導(dǎo)語：幼兒歌曲演唱教學(xué)應(yīng)用研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】相較于傳統(tǒng)教學(xué)來說，混合式教學(xué)綜合了線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢，所以也受到了教育界的普遍重視。目前，在高職院校的教育中，這種教學(xué)方法也得到了應(yīng)用。并且，在高職院校中，這也是一項改革熱點。在本文中，就針對這部分的內(nèi)容進行了探討。

【關(guān)鍵詞】混合式教學(xué)；高職院校；幼兒歌曲；演唱教學(xué)

混合式教學(xué)從淺層次上理解，是傳統(tǒng)面對面教學(xué)和以慕課為核心的在線學(xué)習(xí)方式的有機結(jié)合。從深層次上看，混合式教學(xué)是多種學(xué)習(xí)理論的融合，以及信息技術(shù)對教育教學(xué)的革命性影響形成的多樣化的教學(xué)模式。這些年來，在教育改革不斷深化的背景下，各種先進的、新型的教學(xué)方法也開始被引進教學(xué)當(dāng)中。而且，在先進技術(shù)的應(yīng)用之下，教育信息化的進程也在不斷加快。由于傳統(tǒng)教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的在線教學(xué)各有各的優(yōu)勢和弊端，所以，為了能夠更好地結(jié)合兩者的優(yōu)點，混合式教學(xué)模式也應(yīng)運而生，在高職院校幼兒歌曲演唱課程的教學(xué)中，這一方法也具有著重要作用。

一、幼兒歌曲演唱混合式教學(xué)模式設(shè)計

幼兒歌曲演唱這門學(xué)科建設(shè)混合式教學(xué)有其獨特的優(yōu)點：1.開發(fā)豐富的幼兒歌曲數(shù)字化資源；通過整合國內(nèi)外幼兒歌曲數(shù)字化資源、幼兒歌曲教學(xué)資源，實現(xiàn)幼兒歌曲數(shù)字化課堂的整體建構(gòu)。2.推送移動終端幼兒歌曲；利用移動學(xué)習(xí)終端，將幼兒歌曲教育課程資源推送至幼師在校生、幼兒教師、幼兒家長、幼兒藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)、幼教工作從業(yè)者。提高幼兒歌曲教學(xué)的實效性。3.跟蹤幼兒歌曲移動終端學(xué)習(xí)效果，從而進行修正教學(xué)策略；通過跟蹤、反饋移動終端學(xué)習(xí)效果，教師可以在備課的過程中及時調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)順序、教學(xué)手段，使每次教學(xué)活動都能行之有效。4.利用移動網(wǎng)絡(luò)推送幼兒歌曲數(shù)字化資源，幼師生課前預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容；運用數(shù)字化技術(shù)推送幼兒歌曲相關(guān)背景：旋律節(jié)奏特點、歌曲情感表達，作者生平介紹、等歌曲相關(guān)的知識；使學(xué)生在課前充分了解要學(xué)習(xí)的作品，以便課中提高學(xué)習(xí)效率，更加深入的學(xué)習(xí)歌曲演唱、教學(xué)技術(shù)。5.課中教師解決教學(xué)重難點，課后拓展幼兒歌曲教學(xué)深度；幼師生也可以利用移動終端在課后或課前向教師提問，教師可以隨時隨地解決學(xué)生問題，并在課中解決重難點問題。歌曲以外的音樂理論知識可以要求學(xué)生在移動終端查找并上傳，教師起到監(jiān)督作用，學(xué)生提高自學(xué)能力，加強教與學(xué)的互動和換位體驗。1.1課內(nèi)外學(xué)時及學(xué)習(xí)內(nèi)容分配。在實際情況下，高職院校幼兒歌曲演唱混合式教學(xué)模式的設(shè)計，也需要根據(jù)該課程的學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計相關(guān)的教學(xué)計劃。而線上學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻，也需要根據(jù)相關(guān)的學(xué)時和內(nèi)容以及教學(xué)計劃來進行錄制。為了提高教學(xué)效果，教師需要合理地分配課內(nèi)外的學(xué)時和學(xué)習(xí)內(nèi)容。1.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來合理地錄制課前知識點化的教學(xué)視頻。在混合式教學(xué)模式的實行過程中，教學(xué)計劃通常需要分模塊進行。然后，再按照分配好地模塊，提煉出每個模塊中的重點，然后再針對模塊中的重點來進行視頻錄制。等到視頻錄制完成之后，可以通過MOOC、SPOC、微課等適合在線式或碎片化學(xué)習(xí)的形式來進行制作。一般來說，自行錄制的與學(xué)校認(rèn)可的第三方慕課平臺上的視頻資源（不存在版權(quán)問題）相結(jié)合。1.3科學(xué)地設(shè)置學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。一般來說，在混合式教學(xué)模式中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，通常需要包括三個部分的內(nèi)容，其一是學(xué)習(xí)指南，其二是學(xué)習(xí)任務(wù)，其三是學(xué)習(xí)困惑與建議。其中，這里的學(xué)習(xí)指南，通常也可以分為四個小的板塊：其一是學(xué)習(xí)模塊，其二是課前學(xué)習(xí)擬達成目標(biāo)，其三是學(xué)習(xí)方法建議，其四是課堂活動預(yù)告，通過合理地設(shè)計該課程的學(xué)習(xí)指南,可以使得學(xué)生更加明確自己在自主學(xué)習(xí)過程中需要了解到的內(nèi)容，以及自己應(yīng)當(dāng)達到的目標(biāo)要求。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)指南了解教師關(guān)于課堂學(xué)習(xí)形式的設(shè)計,掌握線下自主學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián),從而積極地完成自己的課前預(yù)習(xí)。因此，從這個角度來看，學(xué)習(xí)指南的設(shè)計，主要是集中體現(xiàn)教師的教育理念、教學(xué)方法、教育智慧和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的項目，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)來說，具有著十分重要的引導(dǎo)作用。而“學(xué)習(xí)任務(wù)”，則是其中主體內(nèi)容。一般來說，這里的學(xué)習(xí)任務(wù)通常包括:具體的知識點、學(xué)生在課前需要自主完成的任務(wù)以及針對課前學(xué)習(xí)效果的監(jiān)測，例如，歌詞的咬字位置，歌曲旋律中節(jié)奏、音準(zhǔn)、時值得掌握，歌曲表達思想感情，歌曲簡介、作者簡介，表演唱時的體態(tài)律動等等。至于“學(xué)習(xí)困惑與建議”，則主要包含兩個方面，分別是課前學(xué)習(xí)后的疑難困惑以及對教師在課堂教學(xué)內(nèi)容與方式的建議。一般來說，在經(jīng)歷過任務(wù)單前兩部分的學(xué)習(xí)之后,學(xué)生往往已經(jīng)知道自己在課下需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)達成的目標(biāo)，并且也會了解到教師將會在課堂上會教學(xué)的內(nèi)容。在自主學(xué)習(xí)之后，學(xué)生往往會對某些內(nèi)容存在疑惑，例如氣息怎樣運用，聲音怎樣才能更加甜美一些，怎樣唱才能有樂感...這些問題學(xué)生都可以在課前學(xué)習(xí)時記錄下來，然后在上課時提出。之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生提出的問題來合理地根調(diào)整課堂授課內(nèi)容與形式。1.4設(shè)計問題反饋機制。具體來說，問題反饋機制的學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供便利，可以及時解答他們在自主學(xué)習(xí)中面臨的問題，從而使得他們的自主學(xué)習(xí)更有效果。一般來說，問題反饋機制，可以從三個角度來實施：其一，借助先進的技術(shù)來構(gòu)建暢通的信息流動渠道，比方說學(xué)習(xí)群、微博等。其二，建立配套的咨詢服務(wù)體系，隨時對學(xué)生提出疑問進行解答。其三，設(shè)計測評表。在課前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)存在疑惑沒有得到解決的，可以在測評表里體現(xiàn)，然后教師在課堂中就可以根據(jù)測試表中的問題來展開教學(xué)。1.5設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，可以從幾個方面來進行考慮。例如學(xué)生先分組針對教學(xué)視頻中未理解的問題進行討論、現(xiàn)場展示。然后，再請各組代表針對討論的問題進行梳理、講解，教師隨后再歸納總結(jié)。之后，就可以請各小組派代表演唱歌曲，再進行評價，最后教師作總結(jié)評價。1.6布置課外作業(yè)。課外作業(yè)的布置，可以強調(diào)學(xué)生對課堂知識的深化和理解。在這里，教師可以根據(jù)每學(xué)期每單元的教學(xué)計劃相關(guān)內(nèi)容來布置作業(yè)，然后再利用全民K歌、酷我音樂等信息化手段來讓學(xué)生進行演唱訓(xùn)練，并上傳到平臺上。1.7設(shè)置評價考核標(biāo)準(zhǔn)和方式。評價，是混合式教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這里，評價的方式主要以學(xué)生的自我評價、學(xué)生間的相互評價、教師對學(xué)生的評價相結(jié)合的綜合性評價為標(biāo)準(zhǔn)。其一，以完成課堂教學(xué)中的新學(xué)習(xí)任務(wù)為目的，學(xué)生自主進行深度學(xué)習(xí)，反復(fù)觀看相關(guān)微課視頻，嘗試獨立解決問題。其二，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果上傳至群里進行展示，同時與其他學(xué)生相互討論、進行互評、修改，等待教師進行反饋。其三，教師通過觀察學(xué)生在課堂教學(xué)活動、班級學(xué)習(xí)群中的表現(xiàn)、上傳的演唱視頻對歌曲的完成程度，對學(xué)生進行評價、并提出修改意見。教師還可以上傳優(yōu)秀作品、優(yōu)秀微課視頻，幫助學(xué)生拓寬思維，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成果再次深度修改、完善，最后作為作業(yè)上傳平臺。

二、混合式教學(xué)在幼兒歌曲演唱教學(xué)中的有效應(yīng)用

2.1課堂講解，滿足學(xué)生的個性化需求。在課前，以微視頻為素材讓學(xué)生自己練習(xí)，學(xué)生需要將教師上傳的視頻研究和分析透徹，提前了解其中的知識點，將自己不理解的地方記錄下來。在課堂上，與其他同學(xué)進行交流，進行探究式交互學(xué)習(xí)。之后，教師再針對學(xué)生的問題進行面對面的講解，幫學(xué)生答疑解惑。這種方式，將學(xué)生的自學(xué)放在課前，而將課堂變?yōu)榻處煘閷W(xué)生解答疑難問題的平臺，學(xué)生帶著自己的問題進入課堂，教師滿足學(xué)生的個性化需求。而這，也在很大的程度上發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維，可以更好的提高教學(xué)深度。比方說，在講歌唱基礎(chǔ)知識階段，課前預(yù)習(xí)中，若是教師上傳了有關(guān)不同名人名家的歌唱視頻，以此來讓學(xué)生提前了解有關(guān)歌曲演唱呼氣和吸氣的技巧。但是，在課前，學(xué)生并不會完全了解這方面的內(nèi)容，視頻也主要是啟發(fā)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以明白其中的要點。之后，在課堂上，教師再進行面對面的詳細(xì)講解，以此來使得學(xué)生可以更好的學(xué)習(xí)。2.2積極的建立多元化評價機制，強調(diào)課后練習(xí)。從實質(zhì)上來說，混合式教學(xué)的應(yīng)用，僅僅只是掌握好課前預(yù)習(xí)和在上課時滿足學(xué)生的個性化需求之外，還是遠遠不夠。在實際情況下，還需要強化學(xué)生的課后實踐練習(xí)，以此來加強對知識的鞏固。在混合式教學(xué)模式中，教師可以在課后積極的建立起線上與線下結(jié)合的多元化實踐考核機制，以此來強化學(xué)生的課后實踐環(huán)節(jié)。其一，教師可以建立起班級線上交流平臺，讓學(xué)生在平臺上進行演唱練習(xí)、討論以及交流打卡，并且對學(xué)生提交的演唱視頻或音頻進行考核，并計為平時分?jǐn)?shù)。其二，每一周，各個小組可以在課后以開展小型音樂會的形式來展示小組的學(xué)習(xí)成果，小組之間進行比賽，然后再將學(xué)生的實踐性表現(xiàn)計入本學(xué)期過程考核成績當(dāng)中。其三，在每一次上課之前，教師都可以先檢查學(xué)生的課后實踐練習(xí)鞏固情況。具體來說，只有將線上與線下過程考核結(jié)合起來，才可以更加全面的檢測學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，促進他們的有效發(fā)展。

三、結(jié)語

從某個層面上來說，混合式教學(xué)模式滿足了移動（手機）學(xué)習(xí)終端的幼兒歌曲教學(xué)模式的創(chuàng)新，不僅僅加強了傳統(tǒng)教學(xué)與數(shù)字化教學(xué)之間的結(jié)合，豐富了幼兒歌曲數(shù)字化資源，拓展了幼兒歌曲教學(xué)課程的深度，提高了學(xué)生自學(xué)能力，加強教與學(xué)的互動和換位體驗，更強調(diào)了教師和學(xué)生的共同參與。通過這種新型的教學(xué)方法，可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互合作的能力，提高學(xué)生的思維能力，開發(fā)他們的創(chuàng)造性，給將來的幼教工作打下堅實的基礎(chǔ)，對于挖掘幼兒音樂、幼兒歌曲資源、建立曲庫、促進現(xiàn)代教育技術(shù)具有重要意義。

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作者:王陽 單位:徐州幼兒師范高等專科學(xué)校