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先進科學的個性化教學方式不斷地沖擊中學英語教學相對保守、固化的教學模式，改革和發展是我國中學英語教學面臨的兩個很重要的選擇，中學英語應該順應教育時展的步伐，與個性化教學完美結合，以實現中學英語教學更大的創新突破［1］。

一、個性化教學的概念及特征認識

（一）個性化教學的概念。個性化的教學是以一種個性化的教育教學理念、教育教學方式、教育教學手段，使教師教得個性化，使學生學得個性化，并在個性化的培養道路上不斷促進學生的個性人格品質的良性、健康發展。（二）個性化教學的特征。第一，民主化。個性化的教學就是在民主的氛圍之內，使教師與學生都能積極地教學和學習，打破傳統教學的“專治化”，民主化的教學是個性化教學的特征。第二，能激發學生的創造性。個性化教學能激發學生的創造性，每個人都有很大創造潛能，個性化教學就是旨在解放天然的個性，激發創造力。第三，和諧化。個性化的教學使得教師不再嚴格被規定在嚴肅認真的教學模式之下，學生也能按照自己的個性去學習、發展，課堂氛圍活躍而積極，師生之間成為朋友而不是那種嚴肅的師生關系，這樣會使得教與學、師與生之間的關系變得更加和諧。

二、我國中學英語教學存在的問題

（一）傳統課堂教學模式根深蒂固。我國中學英語教學的傳統教學觀念一直較重，沒有很好地突破，一直延續著：是老師嚴謹上課，學生踏實聽課，老師提問，學生回答，注重筆試，忽視口語的這樣一種傳統的英語教學模式［2］。（二）教學工具單一。中學英語教學的主要教學工具還是課本，這種單一的教學工具已經很難滿足英語教學的時代化發展步伐，教師的教學輔助工具少，學生的輔助學習工具也少。（三）沒有一個很好的英語學習環境。現在的中學英語教學和學生學習還是以知識的“死記硬背”、大量的理論知識筆試練兵為主，是一種填鴨式的教學方式，老師不能做到全英文授課，有些老師的英語口語發音不標準，課上缺乏師生之間、生生之間的良好互動，課下沒有一個很好的鍛煉英語口語的機會和場所，課上學習的知識課下得不到相應的鍛煉容易忘卻，課上和課外沒有一個良好的學習環境，阻礙學生的英語水平的提高。

三、個性化教學應用于中學英語教學的有效方式

（一）革新傳統的學生評價理論。傳統教學觀念認為：嚴格遵守課堂紀律的學生就是好學生，老師問什么答什么是好學生，學生課堂上不隨便發言是對教師的尊重，學生考試成績很好就是名副其實的優等生。這些傳統的對于學生的評價理論不能激發學生的潛能和學習積極性，應該積極革新傳統評價理論，用個性化的評價思維引導學生評價理論的創新。（二）創設更個性化的英語教學環境。第一，英語教學設施的個性化、先進化。跟隨時展，根據學生個體化的學習情況，創造更個性化的英語教學環境，比如：建立學生網上英語學習電子檔案，多媒體教學，師生網上英語學習互動平臺，便攜移動式英語學習設備，等等。第二，英語教學環境的個性化。創設一個更加個性化的英語教學環境，比如：教師能夠在符合教學規定之內根據個人最適合的、最有效的方式進行講課，課堂氛圍互動有效、活躍積極，設立英語角，舉行英文演講比賽，等等。（三）借鑒國內外先進個性化英語教學經驗。要學習、借鑒國內外個性化英語教學的先進經驗為我所用，只有不斷地學習先進，吸收優秀，自己才能進步。國內外很多優秀的英語教學的個性化典范值得我們學習，比如：國外的“翻轉課堂”的教育教學新模式可以吸收、應用到自己的個性化英語教學之中。（四）從自己實際出發，加深對英語教學個性化體系的探索。第一，根據實情，落實實際。中學英語教學的個性化道路探索應該落實自己學校的教育教學實際情況，不能盲目照搬照抄，比如我國東部沿海省份的個性化英語教學的發展程度，以及當地的經濟、文化發展程度與西部內陸都存在很大的差異，所以應該立足實際，從實際出發。第二，不斷加深對個性化英語教學體系的探索。對個性化英語教學的教學體系探索是永無止境的，也是一個不斷學習、不斷改進、不斷創新的過程，不能停止前進的步伐，深化理論研究和探索，在探索中找到一條真正適合自己發展的個性化英語教學模式［3］。

四、結語

隨著個性化教學理念和方式的發展，傳統中學英語教學模式受到很大的沖擊，傳統照本宣科式的教學方式已經不能適應英語教學的時展步伐，把個性化的教學模式科學合理地應用到中學英語的教育教學之中，相信，兩者肯定會碰撞出火花。

作者:殷琳 單位:揚州樹人學校南門街校區

參考文獻：

［1］陳曉娟.個性的意義及其培養———以中學英語教學為例［D］.西南師范大學，2004.

［2］招明良.英語教學中個性化策略應用理論探究［J］.教師，2011（35）：51-52.

［3］關春華.中學英語個性化教學方法探究［J］.科教導刊，2013（6）：130+155.