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摘要:由于專業學位研究生英語教學中常常面臨授課過于集中，學習者的學習目標不盡相同，工作與學習難以平衡等難題，因此項目學習的觀念和方法可以用于專業學位研究生英語教學平臺的設計。基于項目的教學平臺包含用戶管理、項目與項目組管理、資源管理、交流模塊、成果管理等主要功能模塊，平臺的實際使用要考慮同教師、課堂教學、現代交流技術之間的有機整合。

關鍵詞:項目學習;專業學位研究生;英語教學;網絡教學平臺

目前我國專業學位研究生可分為全職和非全職兩種，非全日制的專業學位研究生一般采取在職不離崗的形式進行學習，因此在專業學位研究生英語教學過程中，往往采用集中授課的方式，在相對比較短的時間內完成教學計劃，這往往不利于學生的英語語言能力的培養。同時，專業學位研究生可能來自于不同的領域，在實際工作中對英語能力的要求也不盡相同，由此出現的學生英語基礎參差不齊、英語學習興趣不高以及對英語教學方式的不適應等問題妨礙了英語教學的開展以及教學質量的提升。因此，針對專業學位研究生培養的特點，改進專業學位研究生英語教學方法，提高教學質量，是一項迫切且艱巨的任務。借助于網絡技術，將基于項目的學習模式納入英語教學活動中來，可以在很大程度上克服這些困難。

一、項目學習的內涵

項目學習也可稱為基于項目的學習(Project－BasedLearning)，簡稱PBL。目前大多數學者認為是由美國教育家克伯屈所倡導的“設計教學法”發展而來的，并且與其老師杜威的活動教學思想有很深的淵源關系。秉持建構主義教學思想，PBL強調以學習者為中心，要求學生在做項目的過程中學習，即在“做中學”，將學習的過程視為自我建構、自我完善的過程。由于這一學習模式常常需要學習者之間的協作，所以有學者認為也可稱之為基于項目的協作學習(Project－BasedCollaborativeLearning)。項目學習，是指“學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習”，它看重圍繞既定學習主題而進行的調查、研究、提出問題和解決問題的學習過程，是一種通過個人努力和團隊協作而完成并分享學習成果的學習活動。PBL已廣泛應用于當今一些西方發達國家的教育實踐中，旨在培養學生批判性思維、生成新知識、創造體驗式學習過程。如一些美國大學的信息與通信技術課程已實現了基于網絡的PBL模式教學、澳大利亞中央昆士蘭大學2008年在全校的電氣工程課程中推行PBL模式。近10年間，項目學習在我國的各級教育中也逐漸地得到推廣，大多運用在有關科學和工程的教學或實驗中，主要用于模擬或輔助各類科學或實驗項目。PBL現在也開始被應用到語言課堂教學中，在培養學生的自主探究、協作學習能力等方面的優勢較為明顯，但這一優勢卻往往受到傳統的課堂教學模式的束縛。此外，項目學習非常重視語言學習者學習的主動性，包括對于學習資源的自我發現、學習過程中的資源和經驗分享，而傳統課堂教學很難滿足這些要求。在線語言學習平臺有助于提升學習者的自主學習性和語言學習策略，基于網絡的PBL教學模式可以適應專業學位研究生教學的特殊性。

二、PBL的平臺設計

根據PBL模式及網絡平臺特點，基于PBL的網絡平臺至少應該包含如下基本模塊:用戶管理、項目管理、檢索模塊、互動模塊、組內討論、組間討論、成果評價與展示等。在這一平臺上，專業碩士研究生英語課程教師可以進行教學實驗，以觀察學習的過程，考察項目學習方式下學生英語學習能力和水平提升狀況，從而檢驗并提高這種基于網絡的PBL模式的有效性。平臺緊緊圍繞項目的生成和管理展開，以課程要求為指導，將學習過程項目化，讓學習者在動態的學習過程中完成學習任務。其中包括確定學習目標、規劃項目選題、小組協作收集素材、項目成果制作、成果交流展示、完成項目評價等內容。

(一)用戶管理

平臺按照PBL模式，將用戶角色分為三大類(此處不考慮系統管理員的角色):管理員(即課程教師)、項目組長和項目成員。作為項目學習系統中的預設用戶，管理員主要負責項目的創建、管理、資源更新、為學習者答疑;項目組長主要負責實現項目任務分配、項目資源庫組建、項目成果上傳、小組項目成果評價;項目成員在項目學習的過程中管理自己的項目學習資源、參與組內和組間問題討論、上傳項目成果等。學習者被分配在不同的項目小組之中，而在同一小組中，學習者擔任不同的角色，完成項目所分配的各類任務，從而與其他成員一起共同完成項目任務。

(二)項目與項目組管理

項目的創建取決于課程制定的教學任務，其可行性取決于教師的課程設計和情境創設，既可按知識應用領域創建諸如商務談判、技術論壇、會議英語、專業寫作、口頭演講等多個語言學習項目，也可針對某一項語言技能創建一個符合循序漸進、相互照應的多級項目。而項目組的創建則可使平臺實現協作學習的功能，促進組間的交流與協作。項目管理模塊可以實現項目的創建、項目狀態管理、項目成員管理。管理員可以創建項目、審批參加該項目的學習者、指定項目負責人、在項目的開展過程中查看項目成員的變動情況等等。而項目組管理則可以對所有項目組的創建、項目執行情況、組間交流與協作等方面進行更為宏觀的管理。

(三)資源管理

學習資源是指學習者在學習過程中可以利用的以完成學習所能用到的一切資源，如專題材料、多媒體材料、學習策略、專門工具等。為了確保資源庫的有效性，教學平臺賦予管理員與項目組長資源更新權限。為確保學習資源的有用性和可靠性，一般由教師課程資源以及項目相關資源，項目組長根據項目的需要構建項目資源庫，供項目成員在項目實施過程中使用。在項目開展過程中，項目負責人根據項目組成員的需求以及項目進度需要更新項目資源庫。當然，在資源建設過程中，項目組成員還可發揮主動性，為項目組推薦資源。

(四)交流模塊

教學平臺的交流模塊供學習者在項目學習過程中討論主題。討論可以發生在項目小組內部，也可以發生在項目小組之間，是一種協作學習方式。基于項目的專業學位研究生英語教學平臺中的交流模塊不同于普通的網絡論壇，在該平臺上，學習者可以公開討論的話題，同時學習者也可以項目小組組內的討論話題，這樣可以更為有效地為小組成員屏蔽掉與參與項目無關的話題。此外，課程教師還可以利用平臺的交流模塊，發起與課程相關的討論話題，引導學習者的課程學習。同時教師還可以根據學習者發起的話題或提問，來關注學習者在項目學習過程中遇到的問題，從而了解項目學習的開展情況。

(五)項目成果管理

項目學習是通過學習者參與并完成項目的形式來實現既定的學習目標，即，學習的成效最終體現為項目成果。平臺的項目成果管理模塊可以實現項目成果的審核、展示和評價功能。成果評價包括三個部分:項目組長對小組項目成果的自評;課程學習小組對其他小組的項目成果所做的評價;課程教師對各小組的項目成果的評價。通過項目成果的自評，項目參與者可以發現自己在學習過程中的不足，從而進一步查漏補缺，完善自己的知識構建。項目互評為課程參與者提供相互學習、相互借鑒，通過互評提升學習。最后，項目成果管理模塊還包括課程項目成果展示功能，以供課程學習者借鑒學習。

三、應用PBL平臺的建議

雖然PBL平臺可以通過培養學生的自主學習能力和協作學習能力來促成知識的建構和內化，但是，作為以提高專業學位研究生英語能力為旨歸的PBL平臺不應該成為一個簡單意義上的自主學習平臺，它始終是一個英語教學輔助平臺，所以在設計或使用這一平臺時，還必須考慮以下幾點。

(一)需要教師的參與和指導

首先，基于項目的專業學位研究生英語教學平臺設計必須納入課程的總體規劃之中，因為課程設置、教學內容、評價方式都會影響著平臺使用的最終成效，這就需要課程教師在宏觀層面做出整體設計。其次，從微觀層面而言，PBL雖然強調“以學生為中心”，但教師在這一平臺中的作用卻決不可忽視。項目設計、情境創設、分組方案、信息反饋、參與討論、評價與反思等環節都離不開教師的參與和指導。尤其是考慮到專業學位研究生的實際情況，需要課程教師根據學生英語能力和學習興趣的差異來制訂項目需求，精心規劃項目，設計好分組方案，并做好與項目負責人的溝通，及時處理小組成員發現的問題或面臨的疑惑，在需要時能給予及時的指導與反饋。

(二)與課堂教學的有機整合

與其他網絡課堂不同，PBL平臺應屬于專業學位研究生英語教學的組成部分，它并不取代課堂教學。課堂教學依然是研究生學習中很重要的一環，面對面的交流，現場的體驗，學習效果的檢測依然還是課堂教學的優勢。平臺雖然依賴項目或問題的驅動來組織和激發學生的學習活動，但項目選題本身往往就來自于教師在課堂教學中所發現的問題或得到的啟發。所以，在項目規劃過程中，必須考慮與課堂教學的整合，充實教學時數、周期和內容，這樣才能更好地發揮PBL平臺的效用。

(三)充分利用現代交流技術

PBL平臺是針對專業學位研究生英語教學面臨的實際困難而設計的一個解決方案，它基于網絡運行，所以可以構建成為傳統網頁形式，也可以做成手機APP，這樣學習者可以有更為靈活的方式進行“移動式學習”。同時，PBL平臺中的交流模塊主要是針對某個具體項目實施過程中出現的問題與交流而設計，所以在涉及到某些具體學習問題時，依然可以兼用一些流行的現代交流工具，如QQ、電子郵件等。

四、PBL平臺的意義

PBL教學平臺在很大程度上可以解決當前專業學位研究生英語教學的幾個迫切的問題。首先，可以解決授課過于集中的問題。因為專業學位研究生，特別是非全日制的學生的課程基本上都采用集中授課的方式，往往課時短，密度強，對于學生來說不利于知識的消化與吸收。而在英語能力的培養上，更是需要強調較長的周期才能見效。所以PBL平臺可以保證學生在英語學習上投入充分的時間。其次，可以解決學習者的學習目標不盡相同的問題。課程教師可以通過PBL平臺進行項目組分組，為具有不同英語基礎或不同學習目標的學生設置不同難度的項目，這樣可以做到“因材施教”，使學生得到多樣化且個性化的收獲;在語言項目的完成過程中，不僅學生的語言能力可以得到提高，而且自學能力、研究能力和協作能力也可能得到一定程度的提升。第三是可以解決工作與學習難以平衡的問題。由于網絡環境具有的優勢，學生可以“異地學習”和“導時學習”，以更加靈活的方式來完成英語課程學習，從而解決了工作時間與學習時間在傳統課程上無法兼顧的矛盾。此外，PBL英語教學平臺因其尊重學習者差異、注重知識建構、看重協作學習的特點，可以為探索新的專業學位研究生英語教學模式提供新思路。

五、結語

專業學位教育目的是培養適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，專業學位研究生的英語課程的設置與實施，要以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。但在教學過程和教學管理過程中，不得不面臨學生修課過于集中、英語水平參差不齊、對英語學習的目標不盡一致、如何有效協調工作與學習等一系列難題?？梢詫⒆灾鲗W習和協作學習等方式整合到教學過程中來，引入項目學習的概念和方法，設計出基于項目的專業學位研究生英語教學輔助平臺。通過項目學習、教育信息化和英語教學相結合的新嘗試，可以為改善專業學位研究生英語課程教學尋求新思路和新方法，更好地完成高層次應用型人才的培養目標。

作者:都靜 林何 單位:成都航空職業技術學院 電子科技大學

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