導(dǎo)語：淺談高職高專英語教學(xué)評價方式一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為了適應(yīng)和滿足社會對人才的需要，完成高職高專英語教學(xué)的目標，提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)。英語教學(xué)中過程性考核與評價方式改革變得尤其重要，由原來的一張試卷定成績變?yōu)樵谟⒄Z教學(xué)過程中對學(xué)生進行綜合能力評價，這一改革，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職高專；英語教學(xué)；過程性評價方式；教學(xué)質(zhì)量

近年來，高職高專英語教學(xué)工作開展越來越難，主要原因在于學(xué)生基礎(chǔ)較差，高中時期的一張試卷定成績，讓許多學(xué)生對英語失去興趣與信心。如若高職高專英語教學(xué)過程中還采用以前的那種考核評價方式，無疑是又給那些高考失敗者判了一次死刑。所以高職高專英語教學(xué)中過程性考核評價方式改革勢在必行。過程性評價方式是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法。針對高職高專培養(yǎng)實用性人才的教育目的，英語教學(xué)中旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也就是英語應(yīng)用和交際能力，必須在課堂中使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)英語技能和英語交際能力的積極性，過程性評價方式的應(yīng)用能夠促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

1過程性評價的提出及意義

過程性評價是近年來新提出的教學(xué)評價方法，這種評價方法改變了傳統(tǒng)的單一的終結(jié)性評價方式。什么是過程性評價，對于這個概念很多教育工作者的理解都存在兩種模糊的觀點。“實施過程性評價就是要用計算機全程跟蹤每個學(xué)生每一節(jié)課的課堂表現(xiàn)”，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和表現(xiàn)作出客觀評價。這種觀點主要來源于理論層面上認為“過程性評價是基于過程性的觀察為主的評價”，是一種比較極端的表現(xiàn)。作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，其“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，否則就是泛過程性評價。另一種觀點認為“過程性評價的重點在學(xué)生課堂行為的評價，即教師應(yīng)該對學(xué)生的課堂表現(xiàn)隨時給予一個等級……，由小組長記錄評價結(jié)果，模塊結(jié)束后進行總評”。過程性評價有利于激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機和興趣，在學(xué)習(xí)中有效攝入的知識越多，學(xué)習(xí)效率越高，給學(xué)生帶來了滿足與成就感，增強自信心，激發(fā)內(nèi)在動機。過程性評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和合作意識。過程性評價給學(xué)生提供了參與的平臺和機會，課堂充滿互動，即教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間，這些互動正是習(xí)得交際能力的有利條件。情景對話，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生相互幫助和協(xié)調(diào)，鍛煉合作，解決問題的能力。過程性評價有利于自主能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)業(yè)績的提高。過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足。科學(xué)的評價結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)習(xí)方法，促進和激勵學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2過程性評價方式應(yīng)遵循原則

2.1多樣性原則

高職高專學(xué)生英語水平參差不齊，在英語教學(xué)中我們應(yīng)該針對不同水平的學(xué)生采取多種教學(xué)方法所以在進行過程性評價方式時也應(yīng)擁有多樣性的評價原則。設(shè)置不同的評價目標的標準，以利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。考核方式多樣化由單一的筆試考試改為筆試考試口試考試相結(jié)合，筆試考試可以設(shè)置為單詞拼寫，職場聽力，應(yīng)用文寫作；口試考試可以為情景對話，角色扮演，脫口秀等等。這樣學(xué)生在英語考試中可以有所選擇，有所偏重，激發(fā)學(xué)生的考試熱情和學(xué)習(xí)信心。

2.2科學(xué)有效性原則

開展過程性評價，必須考慮到科學(xué)性和有效性，本著長期發(fā)展的原則制定嚴格的評價體系，讓學(xué)生充分了解評價的過程中評價什么，怎么評價，學(xué)生除了上課聽講還需要做什么等等。在教師布置任務(wù)時，要充分考慮學(xué)生的特點，因材施教，考慮到任務(wù)的難易程度和可實施方案，旨在能夠讓學(xué)生既能夠完成目標又能夠得到鍛煉和提高，并且對今后的任務(wù)和評價充滿期待。在英語教學(xué)過程中實施過程性評價方式行之有效的辦法是對學(xué)生進行分組學(xué)生通過與其他同學(xué)的合作能夠完成自己能力范圍外的任務(wù)，得到自己意想不到收獲，并且讓學(xué)生能在團隊合作中找到自己的正確位置和作用，讓那些基礎(chǔ)差成績不好的同學(xué)重獲信心，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)起到帶頭調(diào)動的作用。

2.3公正性原則

針對高職高專學(xué)生自我約束能力較低，自我意識較強的特點，評價的公正性顯得尤其重要。開展過程性評價必須堅持民主公平的原則，并且考慮評價方式得到學(xué)生的認可，讓學(xué)生可以自主選擇適合自己評價內(nèi)容和評價方式，在評價的過程中，英語教學(xué)中學(xué)生的任務(wù)、活動可以針對不同的學(xué)生基礎(chǔ)或特點，參考標準可以不同。讓學(xué)生體驗到自己在學(xué)習(xí)中獲得了興趣和成功。

2.4激勵性原則

在英語教學(xué)中開展過程性評價教師應(yīng)采取多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵法鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中掌握正確的學(xué)習(xí)方法并收到一定的學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生學(xué)習(xí)有動力有興趣，始終保持積極的心態(tài)和樂觀的情緒，對英語保有求知欲。最終教師也能圓滿的完成教學(xué)目標，實現(xiàn)教育的目的。

3過程性評價在教學(xué)中的應(yīng)用

3.1課堂教學(xué)過程評價

課堂教學(xué)是教學(xué)活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。在課堂教學(xué)中學(xué)生能夠最大限度的吸取新知識，鞏固練習(xí)和能力培養(yǎng)，可以通過課堂表現(xiàn)，小組合作，課下作業(yè)等等到英語技能鍛煉和申請評價加分。教師通過開展各種教學(xué)活動充分與學(xué)生進行交流互動，教學(xué)效果大大增強，能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)目標。

3.2課外學(xué)習(xí)過程評價

英語教學(xué)中過程性評價僅僅通過課堂評價是不夠的，在學(xué)生的課余時間，通過課外書，網(wǎng)絡(luò)，多媒體，借用讀書館、閱覽室等方式學(xué)習(xí)英語有關(guān)的知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并做好總結(jié)與反饋，教師可以通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)反饋，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示等來進行評價。學(xué)生在課下自我學(xué)習(xí)的過程中可以發(fā)現(xiàn)探索自己的興趣所在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生充分體會到成就感。

3.3團隊合作評價

過程性評價中多有小組合作團隊合作的評價方式，譬如說在情景對話考核方式和角色扮演的評價考核方式，學(xué)生以小組為單位完成一個學(xué)習(xí)成果展示，以小組為一個單位計入評價，在參考個人在團隊中的任務(wù)完成情況分別對個人進行評價。在團隊合作中學(xué)生可以找到自己優(yōu)勢，在團隊中發(fā)揮不同的作用，在合作中增進友誼，互相督促學(xué)習(xí)，探討學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)了學(xué)生的實際交際能力和團隊合作的精神。

4結(jié)論

高職高專英語教學(xué)中過程性評價既可以提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力和交際能力又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到肯定收獲快樂擁有成就感，又可以使老師深層次發(fā)掘?qū)W生的潛力，全面了解學(xué)生的特點，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目標。在開展過程性評價的過程中，要遵循多樣性原則、科學(xué)有效性原則、公平原則和激勵性原則。在四個原則的基礎(chǔ)上在英語教學(xué)中無論是課堂教學(xué)評價還是課外教學(xué)評價，無論是對學(xué)生個人的評價還是團隊合作的評價都能收到顯著的成效。

作者:田廣巖 單位:河北地質(zhì)職工大學(xué)