導語：多元化信息技術教學模式探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、任務驅動，開展小組探究

現在請你們參照這個例子，寫一下長方形的Logo命令?！庇谑菍W生積極思考問題，最后給出了正確的答案。在傳授知識的過程中，教師應通過有效的問題引導學生思考，而不是直接告訴學生應該怎么做。“以任務為主線，以學生為主體，以教師為主導”的任務教學模式，從一個個問題有效切入，讓學生產生求知的欲望和熱情，使學生養成自主思考的習慣，增強創新意識。

二、多元互動，碰撞思維火花

世界上沒有完全相同的兩片葉子，每個人對同一事物會有不同的看法，而不同的思維交織在一起往往會碰撞出意外的火花。在此過程中，教師應引導學生就某一話題或者問題展開討論，讓不同的思維發生碰撞，迸發出靈感的火花。例如，教學《穿越迷宮》時，教師先播放《貓和老鼠》中的一個片段，通過有趣的動畫片吸引學生的注意力，再將課程內容引出來——制作“貓捉老鼠”的游戲。然后教師向學生征求設計游戲的想法，并通過師生互動，分享創意。最后，教師說道：“剛才我們已經幫助小貓學會了如何區分墻壁和老鼠，下面請同學們開動腦筋想一想，設計一些搞怪有趣的情節，讓老鼠動起來?！睂W生互相交流，提出的想法五花八門，各具創意。如有的學生說“可以讓貓在碰到老鼠的時候跳起來，然后配上‘我要吃了你’的語音”；有的學生提出要運用這節課學的知識做“貓吃魚”或者“兔子拔蘿卜”的小游戲。由此可見，多元化的互動點燃了學生的思維火花。課堂教學中，生生互動、師生互動等多元化的互動方式，促使學生的思維發生碰撞，催生出靈感，而這正是培養學生數字化學習能力與創新能力的重要途徑。

三、聯系生活，解決實際問題

“百聞不如一見，百看不如一練?！?a href="http://www.uv63h8.cn/lunwen/jxztlw/xxjsjxlw/201903/692787.html" target="_blank">信息技術課是一門實踐性很強的課程，傳統的講授式教學容易使學生陷入紙上談兵的誤區，導致學生的實踐能力停滯不前。課堂教學中，教師可通過具體的問題和案例，引導學生學習和操作，這樣學生的創意才能充分發揮，并轉化成為創新能力。例如，教學《畫組合圖形》時，教師帶領學生參觀“圖形王國”：“在‘圖形王國’中，房子、桌椅、噴泉、書店等都是由圖形構成的，大家喜歡這樣的王國嗎？大家想不想建立一個自己的‘圖形王國’？請大家開動腦筋，大膽想象，試著建一個‘圖形王國’?！比蝿粘鍪竞?，學生自主學習，嘗試操作。以畫房子為例，教師要求學生采用分組合作的方式進行操作：“誰來畫屋頂？”學生畫了一個長方形代替屋頂?！罢l來畫房子的窗戶和門？”學生用正方形代替房門，用三角形和圓形代替窗戶。在學生完成作品后，教師進行總結：“圖形美化了我們的生活，也拓展了我們想象的空間……在實際生活中，我們只要用心留意，就能感受到美妙的圖形世界……”著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍處煈Y合學生的實際生活進行教學，使學生產生強烈的求知欲，從而積極主動地參與學習活動。

四、搭建平臺，展示個性特點

作為課堂的策劃者，教師應該為學生搭建展示自我的平臺，讓學生將自己的創意和個性特點展現出來，培養學生敢于表達自我的勇氣和數字化學習能力、創新能力。例如，教學《彩色世界》時，教師采用任務驅動法引導學生交流學習，培養學生的創新能力：“用不同的顏色可以畫出多種不同的彩色圖形?，F在，大家大展拳腳的時候到了，請大家開動腦筋，探索彩色世界的奧秘。”學生聽后異常興奮，躍躍欲試。教師接著說：“請大家把自己想畫的圖形畫在紙上，并在Logo中繪制出來?！睂W生一開始不知道要畫什么，教師予以提示：“大家可以參照身邊的物品作畫，如黑板、風扇、電腦等，或者你們喜歡的卡通人物、想象出來的圖形都可以，再配上自己喜歡的色彩。”學生完成作品后，教師讓學生分組探討，互相提意見并進行修改。在學生完成修改后，教師提議：“請大家踴躍上臺展示自己的作品，聊聊自己的創作想法，跟大家分享一下自己的創作心得?！薄谡n堂上給學生提供展示自我的機會或者平臺，可以激發學生的學習興趣和創新欲望。作為傳道、授業、解惑的教師，應引導學生表達內心的想法，使學生積極參與學習活動，在自我表達的過程中得到肯定、啟發，進而培養學生的數字化學習能力和創新能力，發展學生的信息技術核心素養。

總之，教師應順應時展的要求，注重優化課堂教學設計，引導學生利用數字化手段進行學習，培養學生的創新意識和能力，發展學生的信息技術核心素養。

作者:朱慧 單位:江蘇揚州市江都區實驗小學