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1資料與方法

1.1一般資料

2012年臨床醫學專業的4個班200名學生作為普外科教學的研究對象，隨機將其分為對照組(傳統板書教學)和觀察組(對照組基礎上，加用醫學視頻教學)，每組各100例。所有學生均由同一老師授課。100例對照組學生中，男性45例，女性55例，年齡20.0～24.0歲;100例觀察組學生中，男性44例，女性56例，年齡21.0～24.0歲。在性別、年齡方面，差異無統計學意義，具有可比性。

1.2教學方法

對照組采用傳統板書教學方式，老師授課，學生聽課、記筆記;觀察組采用多媒體醫學教學視頻方式，教學內容以文字、聲音、圖片等多種形式，根據教學需要進行教學。

1.3統計學方法

所有數據采用SPSS17.0統計學軟件，進行分析和處理，計量資料以均數±標準差(x±s)表示，組間比較采用t檢驗，P＜0.05，差異有統計學意義。

2討論

2.1醫學教學視頻教學的積極作用

①提高理解力和學習積極性［2］:醫學教學視頻的圖文并茂方式，充分調動了學生學習的積極性，教師集中精力分析難點和重點，使教學思路更為清晰，同時增加了更多的實踐性和技術性教學內容，通過超級鏈接方式，插入普外科手術檢查和操作圖片，生動地展示教學病例，增加學生的記憶效果;②節約時間、豐富內容［3］:醫學教學視頻內容可以隨時變換，將教學內容量發生質的飛躍，大大縮短了教學實踐，并將枯燥的普外科教學內容動態發展到豐富的視頻教學中，激發學生的學習積極性;③教學資源共享，更新及時［4］:醫學教學視頻可以在互聯網上共享，避免了不必要的重復備課，大幅減輕了教師的負擔，同時也可以及時更新，保持最新的資源信息。

2.2醫學教學視頻教學中存在的問題［5］

①教學視頻課件的質量不高:有些老師僅將簡單的內容制作成幻燈片，或者過于追求外觀渲染，使學生偏離教學的重點。所以，老師在制作課件時，應恰當插入與教學相關內容，以啟發和引導學生為主。②教師的主導作用體現不到位:某些教師僅坐在講臺上點擊鼠標，醫學教學視頻教學變成了錄像課，并不能吸引學生的精力。所以，應將傳統板書教學與多媒體視頻教學相結合，提高視頻教學的優勢。③教師計算機水平不佳:某些教師對計算機掌握水平不夠高，不能熟練切換課件，或者不能制作生動的超級鏈接圖片，導致整個課件平鋪直敘，缺乏重點和激情點，嚴重影響著教學質量。

3總結

近年來，隨著醫學研究的飛速進步，醫學教學內容也越來越豐富，尤其是需要理論與實踐相結合的普外科教學，更需要以更好地教學方式，使學生捕獲有用的信息。而數字化信息時代的到來，多媒體教學已廣泛應用于教學系統中，為教學帶來了新鮮血液，調動了學生的積極性。所以，醫學教學視頻通過多媒體方式，有效地與傳統板書教學相結合，已經是醫學教學的一個趨勢，并得到廣泛應用和認可。我學校建立了多媒體教學網站，實現了課堂教學資源的共享，不僅增加了教師備課資源的共享，而且學生也可以在課后對老師授課內容進行回憶和復習，豐富和優化了課堂教學資源，也很大程度上推動了多媒體教學的快速發展。本研究中，與對照組相比，觀察組學生平均成績明顯提高，P＜0.05，差異有統計學意義，總而言之，多媒體課件的制作要求，一定程度上提高了對普外科授課老師的要求，是在傳統板書教學基礎上的一個大的挑戰。所以在臨床教學過程中，必須根據授課內容，以及學生的具體情況，適度、適量應用多媒體課件，有效的提高教學質量，達到更好地為教學服務的目的，有助于提高學生的綜合素質教育。（本文來自于《中國現代藥物應用》雜志。《中國現代藥物應用》雜志簡介詳見.）

作者：孫愛國工作單位：河南護理職業學院