導(dǎo)語：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，既是教育發(fā)展歷程的時(shí)代呼喚，也是學(xué)生個(gè)體積極成長的內(nèi)在需求。美術(shù)表現(xiàn)作為美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，最具學(xué)科特質(zhì)。教師在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)時(shí)，可以從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因切入，探究其與外顯的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)模式的有機(jī)融合，使課堂走向?qū)嵭В龠M(jìn)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的真正提高。

關(guān)鍵詞：美術(shù)表現(xiàn)；教學(xué)策略；學(xué)科核心素養(yǎng)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)中最具學(xué)科特質(zhì)、最基礎(chǔ)性的內(nèi)容是美術(shù)表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為對空間和造型的感知、美術(shù)語言的運(yùn)用、視覺形象的塑造、綜合元素的運(yùn)用等。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育理念的更新，教師對學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更加重視，尤其是美術(shù)表現(xiàn)，更是備受關(guān)注。在當(dāng)下課堂中，美術(shù)表現(xiàn)不再只有蠟筆和水彩筆，美術(shù)媒材呈現(xiàn)了豐富性，有水粉、刷子、小噴壺、水墨、彩紙、吹塑版、海綿刷等；形式更是多樣化，有撕紙、揉紙、折紙、剪貼、國畫、版畫、綜合等。筆者指導(dǎo)青年教師執(zhí)教了《冷色和暖色》一課，在備課、磨課的過程中不斷完善教學(xué)策略，以此提升了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

一、趣化形式，激發(fā)美術(shù)表現(xiàn)思維

由于美術(shù)學(xué)科為非考試類學(xué)科，難以讓學(xué)生產(chǎn)生外在的學(xué)習(xí)誘因與學(xué)習(xí)動力。《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“教師應(yīng)以生動有趣的教學(xué)手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對形象的感受能力與想象能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。”創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生年齡的趣味化美術(shù)課堂，設(shè)計(jì)新穎有趣的學(xué)習(xí)形式，可以增強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和動力，進(jìn)而發(fā)展其藝術(shù)思維的形象性和發(fā)散性。（一）趣化導(dǎo)課形式，展開學(xué)習(xí)思維。生動的導(dǎo)入是一節(jié)優(yōu)課的良好開端，也是達(dá)成美術(shù)表現(xiàn)目標(biāo)的起始環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，授課教師先開門見山引出一位喜歡到處旅行的“變色龍小姐”，并運(yùn)用童趣的語言、生動的情境把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中。接著，教師利用課件增強(qiáng)畫面感，即變色龍小姐帶來許多顏色，提問學(xué)生：“紅紅的火焰山給你什么感覺，換個(gè)地方變身衣服去海邊納納涼什么感覺？”學(xué)生從課件直觀的色彩感知中，了解到紅色帶來溫暖和熱情的色彩心理感覺，藍(lán)色帶來涼爽和寧靜的色彩心理感覺。最后，教師出示一道填充題：紅橙黃讓人想到（），感覺（），這樣的顏色稱之為暖色；藍(lán)綠色使人想到（），覺得（），稱之為冷色。教師導(dǎo)入新課時(shí)創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，有助于學(xué)生展開學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生踴躍的舉手狀態(tài)和積極的課堂問答中，可以看出他們的思維在放松而愉悅的氛圍中活躍起來。由此看出，學(xué)生積極的思考使冷暖色的問題迎刃而解，也為接下來的美術(shù)表現(xiàn)活動開啟了良好的篇章。（二）趣化表現(xiàn)形式，聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂中，教師對《冷色和暖色》這類色彩練習(xí)課，常常會選擇顏料、油畫棒等畫材，以繪畫的形式來講授冷暖色知識；但這種表現(xiàn)形式趨向?qū)I(yè)化，形式感比較固化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在這節(jié)課中，授課教師基于教材和學(xué)情分析，選擇彩紙這一美術(shù)媒材，通過分一分、撕一撕、貼一貼等方式，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。清脆的撕紙聲、隨機(jī)撕出的圖形、醒目的色彩紙，多元化地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，使學(xué)生獲得美術(shù)思考和體驗(yàn)，觸發(fā)其對新知識的探究動力。趣味化的表現(xiàn)形式不僅能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了美術(shù)表現(xiàn)的技能要求，使學(xué)生更聚焦學(xué)習(xí)重點(diǎn)。傳統(tǒng)美術(shù)課堂中，教師用顏料來表現(xiàn)冷暖色時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會顧此失彼，水多水少掌控不好，顏料調(diào)配也不理想，學(xué)生被此問題牽絆以后，對冷暖色的思考就有所疏忽了。這節(jié)課中，教師改為撕貼畫的表現(xiàn)形式，學(xué)生可以更多地關(guān)注本課的重點(diǎn)，如什么是冷色，什么是暖色，調(diào)冷暖色如何合理地加以處理等一系列問題。教師將美術(shù)表現(xiàn)形式趣化后，問題更為聚焦，緊緊扣住了教學(xué)的重點(diǎn)。

二、分層練習(xí)，培養(yǎng)美術(shù)表現(xiàn)自信

學(xué)生的學(xué)習(xí)自信是美術(shù)表現(xiàn)獲得成效的前提。學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心可通過外在因素的肯定而獲取，也可通過自身的努力而感知。影響學(xué)生自信的因素較多，比如學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識點(diǎn)的難易程度等。美國學(xué)者卡羅爾•安•湯姆林森認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)的難度與學(xué)生某方面的能力和理解力相當(dāng)，學(xué)習(xí)會取得更好的效果。在本課的教學(xué)中，授課教師采用分層練習(xí)來分解教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)模式。這節(jié)課，教師設(shè)置了三個(gè)梯級層次的美術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐體驗(yàn)：（一）區(qū)分冷暖色。第一層次的學(xué)習(xí)要求為：“快速地將學(xué)具包里的顏色紙分成冷暖色。”首次體驗(yàn)的要求不高，只需學(xué)生通過認(rèn)一認(rèn)、辨一辨、分一分等方法把彩紙區(qū)分為冷暖兩色系。在此之前，學(xué)生已有冷暖色的圖片感知、冷暖色的審美交流及冷暖色的小結(jié)定義。學(xué)生有了這些色彩知識的認(rèn)知鋪墊，在首次的美術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐練習(xí)時(shí)都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）理解冷暖色。第二層次的學(xué)習(xí)要求為：“運(yùn)用撕撕貼貼的方法，完成一幅冷色調(diào)或暖色調(diào)的抽象風(fēng)景畫。”很明顯，第二次實(shí)踐的要求比第一次有所提高。學(xué)生在第一層次學(xué)會區(qū)分冷暖色，第二層次需要理解什么是色調(diào)，并掌握由多種色彩組成的冷色調(diào)或暖色調(diào)知識。教師在學(xué)生實(shí)踐之前，先示范《秋林》（暖色調(diào)）抽象撕貼畫，讓學(xué)生直觀感知美術(shù)表現(xiàn)過程，掃除冷暖色調(diào)抽象畫創(chuàng)意表現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙。第二次練習(xí)的難度較高，教師便把第二次美術(shù)表現(xiàn)的實(shí)踐操作時(shí)間設(shè)置為2分鐘，利用“短平快”的分層練習(xí)，減弱學(xué)生對色彩選擇的糾結(jié)狀況，又快速達(dá)成抽象撕貼畫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)鞏固了冷暖色調(diào)的知識學(xué)習(xí)和美術(shù)表現(xiàn)。（三）運(yùn)用冷暖色。第三層次的學(xué)習(xí)要求為：“選擇冷暖色紙張，為動物朋友來變色；撕貼時(shí)，注意點(diǎn)線面的巧妙搭配；合理運(yùn)用冷暖色調(diào)，使畫面具有一定的美感。”教師要求學(xué)生把已儲備知識“點(diǎn)線面”融入冷暖色的巧妙搭配中，將冷暖色紙變化成紙點(diǎn)、紙條、紙塊。這個(gè)學(xué)習(xí)要求提高了，既有冷暖色知識，又有“點(diǎn)線面”知識，還有兩個(gè)知識版塊相互融合的綜合審美表現(xiàn)。這節(jié)課，授課教師把練習(xí)分解成三次，并呈階梯式由易到難呈現(xiàn)，講練結(jié)合，及時(shí)在分層練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)自信在動態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)里逐漸培養(yǎng)。

三、關(guān)聯(lián)生活，培育美術(shù)表現(xiàn)能力

生活不僅是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，更是內(nèi)化美術(shù)知識的土壤，學(xué)生在生活實(shí)踐中解決問題是內(nèi)化知識的有效探究。新課標(biāo)指出：“注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中發(fā)展觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力，提高審美品位和審美能力，增強(qiáng)對自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，形成創(chuàng)造美好生活的愿望與能力。”在美術(shù)課堂中，生活化的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的問題中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、交流、思考，不斷完善已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并逐漸生成新的知識和能力。在《冷色和暖色》一課中，授課教師先引導(dǎo)學(xué)生觀看“衣食住行中的冷暖色”的PPT，使學(xué)生在觀察、交流中明晰生活中的色彩運(yùn)用及蘊(yùn)含的文化意義。然后，教師又設(shè)置了“生活巧裝扮”的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：森林里，孔雀在布置婚房辦喜事、大熊診所即將開業(yè)（在黑板上展示婚房和診所的室內(nèi)情景圖，營造生活情境），動物們送來了許多物品（分別用冷暖色繪制的桌椅、地毯、窗簾、花瓶等物件，背面粘小磁鐵便于學(xué)生在黑板上進(jìn)行直觀地探究）。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何用所學(xué)的冷暖色知識進(jìn)行合理的裝飾。學(xué)生2~3人組成布置小組，教師挑選兩組學(xué)生為孔雀布置婚房、為大熊布置診所，其余學(xué)生為評判團(tuán)。兩組學(xué)生利用繪制學(xué)具，分別在黑板上為孔雀的婚房、大熊的診所布置起來。布置任務(wù)完成后，甲組學(xué)生介紹了醫(yī)院的作用和特性，認(rèn)為用冷色更合理，因?yàn)槔渖屓烁杏X安靜清新，可以讓病人在恬靜的環(huán)境中靜心休養(yǎng)；乙組學(xué)生認(rèn)為結(jié)婚是喜事，選擇暖色更會產(chǎn)生喜慶、熱鬧的氣氛。評判團(tuán)也紛紛參與交流，建言獻(xiàn)策。生活化的物品布置、直觀的設(shè)計(jì)交流，讓學(xué)生在這個(gè)趣味的學(xué)習(xí)活動中，切身體會到色彩知識與生活的緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)以致用的探究使學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力獲得實(shí)效的培養(yǎng)。

四、植入情節(jié)，內(nèi)化美術(shù)表現(xiàn)情感

情感、態(tài)度與價(jià)值觀是美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的第三維度。由于學(xué)科特征，美術(shù)往往以色彩、造型、構(gòu)圖帶來審美的熏陶；以畫面意境、視覺渲染呈現(xiàn)情感的陶冶。同時(shí)，學(xué)生完成一件美術(shù)作品的過程也是培養(yǎng)其毅力、耐心的過程。每節(jié)美術(shù)課都有情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)指向，有時(shí)是隱性的，有時(shí)會顯示學(xué)科的獨(dú)特性。《冷色和暖色》屬色彩知識板塊，學(xué)生通過對“冷暖色”知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對色彩的感知產(chǎn)生了新的體驗(yàn)，并自然地引發(fā)了情感與態(tài)度的變化，如學(xué)生可能會更容易接受某些顏色，可能會對色彩知識進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，可能會在生活中用色彩知識進(jìn)行審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐等。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)思路時(shí)，設(shè)置了“變色龍小姐”及“她的朋友們”這一情感教育主線。情感教育主線的前半程是教師通過愛旅行的“變色龍小姐”帶著學(xué)生領(lǐng)略各地風(fēng)景，學(xué)生產(chǎn)生色彩冷暖感知。教師又帶著學(xué)生賞析畫家作品，并重點(diǎn)分析了荷蘭畫家凡•高的《星月夜》，并引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中深淺不一的藍(lán)色，學(xué)生通過交流感知到這些深邃的藍(lán)色映照了畫家一生的曲折失落；大片藍(lán)色里散落的點(diǎn)點(diǎn)黃色，是映照畫家對藝術(shù)對生活的執(zhí)著追求。教師通過對畫面中冷暖色的分析，潛移默化地教育學(xué)生要堅(jiān)毅努力地追求，對明天永葆希望。情感教育主線的后半程是變色龍小姐的朋友們被施了魔法，全都黯然失色了，請求小朋友的救助。在這個(gè)情境的渲染下，學(xué)生用所學(xué)色彩知識進(jìn)行創(chuàng)作的激情倍增，作業(yè)完成度高。展評作業(yè)時(shí)，學(xué)生用所學(xué)色彩知識幫助了變色龍小姐的朋友們，這個(gè)情感、態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)已經(jīng)突破學(xué)科的范疇，變得更有寬度和深度，是人文的關(guān)懷，是對生命的平等尊重。美術(shù)表現(xiàn)既是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，又是學(xué)科的基礎(chǔ)性素養(yǎng)。教師可通過關(guān)注課堂的教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式，以多層次、多元化的美術(shù)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)能力，喚起學(xué)生思維和情感的綻放，發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡羅爾•安•湯姆林森著,劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2003.

[2]尹少淳.尹少淳談美術(shù)教育[M].北京:人民美術(shù)出版社,2016.

作者:蘇曉萍 單位:江蘇省無錫市育紅小學(xué)