導(dǎo)語(yǔ)：基于現(xiàn)代教育技術(shù)的閱讀教學(xué)改進(jìn)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：現(xiàn)代教育技術(shù)是順應(yīng)教育信息化時(shí)代的產(chǎn)物，它的發(fā)展對(duì)傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。充分認(rèn)識(shí)教育技術(shù)對(duì)教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，并對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的不足做出積極有益的改進(jìn)，是提升高中閱讀教學(xué)有效性的重要舉措。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；閱讀教學(xué)；改進(jìn)

一、時(shí)代的召喚：高中閱讀教學(xué)改進(jìn)是現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)代的必然選擇

現(xiàn)代教育技術(shù)已成為語(yǔ)文教育教學(xué)的重要教育資源，并被大多數(shù)語(yǔ)文教育工作者青睞?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的使用，尤其是在高中閱讀教學(xué)中的使用，使高中閱讀教學(xué)的資源和形式都得到了極大的開(kāi)發(fā)和突破，學(xué)生可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)自主學(xué)習(xí)與閱讀相關(guān)的知識(shí)，從而解決自己的忙點(diǎn)和疑惑，因此，學(xué)生的自主性和知識(shí)豐富性在現(xiàn)代教與技術(shù)的使用中得到充分發(fā)揮，現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)方式以其自由性、便利性、個(gè)性化、針對(duì)性、開(kāi)放性、共享性和創(chuàng)新性等優(yōu)點(diǎn)，受到高中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)者的廣泛歡迎。現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)以及對(duì)高中學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生的不可忽視的影響，傳統(tǒng)傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的內(nèi)容和形式都受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這就要求我們必須進(jìn)行高中閱讀教學(xué)的改進(jìn)，從而更好地提高高中閱讀教學(xué)的有效性。（一）傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的特征。傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)的特征主要表現(xiàn)在教學(xué)模式和教學(xué)的價(jià)值取向兩個(gè)方面：教學(xué)模式方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)模式一般為時(shí)代背景、作者生平、作品內(nèi)容和藝術(shù)特色等四個(gè)部分。這種模式更多的是指向時(shí)代社會(huì)與作者的還原閱讀，是條分縷析的分解式閱讀，講解以教師的解讀為主，結(jié)論固定，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，是閱讀的旁觀者，而非閱讀的體驗(yàn)者參與者，在這樣的閱讀教學(xué)模式下學(xué)生的主體性、主動(dòng)性是喪失的；在教學(xué)價(jià)值取向方面，傳統(tǒng)高中閱讀教學(xué)是單一的知識(shí)取向和技能取向，在這一價(jià)值取向指導(dǎo)下的學(xué)生，學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備方面具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是實(shí)際操作能力以及情感體驗(yàn)方面是嚴(yán)重不足的。（二）基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高中閱讀教學(xué)產(chǎn)生的影響是全面而深刻的，不僅有技術(shù)方面的影響，也有理念方面的影響。1.技術(shù)層面改變了教學(xué)環(huán)境和方式?，F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的教學(xué)環(huán)境和以師生面對(duì)面的教學(xué)方式都有了創(chuàng)新性的突破，使得教學(xué)環(huán)境可以依據(jù)學(xué)習(xí)者的需要自主選擇，可以在公共學(xué)習(xí)環(huán)境中，也可以在私人的家庭環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的正式性要求降低，而學(xué)習(xí)環(huán)境的自由性靈活性有了顯著的提高。在學(xué)習(xí)方式層面，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化得到充分實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。學(xué)習(xí)者可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)，以自己的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點(diǎn)，改變面對(duì)面的師生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式有很大的靈活性，教師的選擇是豐富的，學(xué)習(xí)進(jìn)程和步調(diào)可依據(jù)學(xué)習(xí)情況和效果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，從而更高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也符合快節(jié)奏的學(xué)習(xí)需要。以上這些現(xiàn)實(shí)改變都對(duì)高中閱讀教學(xué)提出新的改進(jìn)需求。2.理念層面改變著教學(xué)的思想和理論。現(xiàn)代教育技術(shù)的普遍使用，推動(dòng)著教學(xué)在思想和理論上發(fā)生改變?，F(xiàn)代教術(shù)的作用要求高中閱讀教學(xué)在思想上要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生思維的提升和發(fā)展上，放在培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造上，放在培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承和理解上。因?yàn)閷W(xué)生借助現(xiàn)代教育技術(shù)，知識(shí)儲(chǔ)備和技能方面的能力可以自主完成，不再需要教學(xué)的大量指導(dǎo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)也改變著教學(xué)理論，教師中心的地位受到極大沖擊，教師中心已不再符合現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)展的需要，教師課堂教學(xué)的基本動(dòng)作是點(diǎn)撥引導(dǎo)，相應(yīng)的教學(xué)的中心是學(xué)生，學(xué)生的充分活動(dòng)、學(xué)生的豐富情感體驗(yàn)等是課堂的主要構(gòu)成，教學(xué)更加注重學(xué)生的個(gè)人能力提高、道德發(fā)展、思維發(fā)展、情感體驗(yàn)，更加深層的關(guān)注學(xué)生得可持續(xù)和整體發(fā)展，更加關(guān)注個(gè)體的生命健康成長(zhǎng)，是一種人本主義理念。

二、走向深層：高中閱讀教學(xué)走向深層是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)在要求

現(xiàn)代教育技術(shù)為高中閱讀教學(xué)提供了豐富海量的資源，可供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，同時(shí)其依托技術(shù)所開(kāi)發(fā)出的教育手段具有很強(qiáng)的新穎性創(chuàng)新性，深受廣大學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)。但這種資源的豐富性和手段的創(chuàng)新性在一定程度上對(duì)高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，由于高中生對(duì)信息的篩選和辨別能力仍處于發(fā)展提升階段，因此他們對(duì)利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難免存在廣而無(wú)邏輯、淺而無(wú)思考的情況?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，高中閱讀教學(xué)走向深層是現(xiàn)實(shí)需要也是閱讀教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在訴求。高中閱讀教學(xué)走向深層主要可從兩個(gè)方面入手：一是高中閱讀教學(xué)要走向科學(xué)閱讀，二是高中閱讀教學(xué)要走向深度閱讀。（一）高中閱讀教學(xué)應(yīng)走向科學(xué)閱讀教學(xué)。高中科學(xué)閱讀教學(xué)，是一種在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力不斷向邏輯化、系統(tǒng)化方向發(fā)展的閱讀教學(xué)過(guò)程。通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到顯著提高，原來(lái)閱讀中過(guò)度拘泥于單篇文章或單個(gè)主題，篇章之間缺少橫向與縱向聯(lián)系的思維會(huì)得到轉(zhuǎn)變，忽視語(yǔ)言文字內(nèi)在的論述邏輯，藝術(shù)架構(gòu)等閱讀方法的現(xiàn)象會(huì)得以改善。例如在高中學(xué)習(xí)任務(wù)群之一的整本書閱讀與研討教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)恰當(dāng)利用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀技巧和進(jìn)程，將整本書的閱讀教學(xué)引向?qū)W生的科學(xué)閱讀。從宏觀上看，學(xué)生在這一教學(xué)閱讀情境中，學(xué)生的閱讀視野和范圍是開(kāi)闊的，是有體系系統(tǒng)的整本書閱讀過(guò)程，學(xué)生通過(guò)通讀全書，梳理全書大綱及其關(guān)聯(lián)，做出全書的內(nèi)容提要等實(shí)踐性活動(dòng)，會(huì)對(duì)所閱讀的整本書有一個(gè)系統(tǒng)全面的認(rèn)知和把握，而非只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的碎片化閱讀。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程繼續(xù)推進(jìn)，由引導(dǎo)學(xué)生的系統(tǒng)化閱讀思維轉(zhuǎn)向提升學(xué)生的邏輯閱讀思維，教師通過(guò)創(chuàng)新性問(wèn)題設(shè)置或閱讀情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極探究整本書語(yǔ)言文字背后的論述邏輯、人物關(guān)系、藝術(shù)架構(gòu)等問(wèn)題，從而學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)的基本思路和方法，掌握閱讀不同類型文本的一般規(guī)律，從而將閱讀一本書的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法遷移到以后的閱讀學(xué)習(xí)中。（二）高中閱讀教學(xué)應(yīng)走向深度閱讀教學(xué)。在現(xiàn)代教育技術(shù)盛行的時(shí)代，借助電子書進(jìn)行閱讀，網(wǎng)頁(yè)閱讀，微信閱讀等形式普遍存在，但是閱讀的程度大多是淺層閱讀，快餐式閱讀，閱讀注重速度注重效率，閱讀評(píng)價(jià)人云亦云，缺乏思考，缺乏個(gè)性化見(jiàn)解?；陂喿x現(xiàn)狀，高中閱讀教學(xué)走向深度閱讀至關(guān)重要，意義重大。例如教師在進(jìn)行整本書閱讀與研討教學(xué)時(shí)，基于學(xué)生對(duì)整本書的理解與分析已經(jīng)可以做到自己完全把握的學(xué)情下，教師的教學(xué)重點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀走向深度，通過(guò)教師的智慧教學(xué)，學(xué)生在理解某一本書的前提下，能夠?qū)㈤喿x體驗(yàn)與自己的生活生命之間建立聯(lián)系，從閱讀中享受快樂(lè)，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富精神世界，獲得收獲感，滿足感，幸福感，使生命得以豐厚。這樣的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的生命歷程來(lái)說(shuō)是“錦上添花”。

三、改進(jìn)建議：現(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學(xué)相融合

在信息化時(shí)代背景下，高中閱讀教學(xué)已不能完全脫離現(xiàn)代教育技術(shù)單獨(dú)實(shí)施。因此探求它們之間的最佳關(guān)系問(wèn)題是值得我們關(guān)注的，下面主要從將兩者相融合的角度對(duì)其關(guān)系問(wèn)題展開(kāi)論述。（一）正確定位現(xiàn)代教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)歸根結(jié)底是一種技術(shù)，技術(shù)是通過(guò)人的聰明才智創(chuàng)造出來(lái)的，服務(wù)于人類的一種工具和手段。充分認(rèn)知技術(shù)的本質(zhì)是我們進(jìn)行有效高中閱讀教學(xué)的前提，這就要求教育工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中能夠根據(jù)教學(xué)需要合理高效運(yùn)用技術(shù)，以學(xué)生的閱讀能力和身心發(fā)展為本，為我所用，不被技術(shù)捆綁，也不完全脫離技術(shù)教學(xué)，更好地處理好教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用問(wèn)題，努力提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。（二）牢牢把握高中閱讀教學(xué)的特殊性。新課標(biāo)反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“利用學(xué)生的閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀的主觀性、個(gè)性化，關(guān)注學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)和個(gè)性化理解，鼓勵(lì)學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地構(gòu)建文本意義”。從中可以歸納出高中閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程，核心素養(yǎng)始終貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，因此教師在閱讀教學(xué)中要把學(xué)生核心素養(yǎng)的提升為中心，并合理利用教育技術(shù)輔助實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。（三）建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。沒(méi)有評(píng)估就沒(méi)有改進(jìn)，評(píng)估是改進(jìn)的前提，改進(jìn)是評(píng)估的結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量平估是對(duì)教學(xué)效果實(shí)施情況的一種客觀描述，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估不僅是對(duì)前一階段教學(xué)情況的總結(jié)，也對(duì)后一階段開(kāi)展教學(xué)提供指導(dǎo)，其意義不可輕視。建立基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)評(píng)估體系，有利于處理技術(shù)在教學(xué)中所占比重的問(wèn)題，基于評(píng)估結(jié)果，教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整改進(jìn)，從而讓教育技術(shù)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮功能最大化，更好地輔助教學(xué)。四、結(jié)語(yǔ)基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)改進(jìn)是新時(shí)代教育改革的呼喚，是符合教育規(guī)律的客觀要求，是語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)在需要，是落實(shí)立德樹(shù)人的有益實(shí)踐?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)的高中閱讀教學(xué)改進(jìn)中涉及的科學(xué)閱讀教學(xué)、深度閱讀教學(xué)以及建立現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)的評(píng)估體系方案都需要去實(shí)踐，去調(diào)整，去改進(jìn)，以適應(yīng)課堂和學(xué)生的實(shí)際需求。每一位教師在閱讀教學(xué)中改進(jìn)的一小步，都將促進(jìn)高中閱讀教學(xué)改革歷程前行一大步，因此，處于現(xiàn)代教育技術(shù)與高中閱讀教學(xué)相互融合的教育新時(shí)代，教育工作者既要有大膽改進(jìn)教學(xué)思路的勇氣，又要有不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)新路徑的有益探索。

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作者:李瑩瑩 單位:云南師范大學(xué)