導(dǎo)語：職業(yè)學(xué)校在線教學(xué)質(zhì)量評價思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著我國網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)掀起了一場規(guī)模空前的在線教學(xué)浪潮，也讓學(xué)校的教學(xué)模式呈現(xiàn)出“線上線下混合”的“雙線教學(xué)”特征。該文面向蘇州三所職業(yè)學(xué)校，通過實施“學(xué)生在線教學(xué)感知與評價問卷調(diào)查”，以學(xué)生評教視角綜合評價在線教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，總結(jié)蘇州職業(yè)學(xué)校的在線教學(xué)實踐情況，對其實踐過程與結(jié)果進行思考，以期促進在線教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升及其與線下教學(xué)的有效銜接，推動教師在線教學(xué)能力的提高，進而為蘇州職業(yè)學(xué)校今后的課堂教學(xué)改革提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生感知與評價；職業(yè)學(xué)校

伴隨移動設(shè)備的普及以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟，我國教育信息化的進程不斷加快，傳統(tǒng)的線下教學(xué)逐漸與線上教學(xué)融合[1]。我國教育歷史上第一次出現(xiàn)大規(guī)模利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展的教學(xué)活動，讓在線教學(xué)逐漸從“邊緣”走向“主流”[2]。線上教學(xué)與線下教學(xué)有機銜接，從“新鮮感”步入“新常態(tài)”，成為日常教學(xué)體系中的“基本模式”，許多學(xué)校的教學(xué)模式也逐漸呈現(xiàn)出“線上線下混合”的“雙線教學(xué)”特征[3]，而如何客觀評價該階段學(xué)校課堂教學(xué)的質(zhì)量，推動線上線下教學(xué)有效融合，提高教師“雙線混融教學(xué)勝任力”成為新的研究課題。

1學(xué)生在線教學(xué)感知與評價問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析

為全面了解蘇州職業(yè)學(xué)校學(xué)生線上教學(xué)的參與體驗，分析其教學(xué)效果，課題組面向蘇州三所職業(yè)學(xué)?！K州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，通過問卷星形式對參與線上教學(xué)的學(xué)生開展“在線教學(xué)感知與評價”問卷調(diào)查。調(diào)查問卷內(nèi)容涵蓋此次線上教學(xué)體驗感知、線上學(xué)習(xí)效果評價、線上學(xué)習(xí)滿意度評價以及對此次線上教學(xué)的意見或建議等方面[5]。經(jīng)整理得到有效行為數(shù)據(jù)5514條。1.1學(xué)生基本信息及在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)?；拘畔⒄{(diào)查方面，受訪學(xué)生相對均衡覆蓋三所學(xué)校的全部年級，其中女生占比略大。學(xué)生在線學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查方面，使用手機作為在線學(xué)習(xí)設(shè)備的人數(shù)最多，占比67.26%；并且高達(dá)57.85%的學(xué)生表示自己的計算機網(wǎng)絡(luò)能力一般；曾經(jīng)有線上學(xué)習(xí)經(jīng)歷與從未有過的比重大致是6:4。可見，受訪學(xué)生的在線學(xué)習(xí)能力較為薄弱，經(jīng)驗也有所欠缺。詳見表1。1.2學(xué)生線上教學(xué)體驗評價。為系統(tǒng)把握學(xué)生對教師線上教學(xué)各個環(huán)節(jié)的感知態(tài)度與評價，問卷圍繞授課教師的在線教學(xué)投入，從其線上教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計、課堂活動組織、師生互動以及考核方式等方面設(shè)計了10個問題展開調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對教師線上教學(xué)每個環(huán)節(jié)表示完全同意的幾近一半及以上，較為滿意的占比35%左右，而持一般以及否定態(tài)度的占比不到20%。可見，此次教師的線上教學(xué)實施得到學(xué)生的高度認(rèn)可。詳見圖1。1.3學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果自評。除了學(xué)生對授課教師的教學(xué)評價，問卷還設(shè)計了學(xué)生對此次在線學(xué)習(xí)的自我評價，選項圍繞學(xué)生在線學(xué)習(xí)的投入與產(chǎn)出，包括學(xué)生對自己的課前自學(xué)、課中思考、課堂活動參與、師生交流、困難克服、知識遷移以及線下拓展等方面。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，學(xué)生對自身在此次線上教學(xué)的參與程度及學(xué)習(xí)效果評價集中在非常好、較好與一般三個層次，大部分學(xué)生評價自己的線上學(xué)習(xí)效果處于中上水平。詳見圖2。1.4學(xué)生在線教學(xué)滿意度評價。學(xué)生在線教學(xué)滿意度評價從課程安排、教師教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺和工具、學(xué)校管理與服務(wù)四個方面以及整體滿意度進行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。調(diào)查顯示，接近50%的學(xué)生對上述選項感到十分滿意，約33%學(xué)生表示比較滿意，另外評價一般的學(xué)生占比16%左右，而感到較不滿意和很不滿意的占比均不足2%。反映出學(xué)生對此次在線教學(xué)的整體滿意度較高。1.5學(xué)生對線上線下教學(xué)二者的偏好。在學(xué)生對傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上教學(xué)偏好調(diào)查中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示無論是線上教學(xué)的體驗、投入還是教學(xué)效果，均有超過50%的學(xué)生認(rèn)為與線下教學(xué)沒有差別，認(rèn)為更好的僅有25%左右。而當(dāng)要求學(xué)生對線下教學(xué)、線上教學(xué)以及線上線下混合式教學(xué)三種教學(xué)模式進行選擇時，還是傳統(tǒng)的線下教學(xué)更受學(xué)生喜歡，混合式教學(xué)也有40%的占比，僅有16.5%選擇線上教學(xué)，詳見表2。

2基于學(xué)生教學(xué)感知視角的在線教學(xué)質(zhì)量評價

結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，以學(xué)生教學(xué)感知視角對蘇州三所職業(yè)學(xué)校的在線教學(xué)實施質(zhì)量進行綜合評價：2.1在線教學(xué)的實施效果得到學(xué)生充分肯定。評價在線教學(xué)的實施成效主要有兩個維度：教學(xué)效果和學(xué)生體驗。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計上看，無論是學(xué)生的教學(xué)體驗評價還是學(xué)習(xí)效果自評，均處于中高水平，且學(xué)生對這次在線教學(xué)過程的組織及整體滿意度也都較高。過程中或許存在部分課程尚未來得及針對在線教學(xué)的模式對課程進行精心設(shè)計及對課程組織進行調(diào)整，這些課程更類似于直接以在線的方式呈現(xiàn)，但從課程結(jié)束后的反饋看，三所職業(yè)學(xué)校的在線教學(xué)實施得到了絕大多數(shù)學(xué)生的高度認(rèn)可并達(dá)到預(yù)期成效。2.2保證在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵仍然是課程本身的含金量。無論是傳統(tǒng)的線下面授還是線上教學(xué)，課程本身的設(shè)計都是教學(xué)質(zhì)量中最為核心的要素，“有效的課程活動組織”“清晰的知識內(nèi)容呈現(xiàn)”“豐富的課程資源提供”以及“暢通的師生溝通與互動”，均是促進在線教學(xué)的積極因素。因此，根據(jù)在線教學(xué)的特點對之進行針對性教學(xué)設(shè)計與組織形式是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。2.3在線教學(xué)相比線下教學(xué)的優(yōu)勢未得到充分體現(xiàn)。在對在線教學(xué)與線下教學(xué)兩種模式對學(xué)生學(xué)習(xí)體驗與效果的比較調(diào)查中，超過50%的學(xué)生認(rèn)為無差別，而認(rèn)為更好與更差的各占25%左右。說明在線教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言并無顯著差異，其獨特優(yōu)勢需要教師付出更多努力才能實現(xiàn)，若想達(dá)到與線下面授相當(dāng)甚至更優(yōu)于面授的教學(xué)效果，要求授課教師掌握更多在線教學(xué)的信息化技能。

3在線教學(xué)實施的總結(jié)與思考

3.1同步強化教師信息化教學(xué)能力以及學(xué)生在線學(xué)習(xí)能力。假如把教學(xué)活動比作一條知識的傳送帶，那么教師就是這條知識傳送帶的輸入端，學(xué)生則是輸出端，只重視輸入端的輸送能力而忽視輸出端的接受能力，只會造成教學(xué)效能低下和教育資源浪費。通過這次在線教學(xué)的實施發(fā)現(xiàn)，雖然當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的在校生都是00后出生的孩子，都是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的“數(shù)字原住民”[4]，但是這并不等同他們天然就具備很強的線上學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的計算機網(wǎng)絡(luò)能力不足與在線學(xué)習(xí)經(jīng)驗缺乏是阻礙在線教學(xué)開展的瓶頸，并且學(xué)生的在線學(xué)習(xí)興趣需要授課教師更多的人為激發(fā)和有效引導(dǎo)。3.2積極鼓勵教師開展線上線下混合式教學(xué)。在線教學(xué)的自主性、趣味性以及靈活性是最受學(xué)生們青睞的三個優(yōu)點，而授課內(nèi)容不好理解、師生交流少、網(wǎng)絡(luò)通信因素影響、屏幕瀏覽造成的視覺疲勞以及學(xué)習(xí)參與感弱是其最主要的缺點，這些缺點都能夠通過結(jié)合線下教學(xué)的開展一一解決。在今后職業(yè)學(xué)校的教學(xué)中，可以通過調(diào)整教師績效向開展線上線下混合式教學(xué)傾斜、對混合式教學(xué)實踐提供專項經(jīng)費支持等途徑，鼓勵教師由傳統(tǒng)的線下教學(xué)向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變，以達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。3.3完善在線教學(xué)平臺建設(shè)與線上課程資源建設(shè)。在線教學(xué)的開展以線上教育平臺以及相關(guān)的軟件工具作為施展途徑，并以各種線上資源作為教學(xué)素材。因此，在線教學(xué)的高質(zhì)量開展離不開平臺與資源的建設(shè)。今后，職業(yè)學(xué)校要在現(xiàn)有軟件平臺及自建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，從硬件設(shè)施和軟件設(shè)施上不斷完善在線教育云平臺建設(shè)。此外，在線上課程資源建設(shè)上，可以以創(chuàng)新性、高階性以及挑戰(zhàn)度為特征的“金課”為打造標(biāo)準(zhǔn)[5]，分批建設(shè)體現(xiàn)職業(yè)教育特點、特色鮮明的線上“金課”資源庫，為線上線下混合式教學(xué)模式提供有力支撐和資源保障。3.4以“以賽促教，教學(xué)科研并重”為在線教學(xué)提質(zhì)升級。教師是在線教學(xué)實施的主體，在線教學(xué)的不斷深化和質(zhì)量提升要求教師能夠持續(xù)探索信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的有機融合，用先進的教學(xué)理念、信息化的教學(xué)手段，不斷提高課堂教學(xué)效果。除了通過開展專項培訓(xùn)、專題講座、教學(xué)觀摩、主題研討等對教師進行信息化教學(xué)能力提升外，還可以通過兩個途徑增強教師在線教學(xué)的實踐能力，其一是不斷完善職業(yè)學(xué)校教學(xué)大賽制度，推動教學(xué)大賽覆蓋所有專業(yè)和全體教師，努力形成“人人參賽、逐級競賽”的局面，以賽促教，以賽促思。其二是激勵教師通過科學(xué)研究，對在線教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、“金課”建設(shè)等領(lǐng)域進行探索，并將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，教學(xué)科研共促進，科研教學(xué)同相長。

4結(jié)語

在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，在線教學(xué)是大勢所趨。展望未來，蘇州職業(yè)學(xué)校應(yīng)緊緊把握住在線教學(xué)大規(guī)模普及的時機，充分發(fā)揮信息科技與教育教學(xué)融合發(fā)展的創(chuàng)新優(yōu)勢，促進學(xué)校線上線下教學(xué)的融合，助力實現(xiàn)課堂革命、教學(xué)革命和治理革命[6]。大浪淘沙、不進則退，職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)改革也要緊隨時展，立于船頭浪尖，披荊斬棘，逐浪前行。

參考文獻

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作者:盧彥紅 葉雷鋒 單位:蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校