導(dǎo)語(yǔ)：新課程下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)措施一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)施情感激發(fā)

由于小學(xué)生的形象直觀思維占主導(dǎo)地位，對(duì)其情感的激發(fā)需要根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把抽象的音樂(lè)變成可聞可感、可歌可泣的形象，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，在飽滿的情感狀態(tài)下聆聽(tīng)音樂(lè)、展開(kāi)想象，進(jìn)而充分地感知和理解音樂(lè)作品。（1）用形象生動(dòng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)言是課堂情感交流的主要媒介，教師要伴隨美妙的音樂(lè)用充滿感情和富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言抑揚(yáng)頓挫地講解音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)作品輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情感和寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧?kù)o等意境。（2）用音樂(lè)形象創(chuàng)設(shè)情境。教師要結(jié)合學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕捉音樂(lè)形象，孕育學(xué)生的情感。如在教學(xué)歌曲《老鷹捉小雞》時(shí)，自制表現(xiàn)小動(dòng)物形象和生活情趣的頭飾，讓學(xué)生在角色游戲中產(chǎn)生投入音樂(lè)活動(dòng)、體驗(yàn)音樂(lè)情感的心理需求，達(dá)到了以境生情、以情感人的教學(xué)佳境。（3）用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。多媒體圖文并茂、超越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，非常有利于引導(dǎo)學(xué)生的情感投入。如在教學(xué)《小雞變奏曲》時(shí)，利用多媒體展示在初晨陽(yáng)光灑落的森林，靜謐、安詳?shù)姆諊谢üu放聲歌唱的情境，直觀、歡快的音樂(lè)場(chǎng)面一下子就吸引住了學(xué)生，幫助學(xué)生全身心地投入音樂(lè)的體驗(yàn)和理解之中。

二、掌控教學(xué)機(jī)智，促進(jìn)情感深化

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是一門(mén)真實(shí)感人的藝術(shù)，這種藝術(shù)是不同于戲劇表演的另一種“表演”。她既可以是波濤洶涌的大海、一波三折的九曲黃河，也可以是平滑如鏡的山間堰湖、清澈見(jiàn)底的涓涓溪流。教師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)對(duì)不同內(nèi)容、不同情感表述音樂(lè)作品的藝術(shù)處理，機(jī)智地掌控“表演”的形式和高潮的收放，以或震撼心靈或沁人心脾的教學(xué)讓學(xué)生“耳醉其音、心醉其情”，使學(xué)生在情感上得到滿足，人格情操得到陶冶，有效促進(jìn)學(xué)生情感的深化。首先，教師要挖掘音樂(lè)作品的情感因素，明確不同樂(lè)曲、歌曲的節(jié)奏、旋律、力度、速度變化表現(xiàn)出的不同風(fēng)格與情感，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主、合作探究掌握諸如《童年》、《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》、《牧童短笛》、《夢(mèng)幻曲》、《加伏特舞曲》、《我們的田野》、《豐收之歌》等少兒音樂(lè)作品的內(nèi)涵和音樂(lè)情緒，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解力，情感辨別力和表現(xiàn)力。其次，要注重教學(xué)中的技趣相生，讓學(xué)生在感興趣的音樂(lè)活動(dòng)中得到情感的體驗(yàn)和能力的鍛煉，以趣導(dǎo)情、以趣助情。如在教學(xué)音的高低與強(qiáng)弱等知識(shí)時(shí)，我們就讓學(xué)生圍成圓圈，根據(jù)老師彈琴時(shí)音樂(lè)的高低強(qiáng)弱不同做出體態(tài)反應(yīng)（高時(shí)人立正，低時(shí)人蹲下；強(qiáng)時(shí)大圓圈，弱時(shí)小圓圈）。在對(duì)聲音的高低與強(qiáng)弱有了初步的感知后，聆聽(tīng)?zhēng)资酌枥L不同形象的樂(lè)曲，辨析音樂(lè)中通過(guò)音調(diào)表現(xiàn)出的音樂(lè)形象。這就使得原本枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)在愉悅的情感中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美能力。第三，教師發(fā)揮藝術(shù)的審美施教力示范導(dǎo)學(xué)，以自己的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱等傳達(dá)情感，牽動(dòng)和深化學(xué)生的情感。如在欣賞《春江花月夜》時(shí)，教師合著悠揚(yáng)的琴聲，用課件展示出一幅幅與樂(lè)曲內(nèi)容對(duì)應(yīng)的畫(huà)面，以生動(dòng)的語(yǔ)言把學(xué)生的思緒帶到柔風(fēng)吹、新月彎、江水蕩，兩岸山影疊翠的迷人意境之中，使學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩方面產(chǎn)生美感，在融視、聽(tīng)藝術(shù)于一體的情境中獲得美的陶冶和情感的共鳴。

三、鼓勵(lì)藝術(shù)創(chuàng)新，發(fā)展情感表現(xiàn)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)以審美對(duì)象培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂(lè)的理解和感悟獲得心理的滿足、情感的表現(xiàn)和情操的升華。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，將自己對(duì)作品的情感和內(nèi)心的感受以藝術(shù)創(chuàng)新的方式表達(dá)出來(lái)。在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬和延伸過(guò)程中延伸情感、表現(xiàn)情感，在自己的藝術(shù)創(chuàng)新中體驗(yàn)與感受音樂(lè)的形式美，內(nèi)容美。如在學(xué)生熟悉《小雞變奏曲》的旋律后，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行二分、四分、八分、十六分節(jié)奏創(chuàng)編，讓學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)中感受節(jié)奏變異引發(fā)的情感變化，理解音樂(lè)要素對(duì)音樂(lè)情緒的直接影響，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)新的快樂(lè)。我們還可以組織學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)角色意境中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自由的表演，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)音樂(lè)的感受、理解通過(guò)表演創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來(lái)。成功的表演不僅給學(xué)生以自信與歡愉，而且使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知過(guò)程和體驗(yàn)過(guò)程緊密結(jié)合、水乳交融，切實(shí)促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)審美創(chuàng)造力和情感表現(xiàn)力的發(fā)展。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中情與美的不解之緣，決定了這門(mén)課程對(duì)學(xué)生精神上的強(qiáng)大感召力。我們必須以新課程理念為指導(dǎo)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)中發(fā)現(xiàn)、尋找和研究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的普遍規(guī)律，在音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，重視學(xué)生的情感要素，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性特長(zhǎng)和優(yōu)良音樂(lè)思維，幫助學(xué)生用心感知音樂(lè)之情、理解音樂(lè)之美，插上遨游音樂(lè)世界的矯健翅膀，完美地實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)“以言育情、以情傳情、以情感情”的教學(xué)目標(biāo)。

作者：谷惠平工作單位：河北省石家莊市西苑小學(xué)