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第一篇：游戲在幼兒教學中的作用

一、游戲在幼兒教學流程中的特殊輔助作用細致論述

1.幼兒群體獵奇心理和長久學習意識的穩固提升.游戲活動本身蘊藏著豐富的虛構、社會實踐、趣味、自主性特征，和幼兒既有身心發展特征全面契合，是新時代幼兒教育事業中大力提倡的教育改革方式。相關指導教師應該在此類理念指導范疇之下進行課堂內部活躍氛圍營造，當中任何挑戰項目旨在彰顯幼兒群體自主、自信精神，在實踐操作流程自主選擇規則擴散前提下，幼兒體內各個器官都將獲得新生，促進今后正常發育成果；同時，教師也可考慮在情境演練期間映射各類現實生活跡象，使得幼兒在主動拆解特定事物性質因子的同時，及時聯合已學知識點完成不同材料調試銜接任務，至此培養形成完備的科學探究能力。整個行為過程中，幼兒學生始終處于作品觀賞、繪畫、思考單元之中，從中綻放的思維創新成果比比皆是，真正實現了在輕松游戲環境中獲得各類知識技能的管控指標。

2.幼兒身心健康成長結果的全面保障.此類群體骨骼、肌肉以及神經系統正處于活躍發育階段，好動行為不過是滿足自身不斷變化的生理要求，如若長時期停滯在相同動作、姿勢環節之中，內心疲倦厭煩心理勢必高漲，后期素質化改造工作想要順利進展便也不夠現實。而游戲對于孩子姿態變化有著諸多要求，而孩子經過不同實踐活動參與重復性參與過后，便可以清晰挖掘自身感興趣的項目，并且在今后利用網絡和圖書館途徑進行自主化學習適應。例如：在開展醫生角色扮演游戲活動中，幼兒便竭盡所能模仿影視劇口語表達情景，將醫生和藹、病人痛楚等修飾語言闡述得惟妙惟肖，然而正是在這種生動具體化游戲行為控制范圍之內，幼兒開始自然地構建起對現實世界的認知理解體系架構，自身智力也獲得多元化發展。另外，此類群體在整個活動中，不但不會產生懈怠心理，反而會在諸多困境挑戰中愈戰愈勇，最終促進四肢協調性和身心健全化發展結果，這和天性有著本質性關聯，也要求相關指導教師同步加大內部活動趣味性和素質拓展革新力度。

3.幼兒自然生態以及人文環境的愛護品格得合理培養。目前我國大部分幼兒群體都是家庭中的獨生子女，長期接受長輩溺愛，對于外界一切環境缺乏客觀認知和適應能力。而新時代幼兒游戲教育正是深刻領悟到此類漏洞狀況，并且將集中各類手段進行自然原生態體驗單元設置，確保令此類群體對生態、傳統人文環境產生無限的鐘愛心理，內部異質化機理要素認知足夠深刻，自身情感才會朝著健全形態不斷過渡扭轉。隨后，其便會清晰化樹立環境保護和經濟化節約理念，并且運用這部分科學知識背景，進行自我道德情感結構修繕。

二、指導教師介入幼兒游戲教學活動的注意事項解析整理

1.在游戲進展合理時間范圍內進行問題設置。教師需要及時掌握幼兒游戲教學環節進展狀況，同時做好關鍵性問題啟發引導準備工作。例如，某幼兒班級學生經常不受管教，隨意向魚缸里投放食物，教師此時則不需要進行直面訓斥，可以透過詢問方式令幼兒了解魚的生活習慣，同時運用實驗方式探究整理金魚生存規則，使其開始自覺管制自身一切不良行為。隨后懂得主動遵守外界一切規范準則，為社會安定和諧秩序穩定，貢獻較為合理的支持力量。

2.在幼兒思維受限狀況下給予提示。一旦說幼兒在游戲環節中產生任何不必要的瓶頸限制狀況，教師切勿采取放任自流態度，應該在關鍵時刻提供簡易程度的提示信息，輔助其盡快明確個人思維結構，穩定游戲單元流暢性進展結果。例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲便卡殼了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧。”引導孩子們自己動手畫、剪、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。另外，教師仍有必要針對游戲單元表現優越的幼兒進行鼓舞激勵，令其懂得在今后不同游戲中能自覺遵守規則，克服困難，堅持游戲等良好的意志品質給予贊揚，以強化幼兒正向行為的出現。按照上述內容陳述，幼兒身心健全發展結果原本就離不開游戲實踐活動的系統化支持結果。唯獨個體身心發展需求得以全面滿足過后，才能對游戲和科學教育實踐活動產生自主適應挑戰夙愿。所以，相關指導教師需要在實施拓展此類課程環節中，主動觀察學生一切反應狀況，運用各類技術手動創設豐富感知情境，維持課堂內部活躍探究氛圍，真正將游戲在幼兒教育中的核心引領地位價值發揮到極致狀態。

作者:周圣敏 單位:內蒙古呼倫貝爾市鄂倫春旗大楊樹中心幼兒園

第二篇：幼兒教學中游戲精神缺失問題研究

一、引言

游戲精神到底是什么？來自德國的伽達默爾曾經有過這么一句話：“人的游戲活動玩味著某種東西。”他口中所說的東西指的就是我們說到的“游戲精神”。關于游戲精神，關鍵之處在于精神上，而非所謂的游戲上，游戲是世間每個人都必須的東西，不管是幼小的孩童抑或是成熟穩重的成年人。經試驗證明，游戲不單單是兒童天真、純潔以及無暇的象征，而且可以更大程度挖掘出自身更大的潛在能力。與此同時，游戲還可以幫助他們更好地了解世界，更有助于他們的智力培養。游戲也屬于一類用于培養道德的工具，能夠為他們建立完好的道德修養。我們必須在孩子的整個接受教育的期間認真實施游戲教育。

二、幼兒園教學活動實施中游戲精神的缺失

幼兒園教學活動是否能夠順利達到目標，其有效性如何，很大程度上取決于教學活動實施的有效性。在幼兒園教學活動實施的過程中，師幼互動、教學方法以及教師對教學活動時間的管理是教學活動實施的關鍵因素。但是這幾方面在具體的實施中往往忽略了游戲精神的存在，導致教學活動的收效甚微。

（一）師幼互動中游戲精神的缺失

幼兒園教學活動的組織與實施在很大程度上是通過教師與幼兒個體或幼兒群體間的互動來完成的，因此，師幼互動的質量影響著教學活動的質量。在幼兒園教學活動中，雖然師幼互動越來越受到人們的關注，但是游戲精神缺失的師幼互動還有很多，從而導致教學活動實施的無效。在現實的幼兒教育活動中，教師和幼兒的互動頻次較多，但大都是由教師安排和領導，她們控制著互動行為的發起和互動過程，幼兒只需要跟在教師身后走，沒有任何的自由；幼兒園教學中的有些活動雖然表面上感覺(教師也確實這樣認為和期待)教師和幼兒像是一種朋友的關系，幼兒在教師的引導下游戲、操作，教師與幼兒確實在互動，但是教師往往會把自認為有價值的內容強加于幼兒的活動中，忽略了幼兒在活動中體驗的樂趣，抹殺了創造的機會，失去了參與的積極主動性。同時，教師對幼兒主動發起的互動重視程度還不夠，在教師的心目中幼兒應該要保持安靜，認真地聽從教師的教育與指導，而不能不經過教師的允許隨意地打斷教師精心策劃的教育進程，更不能隨意地發起與教師和同伴的互動行為。所以，我們會看到師幼互動的游戲活動中，幼兒的情緒經常很低落，沒有表現出愉悅性、體驗性和主動性。

（二）教學方法使用中游戲精神的缺失

有效的幼兒園教學活動，不僅是有效果的教學，更是有效益、有效率的教學，為使教學活動有效地進行，教學方法的運用是很重要的，同樣好的教學方法也是充盈著游戲精神的。在的教學活動中，教學方法的運用上往往過于呆板、單一，忽略了幼兒身心發展的特點，缺失了游戲精神。對于幼兒來說游戲是幼兒的天性，作為教師會經常用游戲的形式進行教學，這一點反映了教師對幼兒的人格和權利以及幼兒身心發展規律的尊重，但是，教師卻不能夠真正地理解游戲精神的內涵，只注重游戲的形式。在教學活動中，我們會發現有些游戲本身的游戲性就很差，游戲中往往只要求幼兒記憶背誦，幼兒自己不用主動思考與探索，只是作為一個被灌輸的容器存在著；游戲只是發生在教師與單個幼兒之間的一問一答，絕大部分幼兒不會有耐心坐著安靜地聽。對于大多數作為旁觀者的幼兒來說，這種游戲是沒有趣味的，他們不可能在心理上參與游戲過程，在這種游戲中何談幼兒的享樂性、愉悅性、體驗性，對于創造性更是不存在的。我們看到教師慣用的“法寶”就是把“游戲作為獎勵”：“誰遵守紀律下一次就請他”，忽略了幼兒自身發展的特點，缺失了游戲的精神。由此可見，在幼兒園的教學活動中，教師對于方法的選擇把握不準確，不能有效地選擇適合幼兒自身發展特點的方法，同時在教學活動中對游戲精神實質的理解不夠深入，從而導致了方法的選擇和運用過于呆板。

（三）教師對教學活動時間的管理中游戲精神的缺失

對活動時間的管理是幼兒園教師對教學活動管理的重要方面，所以，對教師而言，為了實現教學的目標，必須高效利用、科學支配教學時間，提高教學時間的利用效率。但是在幼兒園的教學活動中，有的教師往往忽視游戲精神的存在，不能合理有效分配時間，導致教學活動的低效。在現實的幼兒教育活動中，我們會經常發現有的教師只側重幼兒單一能力的發展，整個過程都是教師在死板地灌輸，幼兒只是安靜地聽老師講解。他們的體驗只能停留在淺表層面，幼兒對于教學活動本身毫無興趣，體會不到活動中的樂趣，他們往往會控制不住自己去注意周同的一些東西，有的甚至會和旁邊的伙伴打鬧、說話，最后導致秩序混亂，教師就會再花費一些不必要的時間去制止、說服，等幼兒都安靜下來再接著下面的教學。教師在可利用的時間內只注重知識的獲得，忽略發展幼兒的態度、情感和價值觀，造成時間的浪費。同時，我們知道幼兒是活潑好動的，容易被周圍環境的新異刺激所吸引，注意力容易轉移和分散，教師在組織活動時往往會忽略這些，讓幼兒一直在消極的等待，這樣不僅浪費了時間，同時喪失了游戲精神，使得教學活動變得很低效。教師對教學活動時間的有效管理可以在很大程度上提高教學活動的有效性。所以，在對教學活動時間的管理上以游戲精神來反觀活動實施是否有效是非常必要的。

三、幼兒活動中游戲精神的重塑

（一）樹立科學的幼兒游戲觀

幼兒園真正意義上落實所謂的“游戲精神”，就必須建立一個科學的幼兒游戲觀。一個完善的幼兒游戲不單單在外表上十分合乎時宜，而且游戲精神一定要彰顯得淋漓盡致。按照眾多專家而言，幼兒是在游戲中找到生命的價值。幼兒離不開游戲，通過游戲實現樂趣，在游戲中成長。一套完善的幼兒游戲觀可使游戲精神發揮得淋漓盡致。要使幼兒工作落實到位，第一以幼兒的認知度、發展趨勢以及愛好來有效實施幼兒游戲。幼兒隨著自己的成長，他們的認知水平會不斷提高。對一些簡單、具體的事物，幼兒能夠進行比較容易的識別，而對于一些復雜的事物以及時空范圍他們很難進行判斷，他們只是在一些自己十分投入的事情上才能集中自己的注意力，而更多的事物是無法集中注意力的。首先，幼教工作者要結合來自不同班級和年齡段的幼兒展開合適的游戲形式。其次，因材施教，根據實際情況實時作出改變，這也是最重要的工作。舉個例子而言，在教師教導幼兒進行識圖游戲的時候，孩子們剛開始只是把注意力集中到了放圖片的桌子上而非圖片上，教師要靈活運用，先教孩子認識桌子，接著就可以順理成章地認識圖片了。只有在活動中切實關注到孩子的感受，讓他們帶上自己喜歡的圖形面具去認識圖片，才能真正讓他們感到快樂。第二，在尊重孩子的基礎上實施游戲活動。

（二）保持純潔的童心，還兒童以自由，與兒童共同成長

幼兒教育要給兒童以合適的教育方式，使他們得到自由。兒童必須用言語去接觸世界，這是他們立足和生存的前提，雖然大多成人不理解兒童，覺得他們總是在胡亂說話，說的話毫無根據和意義，但是他們所表達的是自己最喜歡的、最真實的想法。這個時候的兒童天性中充滿了自由和歡樂。對教師而言，要給孩子言語表達的舞臺，使孩子們能夠更好地進行交流和展現自己，這樣才能有助于他們的成長。兒童有著常人不及的想象力，這屬于兒童天性，屬于連接自己與世界的橋梁，他們經常用這種方式宣泄自己的不良心情，同時也有助于他們創造能力的培養與發展。

（三）提供切實可行的游戲平臺

要想充分發揮出游戲精神的作用，就必須建立一個適合的平臺。第一就是要使師生之間呈現出一種互相平等和友好的關系。教師必須關注到幼兒的品性、尊嚴和愛好，用一種平等心去對待他們，對所有的幼兒進行全面認識，耐心了解他們的真實心理，回答他們每一個疑難問題，友好地對待所有幼兒。第二，讓兒童掌握積極獨立的能力，這是最起碼的能力。教師要結合不同階段的兒童，制定出適合的探究方案，讓他們掌握有效的探究手段，因材施教地訓練他們。有必要對活動的地點進行合理的完善，幼兒園對活動地點的物體要做到及時調整，針對兒童進行適度開放，讓他們能夠獨立地進行探究。一旦完成探究，指導兒童給出自己自由的感受，讓他們收獲那份真實體驗的興奮，從而產生出更深探究的積極性。第三只有真正認識了兒童，才能發揮出游戲精神最大的作用。

作者:金鑫 單位:承德市第一幼兒園

第三篇：游戲在幼兒教學中的實施策略

一、游戲與幼兒教學之間的關系

游戲的形式普遍用于幼兒教學的課堂之中。因此，保持游戲和教學目標具有一致性是我們的首要要求。幼兒的行為特征和心理特征決定了游戲能夠幫助其進行愉悅的學習，在游戲的過程中可以釋放學生真、善、美的一面。除此外，對于該階段的幼兒來說，玩是天性，只有處于輕松和自然的狀態時，才能將教學目標和游戲進行有機的結合。其次，游戲需要與幼兒的內在保持一致性。幼兒的內在具體來講是在沒有約束的情況下，具有自發去做某件事情的動力。在常規的教學中，要求幼兒在教室內坐好、坐端，以學生行為規范的準則要求幼兒是不切實際的。此外，由于幼兒的專注程度較低，這對老師的授課造成了很大的困擾。因此，我們要激發幼兒的內在需求，將被動的教學變成主動的接受知識，這就需要老師對課堂內容進行生動化、靈活化的調整。在教學方式上，老師也有多種選擇。將興趣融入教學，可以增加學生參與的主動性，因此，選擇游戲教學不失為最好的一種方式。此外，游戲的主要特征即具有趣味性，能夠提高幼兒的關注度和參與度，且所有的行為都是自發的。因此，這種教學模式在時間上具有持久性，能夠幫助老師在該過程中巧妙的傳遞知識。最后，游戲和幼兒教學的結果具有一致性是我們共同的追求。在游戲設計前，老師應該對教學結果進行預期的猜測，即需要達到一個什么樣的效果，提高學生哪些方面的能力。但是，在現實情況下，這種預想不具有可靠性。這是由于成年人的思維和幼兒的思維方式有著本質上的區別，因此，不具有借鑒的意義。在游戲的設計上，應該加大游戲和教學內容本身的融合，不為某個既定的目標而強加不合適的游戲，這會產生適得其反的效果。

二、如何提高游戲在幼兒教學中的實施效果

1、做好游戲規劃，創設游戲情境

游戲的設定需要老師在結合幼兒實際情況的基礎上進行規劃，這不僅要考慮到幼兒的接受程度，還要保障游戲的安全性。與此同時，進行游戲情境的創立，能夠吸引幼兒的目光。然而，這些都屬于課前的準備工作，需要老師在學習和借鑒的基礎上進行。首先，根據教學內容來確定游戲材料的準備，在這個過程中，老師應該對游戲的內容。時間安排、環節和場地上進行確認，這是做活動的基礎條件。此外，老師要保證每個幼兒手里都有一份游戲的材料，這樣有利于每個學生都積極地參加到游戲之中，建立團隊的合作意識。在游戲時間的安排上，也應該進行具體的規劃，尤其是課外活動的游戲，時間過長對幼兒的體力消耗比較大，容易出現安全隱患。相反，對于一些情境表演類的游戲盡可能的減少時間上的限制，讓幼兒最大程度的展示自己的特長。在游戲場的選擇上要考慮到天氣原因，以及學校的規章制度和環境設施。尤其是外出活動或者友校的互訪交流，安全考慮是第一位的。

2、教師要實現對游戲的掌控

老師需要對游戲的全局具有掌控權，這是因為游戲的本質目的是教學。在掌握幼兒基本情況之后，開展適合于幼兒的教學活動是十分必要的。此外，老師要對游戲進行具體的分析，在觀察幼兒游戲狀態的同時總結經驗，將游戲和教學內容緊密的結合，這對幼兒的成長有著很好的幫助。除此之外，老師要多角度的思考問題，站在幼兒的角度考慮游戲的方式能夠起到良好的教學效果。與此同時，幼兒在活動中出現突發因素和情緒變化的情況比較多，具有好動性。因此，老師也要做到對每一個幼兒的關注。例如：在游戲中也會出現一些幼兒難以融入集體的情況，此時老師應該格外的關注，并給出心理上的輔導，幫助他們積極地參與游戲，快樂成長。

3、教師要對游戲做出合理的評價

老師對游戲進行合理的評價，有利于總結經驗，指出游戲中的不足之處，并加以改正和調整。當游戲結束后，幼兒通常處于比較興奮的狀態，此時也是教學的最好時機。例如：老師可以通過提問的方式讓幼兒自己總結在游戲中學會了什么，感受到了什么。在此基礎上，老師再對游戲過程進行評價，尤其是對表現突出的幼兒進行表揚，可以起到鼓勵的作用。此外，總結也能夠幫助老師對課堂內容的完成度進行分析，是否達到了預期的目標，從而判斷游戲的有效性。這將有利于老師進行個人總結，在不斷嘗試的過程中提高游戲教學的魅力，尋找最佳的方式幫助幼兒理解教學中的知識。

三、結束語

在對幼兒進行教學的過程中，我們將以游戲的方式為主，因此，如何做好游戲的設置，高度的結合教學目標成為幼兒教師不斷探討的一道難題。游戲作為該階段學生學習的主要方式，其優勢也是顯而易見的，即可以提高學生的集中力和興趣度。但是，在這個過程中不僅需要老師做好角色扮演，更為重要的是保證學生的安全。在此基礎上，老師可以分解教學內容，將游戲和教學做到有效地結合，推進教學任務的完成。

作者:崔錦花 單位:吉林敦化市第二幼兒園

第四篇：游戲區域與幼兒教學研究

一、游戲區域的擺放位置

幼兒是游戲的主人，作為幼兒素質重要組成部分的主動性和實踐性品質，自主性游戲活動最能激發幼兒興趣。筆者發現，游戲區域的空間擺放位置不同，活動所得到的效果也是不同的。幼兒園應如何合理有效地擺放各個自主性游戲的空間位置，發揮游戲區域的教育功能，激發幼兒的好奇心和探索的興趣，引導幼兒以自己的方式開展自主性游戲活動，發揮幼兒在自主性游戲活動中小主人意識和能力，筆者所在的幼兒園和本班幼兒一起進行了研究和探討。集體討論：開展哪些區域　自主游戲區域是幼兒游戲的地方，當然應該讓幼兒自己決定區域擺放的位置。在開展區域游戲之前，我們請幼兒集體討論，需要設置哪些自主游戲區，這些區域又該擺放在哪里比較合適。帶著這些問題，幼兒們展開了熱烈地討論。幼兒的興趣不一樣，關注的區域游戲當然也不一樣：辰辰喜歡小汽車，于是他提出要開個汽車4S店，這個點子贏得了一部分男孩子的掌聲，可是女孩子不太感興趣；琪琪是女孩子，她提出要開個化妝間，專門給別人化妝的，這個點子一提出來，就受到了全體女孩的熱烈掌聲，可是男孩子說他們不要化妝。一個接一個的點子被提出來，引發了孩子們的激烈爭辯，大家都想要開設自己感興趣的自主游戲。但是，有些游戲由于各種因素，不易開展，于是又被大家否決了。經過一番激烈討論，最終，大家一起確定了幾個自主性游戲區域。分組討論：設定區域位置　既然決定了開展哪些游戲區域，接下來就該布置游戲區。這些游戲區又該擺放在哪里最為合適呢？筆者給幼兒展示了8塊“領土”，我們把這8個自主游戲區域擺放在這8塊“領土”上。為了發揮幼兒的小主人意識，筆者讓每個組領一個區域內容，每組有一個小組長，帶領組上的孩子一起討論，這個游戲區放在哪里比較合適。當然，游戲區域不是隨便擺放的，要考慮到一些環境因素和區域本身的特點。比如，書店要在安靜一點的地方，小舞臺要擺放在位置大一點的地方等。討論開始了，孩子們都各抒己見，尋找自己覺得最適合的地方，并說出放在這個地方的理由，有的被同伴否定了，有的則得到了同伴的支持。討論結束，有的小組統一了意見，而有的小組則有分歧，有幾個不同的答案，于是，大家再一起討論，最終確定了區域的擺放位置。在這個過程中，幼兒通過各種討論，自己決定了各個自主游戲區域的擺放位置，既發揮了幼兒的小主人的作用，又鍛煉了他們的語言表達能力和思維能力。

二、擺放自主游戲區域

決定了區域的擺放位置，接下來就要擺放區域了，當然，這也需要“小主人”自己來擺放。這次還是按照幼兒選的區域內容和位置進行擺放。筆者請幼兒到教師那里去領取需要的柜子，在教師的幫助下，一起把區域先擺放好。區域的擺放格局也由幼兒自己決定，教師在旁做出指導。擺放完畢，幼兒到教師那里去領取材料，你的區域需要什么材料，就領什么材料，如果教師那里也沒有這個材料，幼兒就自己想辦法。比如，理發店的孩子們發現，缺了理發用的剪刀，馬上就有人說讓自己的爸爸做一把；也有人說家里有剪刀的玩具，第二天帶過來……就這樣，游戲區域在師幼的共同努力下誕生了。看著自己的勞動成果，孩子們都露出得意又自豪的神情來。

三、實踐中完善游戲布局

萬事俱備，只欠東風。區域和游戲材料都擺放好了，幼兒就可以游戲了。由于是自己親手參與討論、布置的，所以，孩子們玩得特別投入和開心。但是，玩了幾次后，有幼兒提出有的區域“運行”不順利。比如，銀行的位置太小了，隊伍都排到超市里去了；小舞臺在理發店邊上，影響了理發店的經營。于是，經過大家的再一次討論，又對游戲區域進行了“整改”。這樣，孩子們一次次地提出問題，經過一次次討論，再進行一次次修改，努力把區域擺放在最合理的位置。空間位置的合理設置，在整個自主性游戲活動中起著非常重要的作用，位置對了，游戲就開展得成功。當然，有時孩子們覺得對某個游戲區失去興趣，于是又會有新的游戲區域誕生。讓自主性區域游戲更好地為幼兒自主性發展服務，仍是教師不斷研究的課題。讓幼兒成為自主性區域游戲活動小主人，創造一個適合幼兒主動發展的環境，調動幼兒活動的主動性、積極性，使幼兒的潛力得到充分發揮。在一次次的實踐中，幼兒的小主人意識越來越濃，能力也越來越強，筆者相信，在不久的將來，孩子們一定會成為幼兒園真正的小主人！

作者:陳燕 單位:江蘇省張家港市楊舍中心幼兒園

第五篇：游戲教育在幼兒教學中的應用

一、游戲教學的特點

我國對于游戲教學的定義并不是很明確，雖有一些游戲活動能夠幫助孩子提高知識、掌握能力，但趣味性和針對性較弱，不能做到大范圍推廣。一個成功的游戲教學應具備以下幾個特點：①趣味性。這是游戲教育最基本的特點，若游戲缺乏趣味性，那么即使擁有再好的教育意義，孩子也不會玩。②激發性。通過游戲，家長可以更早地發現孩子的優缺點，從而更有針對性地教育孩子。③互動性。游戲教育主要是通過孩子與游戲之間的互動交流得以實現其價值，讓孩子從中發現問題，解決問題，提高自身能力。④操作簡單。因為幼兒年齡較小，受到生理和心理因素的影響，太過于復雜的游戲孩子難以掌握。因此在設計游戲時，應盡量迎合孩子的特點，操作簡單易懂就好。

二、游戲教育的優勢

1.教育內容

幼兒教育與小學、中學甚至大學的教育內容都不同，因為幼兒年紀小，所以幼兒教育的內容需更加簡單形象，所以對幼兒進行游戲教育更具優勢。而如對中小學生進行游戲教育的話，因教學內容邏輯性和思維性強，轉化為游戲會顯得非常怪異。因此幼兒教育內容本身使得游戲教育更能操作。

2.外部環境

隨著越來越嚴重的升學壓力的影響，家長和學校為了使學生進入一流的學校讀書，不愿讓學生碰觸游戲類產品，讓其一門心思學習。但是幼兒時期，孩子的學習壓力并不大，游戲教育更能在幼兒日常學習中體現出價值。

3.教育模式轉變

在傳統的教學模式中，老師通過言語傳授給學生書本知識，但每個孩子的理解能力不同，這種千篇一律的教學方式實際上對孩子的學習沒什么幫助。孩子一旦遇到不會的地方，就失去了繼續聽下去的興趣，從而不會的知識越來越多。但是游戲教育可以以其趣味性和互動性抓住孩子的眼球，讓孩子能夠長時間專注于游戲，從而大幅度提升自身的學習效率和學習能力。

三、游戲教育在幼兒教育中需注意的問題

1.游戲活動的目的性

游戲教育作為一種教學理念，雖然能夠在游戲中提高幼兒的能力，但老師一定要讓孩子了解進行游戲的目的，不可讓孩子認為只是為了游戲而游戲，甚至沉迷其中。同時，老師也不可因為游戲的存在，而忽視了言語的傳授，應做到相互融合。

2.游戲活動應適當

游戲教育已成為幼兒教育中非常重要的組成部分，但老師和家長也需要明確，游戲只是教育的一種手段方法，只是為了通過游戲使學習效果更加明顯。萬不可只依靠游戲進行幼兒教育。游戲教育是孩子與游戲間的溝通交流，傳統教育是孩子與老師之間的溝通交流，為了避免孩子沉迷游戲，游戲教育的次數需要有所掌握，減少游戲教育對孩子帶來的負面影響。

3.選擇恰當的游戲活動

隨著游戲教育的新起，各種各樣的游戲活動出現在大眾的視野當中，有些活動為了追求刺激，添加了許多的暴力情節。幼兒時期孩子的模仿能力很強，而且沒有辨別好壞的能力。這些暴力游戲的開展，很容易使得孩子應模仿而傷害他人。曾經有某所幼兒園孩子用樹枝當武器相互追打，導致其中一名孩子受傷。因此，教師在選擇對知識教育有幫助的游戲活動時，一定要確保游戲的安全、健康，幫助孩子從小樹立正確的人生觀和世界觀。“孩子是祖國的花朵，孩子是祖國的未來。”在幼兒時期對孩子的教育成果會在很大程度上影響其未來的學習。使用游戲教育有助于提高孩子的學習效率，開拓孩子的知識面，增強孩子的語言交流能力，樹立正確的人生觀和世界觀。但與此同時，老師與家長在運用游戲教育時，一定要根據教學目的，選擇適當的游戲活動，在游戲時間觀察每個孩子的參與狀況，如果覺得出現異常情況，需立即停止此項游戲活動，找出異常原因。這樣才能夠使游戲教育在幼兒教育中發揮應有的作用。

作者:王霞 單位:山東青島市城陽區實驗幼兒園

第六篇：游戲讓幼兒教學活動騰飛起來

一、游戲是孩子與知識間的紐帶

心理學家陳鶴琴先生認為“：游戲是兒童的生命，可以給兒童快樂、經驗、學識、思想和健康。”對于幼兒階段的孩子，他們的認知能力還在表面感知階段，他們要通過具體形象的客觀事物才能達到認知。如果在幼兒教學中一味重視知識點的學習，讓孩子對現成的文字和知識條款進行死記硬背，筆者認為那樣只會讓孩子覺得學習味同嚼蠟，甚至會出現孩子害怕學習。很簡單的例子，向孩子們說10遍橘子是橘黃色不如拿出橘子向孩子們真正展示出橘黃色。尤其是現在的孩子，大多數在家都是獨生子女，他們缺乏溝通交流的對象，游戲便成為了孩子主要的社會生活方式。他們可以在游戲中增強情感的體驗與認知，可以鍛煉自己的語言，發散思維想象力以及提高解決問題的能力等。在游戲的過程中蘊含著很多重要的教育契機，它的整個過程折射出孩子自我發展的過程，它的價值在于實現孩子的認知能力、動手能力、情感能力以及社會能力。例如很多的智力小游戲，筆者在此以“小伴龍”為例：游戲中萌呆可愛的卡通造型，吸引著孩子的眼球，貼切的故事情節，培養了孩子自己刷牙、洗臉等好習慣，還有模擬現實，讓孩子充當故事主角，教會孩子數字、顏色、形狀等知識。正是游戲內容與教育內容的一致性，做到“教育游戲化游戲教育化”，達到兩者最終的一致化，使得游戲成為孩子與知識間的紐帶。

二、游戲是真實生活的縮影

在幼兒教育中，教師可以根據教學內容自主創設出不同情境的游戲活動，很多游戲都是現實生活的寫照，讓孩子在游戲中充當不同的社會角色，使得孩子懂得了換位思考，為他人著想等情感。比如：在“串門”的游戲中，分別讓小朋友分組扮演不同的家庭，讓孩子們自行決定分別扮演爸爸、媽媽以及孩子。讓他們在串門的過程中，首先讓孩子們學會了見面要打招呼，進門要換鞋一些基本的禮貌問候語以及一般性禮儀問題；然后他們之間交流的過程，則培養了孩子們的語言溝通能力。其中，孩子們還會自行發揮，挽留客人留在家中吃飯，在吃飯的過程中，他們還會相互提醒，飯前要洗手以及飯后幫著爸爸媽媽收拾碗筷等一系列的生活小細節。再如“生活一條街”活動，教師可以在園內開辟公共游戲場所，為學生創設“銀行、飯店、服裝店、甜品店、菜場等”，在生活一條街的游戲中同時融入“大帶小”的教學模式，讓大班學生帶領著小班的學生一起玩，去除孩子“獨生子女”專橫的壞習慣，你會發現孩子們將會是很好的“大哥哥大姐姐”形象。筆者在這為大家展示出令人印象深刻的一幕：一名小朋友作為飯店的收營員，當一位家長在付錢的過程中提出自己忘記帶錢包時，他會去主動解決問題，為那位家長指出銀行的路線；當家長再提出錢包沒帶，銀行卡在錢包里也沒帶時，他又會提出解決方案，說：“那麻煩你留下你的家里地址或是上班的地址，我們能夠送餐，一會給你送餐時再付錢”；家長又說了，“但是我年齡大了，我想馬上就吃，我現在很餓”……在幾輪交流后，孩子還是很靈活的變通，答應了那位家長在沒付錢的情況下吃了飯，提醒家長：“下次出門要記得帶錢，并且提出讓那位家長在下次吃飯的時候記得把這次的餐費付了”。在這個游戲中，教師看到了學生靈活變通的一面，看到了學生尊老愛幼的一面，學生可以正確處理人際關系，建立初步的社會關系。正如弗洛伊德所說，游戲為兒童提供了一條實現愿望和控制創傷事件的途徑。

三、游戲是理論學科的載體

讓枯燥乏味的說教變得生動活潑，讓孩子們在學習的過程中謀求游戲般的快樂，這就體現在教學的載體是什么。在幼兒游戲中要實現教學價值，這就必須做到教學目標明確、具體。例如在秋葉落地的季節，筆者為學生們組織了“葉子王”游戲。教師先讓孩子們自行分組，分組后讓孩子們再自行分工，分別扮演“葉子王、粘貼小能手、速度王等”角色，讓孩子們學會分工協作，最后看看哪組葉子王身上的葉子多，哪組優勝。評比優勝隊伍，培養了學生的競爭意識；小組分工協作教會了學生合作以及團隊力量的概念，同時提醒孩子要愛護環境。最為重要的就是此次游戲作為數學的教學載體，蘊含了大量的數學教學元素。在評比的過程中涉及到數學中的“多與少”的概念，并且還教會學生數數。再如相關“科學”課程的教學，筆者把課堂搬到了戶外，帶領著學生用水槍在地上畫畫，一會地上的畫就消失了，這時向學生解釋到消失的原因：水在太陽的高溫下，變成了水蒸氣蒸發了，然后向學生解說了水的三種形態之類知識，讓學生在體驗游戲的快樂中將知識吸收。游戲是孩子生活的重心，是孩子生活中不可或缺的伙伴。游戲中涉及到各種生活經驗、理論知識以及情感關系，是知識的紐帶。教師要充分發掘游戲的潛力，讓游戲使得幼兒教學騰飛起來。

作者:黃筑聯 單位:銅仁幼兒師范高等專科學校

第七篇：幼兒教學中游戲教學的應用

一、游戲教學在幼兒教學中的應用

(一)什么是游戲教學

游戲教育教學可以從兩個方面進行闡述，第一是游戲方面，主要是設計游戲環節，在教學方面要做到游戲和教學內容之間的結合，達到學生可以在學習實踐中學習到相應知識。第二是教育方面，教師要根據教材內容確定教授的知識內容，將教學重點和難點在課堂上對幼兒進行講解，進而幫助學生理解所學游戲的內容。而游戲教學法就是將這教學和實踐兩個方面相互結合，是教育教學中的不斷嘗試而得到的成果，游戲教育教學法具備十分深遠的教學研究價值，會成為日后教育教學中的主要模式之一。

(二)游戲教學的目的

所謂游戲教學就是在教學的過程中采用游戲的方式，制造輕松愉快的學習環境，達到提高學生積極性和主動性的目的，在通過游戲的刺激下可以使幼兒更好的掌握所學的內容。游戲教學可以將教學資源和游戲進行有機的結合，進而為學生提供了良好的學習環境。而傳統的教學方式太過于死板，尤其是在幼兒教學中，孩子本身處于好玩階段，如果使用過于傳統的教學方法，會使幼兒對于學習產生反感，不能達到幼兒教學的本身目的。而在幼兒教學中采用游戲教育方式能填補傳統教學的弊端，達到激發學生學習的興趣，同時挖掘學生們的思維能力，達到提高學生的積極性和主動性教學目的。

(三)游戲教學的特點

和其他教學方法進行比較，游戲教學具有很多特點。游戲教學中所具備的趣味性要求所設計的游戲在內容上要具備一定的趣味性，可以包含相應的故事情節，在游戲的過程中將學生的創造性和想象力發揮到極致。而娛樂性的特點是讓學生在學習過程中擁有良好的學習環境和氛圍，讓學生不至于擁有太大的壓力，保持其放松的身心進行學習。游戲教育中的競爭性可以讓學生保持一個斗志的心態，這樣才能爭取到屬于自己的勝利。

(四)游戲教育注意事項

游戲教學的目的是教學不是游戲，不能只顧著游戲卻忽視了教學，教師需要將教學和游戲的內容相結合。讓學生可以在游戲中學到知識，其本質是為了提高教學的質量，培養學生的團隊配合能力。

二、游戲教育在幼兒教學中的應用

(一)游戲教學可以培養幼兒的學習興趣

在使用游戲教學法進行相應教學時，老師需要了解教學和生活之間的聯系。對于幼兒來說會對陌生事物產生強烈的好奇心，所以老師可以充分的利用這個特點，在游戲中設計各式各樣的問題，讓幼兒產生疑問后再進行詳細的解答，使教學的成果得到提高。還有老師可以設計一些區域性的游戲，讓幼兒們自己決定娛樂的地方，鍛煉幼兒的動手能力和具備解決問題的能力。幼兒教師可以利用游戲教學來培養幼兒的學習興趣，讓幼兒對學習充滿興趣，游戲教學可以給幼兒帶來良好的學習環境，并且使幼兒在潛移默化中接受游戲教育的影響。在游戲教育過程之中讓他們感覺到其自生是教學的主體，所以他們更愿意配合老師的完成教學，使教學效率和成果都得到大幅度的提高。例如，在采用音樂游戲教學方法時，可以帶給幼兒一種新鮮感，實現了激發幼兒的學習興趣的目的。

(二)游戲教學可以提高幼兒的創新能力

創新能力對于幼兒來說是十分重要的，這是國家和民族的發展動力所在，所以在幼兒時期能否培養良好的創新能力是教學的關鍵。在幼兒教學中游戲教學的滲透可以培養和提高幼兒的創新能力，并且讓幼兒感受到創新帶來的樂趣。例如在進行積木游戲中，幼兒可以完全的發揮自己的想象能力，用來擺出多種自己想要擺出的形狀，達到了培養了自身的創新性思維目的。還有在教學中老師要做到和學生多進行交流互動，老師引導學生，讓學生可以在一個輕松的環境中學到相應的知識，更能培養學生良好的興趣和愛好，達到幼兒教學本身的教學目的。總之，在現階段的幼兒教學中，老師需要對游戲教學的重要性進行充分的認識，并且將這種理念不斷的進行創新，在實踐中創新教學方法，使幼兒可以在輕松愉快的課堂上進行學習，并且學習到知識，達到提高幼兒課堂教學成果的目的。

作者:張秀平 單位:江蘇省灌南縣新集鎮中心幼兒園

第八篇：音樂游戲在幼兒教學中的應用

一、音樂游戲在幼兒教學中應用的意義與方法

（一）音樂游戲在幼兒教學中應用的意義

通過將音樂游戲應用到幼兒教學中，可以在歌曲的伴奏下開展活動，有利于實現音樂與幼兒活動的相互促進、相互協調，讓幼兒獲得情感上的體驗，從而更好地感知音樂，鍛煉自己的語言技能。音樂本身具有獨特的魅力，在幼兒教學中通過對音樂的充分利用，可以讓活動開展得更加順利，而對音樂游戲的運用，可以將幼兒在教學中的主體地位體現出來，并在潛移默化中培養幼兒的團隊合作能力，確保音樂品德教育有效開展。

（二）音樂游戲在幼兒教學中應用的方法

在幼兒教學中應用音樂游戲，還要采用合理的方法，才能最大限度發揮音樂游戲的作用。重點是要體現音樂游戲的趣味性，滿足幼兒教學的內在需求，激發幼兒學習熱情。在實際教學中，幼兒教師在組織開展游戲活動時，要了解幼兒的內在需求。此外，幼兒教師還要明確音樂游戲目的和教育目的，從幼兒年齡特點與發展水平出發，合理選擇音樂游戲，這樣才能充分發揮其作用。同時，教師還要激發幼兒參與活動的興趣，實現其各方面能力的提升。

二、音樂游戲在幼兒教學中的應用策略

（一）開展音樂游戲，鍛煉幼兒協調能力

以前，幼兒們一起玩拋沙包、跳房子、跳皮筋、打仗等游戲的機會很多。隨著我國經濟結構的調整變化，很多幼兒住進了高樓大廈，不僅與其他伙伴玩耍的機會減少了，同時也很難參與到勞動實踐中，長此以往，幼兒身體的協調性就得不到鍛煉。通過調查我們可知，很多幼兒存在著動作笨拙、感情冷漠、反應遲鈍等情況，主要是因為幼兒缺乏較強的協調能力，如果不加以重視，會阻礙幼兒的正常發育。因此，通過開展音樂游戲，能夠有效鍛煉幼兒的協調能力。例如，教師在組織幼兒玩“捉小魚”游戲時，要求幼兒在規定范圍內玩耍，在音樂沒有響起來時，幼兒要蹲在地上，扮演石頭，只要當音樂響起來時，幼兒就要按照之前規定的角色，分別扮演小魚、貝殼等。貝殼要在音樂結束之前抓住小魚，而小魚則要防止被貝殼抓住。在音樂結束之后，幼兒們要馬上蹲在地上繼續扮演石頭，直到下次音樂響起。在游戲過程中，小魚被抓住后就出局，而在一回合音樂響起中，沒有抓到小魚的貝殼也要出局，游戲結束后統計貝殼與小魚的數量。在整個游戲過程中，是十分緊張刺激的，幼兒參與熱情也很高，并充分將幼兒的腦與手調動起來，鍛煉幼兒的反射神經。長期開展類似的音樂游戲，能夠改變幼兒以往的身體狀況，鍛煉幼兒的協調能力。

（二）開展音樂游戲，提高幼兒表達能力

受到環境的限制，幼兒表達的機會較少，若幼兒不善于表達自己，就會逐步形成內向的性格，不能有效地和他人交流。幼兒教師在指導幼兒的過程中，經常發現很多女孩兒喜歡別人順從自己，若是自身要求不能得到滿足，就會撒嬌或哭泣。而一些男孩兒在和他人交往的過程中，也經常采用暴力，以往我們都認為這是幼兒缺少教養，但是通過心理學家研究后可知，這是由于幼兒不懂得如何與他人進行溝通，所以才使用情緒化的方法將自己的想法表達出來。因此，教師要教會幼兒學會有效的溝通方法，可以組織開展音樂游戲，提高幼兒的表達能力。只有幼兒懂得如何更好地表達自己，才能有更多的機會和他人交往學習。例如，在“小兔和狼”的音樂游戲中，教師要引導幼兒在游戲中和他人溝通，在參與游戲的過程中，不僅要讓幼兒掌握好音樂節奏，完成自己角色任務，還要配合好他人，只有這樣才能完成整個劇情，并讓幼兒明白合作的重要意義，不斷提高幼兒的表達能力。幼兒教師要調動幼兒參與音樂游戲的積極性，讓幼兒在音樂游戲中加強訓練，改變以往任性、孤僻和以自我為中心的缺點。讓幼兒在音樂游戲中加強與他人的溝通和交往，不斷養成健全的人格。

（三）開展音樂游戲，培養幼兒審美能力

審美能力就是說人能夠分辨出美與丑，不僅包括對具體形象的審美，同時也包括對精神抽象的審美。現階段因為幼兒與他人交流的機會并不多，很少接收到審美教育。而讓幼兒參與到音樂游戲中，能夠讓幼兒審美能力的不足得到彌補。教師可以指導幼兒參與到道具制作、布景等環節中，這樣幼兒能夠在參與音樂游戲的準備過程中，初步形成審美意識，按照自己的想法，認識到哪些道具是美的、哪些布景是美的。要開展音樂游戲時，必須要有游戲規則，很多幼兒不明白要遵守規則的道理，會根據自己的想法隨心所欲玩游戲。此時教師就要在組織游戲時，讓幼兒明白需要遵守游戲規則，理解制定規則能讓我們更好地進行游戲，若是違反了游戲規則，游戲就不能順利開展下去。這樣也能讓幼兒在游戲中了解哪些行為是美的，哪些行為是不美的。例如，在“糖梅仙子”的音樂游戲中，教師可以先為幼兒講游戲的故事，讓幼兒思考如何布置背景，如何準備道具。讓幼兒開動腦筋思索，從而不斷增強幼兒的審美意識。在完成游戲場景布置和道具制作完成之后，教師要指導幼兒參與到游戲中，并認真觀察幼兒表演的情況，表揚表演得好的幼兒，對于表演不佳的幼兒，也要及時給予鼓勵，讓幼兒在潛移默化中增強審美意識，從而更好地與他人進行溝通和交流。

（四）開展音樂游戲，激發幼兒創造潛力

一方面，教師要為幼兒提供更多的游戲活動空間。幼兒一般具備獨特的天資，豐富的想象力，這點需要幼兒教師提起重視，注重挖掘幼兒潛在的創造能力。音樂游戲的趣味性，能夠讓幼兒愿意上音樂課，并在游戲活動中享受到快樂，實現自身全面發展，而活動的效率也會更高。當幼兒對音樂游戲比較了解后，教師在組織開展音樂游戲時，可以讓幼兒們自己分配角色做游戲。當然，教師可以扮演游戲者的身份，啟發幼兒發展游戲，從而將幼兒想象力與創造力激發出來。例如，在“猴子爬樹”音樂游戲中，教師可以根據實際需要增加猴爸爸、猴媽媽等角色，并設置猴子吃飯、睡覺等情節。當幼兒具備一定音樂技能后，還要啟發幼兒進行歌曲創編。另一方面，音樂游戲要重過程，這是由于在參與音樂游戲的過程中，會讓幼兒感受到快樂和輕松，有效釋放幼兒剩余的精力。幼兒在探究事物的過程中，可以進行一些創造性的活動，例如，在“老虎和小貓”的音樂游戲中，對于音樂節奏和音色的變化，以及情節發展、角色神態表現等，幼兒通常都有著強烈的創造欲望。因此，作為幼兒教師，要重點關注音樂游戲中幼兒創造的過程，確保將幼兒的創造潛能充分激發出來。總之，音樂游戲不僅具備音樂的特點，還有著游戲的特點，是一種寓教于樂的活動，通過開展音樂游戲，能夠讓幼兒的手、腦和身體以及精神、人格和能力都得到鍛煉。因此，幼兒教師要充分發揮出音樂游戲的作用，合理選擇各種音樂游戲，并從幼兒的年齡特點和發展水平入手，有效鍛煉幼兒各方面的能力。幼兒通過教師的正確引導，能夠在音樂與游戲中快樂成長。

作者:陳鳳燕 單位:惠州市惠城區小金口鎮新星幼兒園

第九篇：體育游戲在幼兒教學中的作用

一、體育游戲可以活躍課堂學習氣氛

教師在教學過程中要想學生學好知識，教學環境和學習氛圍是很重要的，這可以間接影響到學生的學習狀態，所以，幼兒教學的課堂學習氛圍也是很重要的，教師要努力改善幼兒課堂的學習氛圍，更好地改善幼兒教學的課堂學習氛圍，讓學生在輕松活躍的氛圍中能夠更好地學習知識，且體育游戲還能讓學生在玩的過程中掌握更多的知識。

二、體育游戲可以調動學生的學習積極性

學生是很喜歡體育游戲的，且對體育游戲也有很濃的興趣，因為在做體育游戲的時候很愉快、很興奮，且體育游戲簡單明了，沒有復雜的知識。所以，教師在幼兒教學中使用體育游戲教學的時候，給學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生能夠在良好的環境下進行學習，活躍課堂學習氣氛的同時調動學生的學習積極性，讓學生深深地喜歡上體育游戲教學，從而使學生掌握更多有效、有用的知識，對未來的學習也有一定的幫助。

三、體育游戲可以增強學生的體質

良好的身體是做每一件事的基礎，學生必須擁有強健的體質，才能更好地學習。在幼兒教學過程中，學生的年齡小，身體也比較虛弱，所以，教師在教學過程中要多注意學生的身體狀況。而體育游戲教學可以很好地增加學生的運動量，幫助學生增強體質，教師在讓學生做體育游戲的過程中，會有大量的跑跳或互動游戲，這就相當于讓學生進行了體育鍛煉，讓學生在經過運動之后能夠有效地提高自身的身體素質以及增強學生的體質，讓學生的身體經過體育游戲教學能夠變強壯。所以，教師可以多為學生開展一些體育游戲，讓學生在各個方面都有一定的提高。綜上所述，體育游戲在幼兒教學中可以讓學生更好地去學習，教師可以多讓學生做體育游戲，讓學生在做游戲的樂趣中學習到一定的知識，以此使學生擁有更多的進步與收獲。

作者:張強多 單位:甘肅省武威市民勤縣實驗幼兒園