自身的言語行為能力，學(xué)會(huì)目標(biāo)語詞匯隱藏的文化內(nèi)涵、目標(biāo)語的句式習(xí)慣、目標(biāo)語的篇章結(jié)構(gòu)和表述邏輯，掌握習(xí)語、諺語、俚語、典故等。最后，還要培養(yǎng)自身的非言語行為能力，包括肢體動(dòng)作、身體姿態(tài)、面部表情、目光接觸、交流體距、音調(diào)高低等。(汪火焰，2012:110)3.2文化學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。語言是文化的載體。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中沒有獲得相應(yīng)的文化熏陶，那么當(dāng)其置身外語文化語境時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)交流障礙。常有學(xué)生不愿參加外教組織的活動(dòng)，比如英語角、冷餐會(huì)，因?yàn)樗麄內(nèi)狈屯饨探佑|的信心與勇氣。甚至在外教主動(dòng)與他們攀談時(shí)，也不清楚聊什么合適，怎么聊合適，于是扭扭捏捏、吞吞吐吐，或一味被動(dòng)應(yīng)答。也有學(xué)生非常熱情，喜歡找外教聊天，但不懂得尊重對(duì)方隱私，觸及西方人敏感話題。毫無疑問，要具備跨文化交際能力，學(xué)生需要熟悉中國文化和目標(biāo)語言文化，所以在課程設(shè)置方面，除了傳統(tǒng)的英語語言國家概況等課程外，不妨增設(shè)一些文化方面的選修課，以拓展學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)他們的文化意識(shí)。比如河南科技大學(xué)開設(shè)的比較文學(xué)與比較文化、中西方電影賞析、中西方戲劇欣賞等全校公選課，都深受學(xué)生喜愛，對(duì)提高其人文素養(yǎng)大有裨益。3.3自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是跨文化交際能力的重要組成部分，具有出色跨文化交際能力的學(xué)生勢(shì)必具有突出的自我學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)，明確自主學(xué)習(xí)在個(gè)人學(xué)業(yè)和事業(yè)中的重要性；其次，教師要向?qū)W生仔細(xì)講解學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)并監(jiān)督他們付諸實(shí)施；最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生初涉科學(xué)研究，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的能力。雖然慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)手段能夠有效拓展課堂維度，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，語言和文化學(xué)習(xí)更需要學(xué)生課下自行探索。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生可以充分利用各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機(jī)客戶端隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。泛在式、碎片化學(xué)習(xí)非常有助于外語專業(yè)學(xué)生積累語料。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，更容易在外語學(xué)習(xí)過程中思考和總結(jié)目標(biāo)語文化與本土文化之間的差異，形成跨文化交際意識(shí)，并在跨文化交際活動(dòng)中不斷反思和修正個(gè)人行為，提升自己的跨文化交際能力。3.4合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式密切合作、通過討論等方式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)形式。由于學(xué)生之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力水平、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異，所以合作學(xué)習(xí)有助于他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。此外，合作學(xué)習(xí)可以緩解學(xué)習(xí)焦慮、消除理解誤區(qū)、彌補(bǔ)認(rèn)知盲區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知能力與自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，形成相互尊重、彼此關(guān)照的學(xué)習(xí)氛圍。劉金梅教授在論文《合作外語學(xué)習(xí)的跨文化交際詮釋》中探討了合作學(xué)習(xí)特性與跨文化交際構(gòu)素之間的關(guān)聯(lián)性，提出合作外語學(xué)習(xí)本身即是一種跨文化交際的形式，在外語教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化交際意識(shí)和能力。(劉金梅，2010:149)外語學(xué)習(xí)離不開口語練習(xí)，而口語練習(xí)又離不開合作。無論課上課下，學(xué)生都需要合作學(xué)習(xí)，包括會(huì)話練習(xí)、話題討論、角色扮演、話劇表演、集體陳述、分組辯論等。善與他人合作的學(xué)生通常跨文化交際意識(shí)和實(shí)踐能力都更強(qiáng)。

4誤區(qū)規(guī)避

學(xué)習(xí)一門語言，就是在學(xué)習(xí)這門語言所承載的文化習(xí)俗、價(jià)值觀、思維方式、情感及行為模式。所以，教師必須在教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀，形成積極向上的思維和行為習(xí)慣。以下是跨文化交際外語教學(xué)應(yīng)用過程中可能陷入的誤區(qū)。首先，在跨文化交際外語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者需要熟悉目標(biāo)語文化，但也不能忽略本土文化習(xí)得，因?yàn)檫@是跨文化交際者必備的基本素質(zhì)。如果在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)吸納目標(biāo)語文化的重要性，而輕視對(duì)本族文化的全方位、系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)習(xí)者形成客觀、平等的文化價(jià)值觀。在對(duì)本土文化習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者需不斷提高自身文化修養(yǎng)，拓展自己的跨文化心理空間，成就兼容并包、開朗大度的文化品格。其次，在與學(xué)生討論文化差異時(shí)，需強(qiáng)調(diào)文化多元性，避免文化優(yōu)劣比較。民族中心主義是狹隘的，不能把自己的文化凌駕于其他文化之上，亦不能對(duì)其他文化抱有偏見。所謂有比較才有鑒別，理解了其他文化，才可以更全面、客觀、清醒地審視自己的文化，并運(yùn)用批判性思維對(duì)其他文化取其精華、棄其糟粕。如此，外語人將具有更高文化水平和分辨能力，有希望在“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，為推動(dòng)民族文化發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)。最后，在教學(xué)過程中師生需明確跨文化交際是一個(gè)互動(dòng)過程，交際雙方都應(yīng)具備跨文化交際意識(shí)，努力了解并尊重對(duì)方的文化習(xí)俗，盡量適應(yīng)對(duì)方的思維與行為模式。只有在平等的基礎(chǔ)上交流，才能順利跨越彼此間文化差異，避免文化沖突，實(shí)現(xiàn)雙向的跨文化交際。在中國，外國人理應(yīng)保持對(duì)中國文化的敏感性，讓中國人一味遷就他們，是不公平、不對(duì)等的。所以，在經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域交流的過程中，要堅(jiān)決抵制文化霸權(quán)，努力捍衛(wèi)自己的民族文化尊嚴(yán)，爭(zhēng)做傳播中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的使者。

5結(jié)束語

跨文化交際外語教學(xué)已成為我國高校外語教學(xué)改革的一個(gè)重要發(fā)展趨勢(shì)，它將有助于廣大師生文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，為我國“一帶一路”倡議的發(fā)展不斷輸送有文化、有素質(zhì)、有能力的外語人才。河南科技大學(xué)跨文化交際外語教學(xué)改革已初見成效，對(duì)其他高校具有一定借鑒意義。

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作者:朱茜 單位:河南科技大學(xué)