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育人是教育的出發點，也是教育的歸宿點，育人的核心是思想品德教育，因此，無論在哪一學科的教學中，都應該滲透思想品德教育。英語是學校教育中的一個非母語學科，在英語學習中，學生會潛移默化地接受一些西方思想，這些思想絕大部分是主流的正能量思想，但是，也必然存在一些與我們的教育思想不同的觀點，甚至是相悖的觀點。這就需要教師在教學中，科學結合教學內容，有意識地向學生滲透正確的思想觀念。

一、異中求同，對學生進行思想品德教育

英語學習是以西方文化為大背景的，這既與我們中華民族的漢文化有著很大的差別，又與我們的漢文化有著很多的共同點。教師在備課時，就應該深入鉆研教材，注意中西方文化的異同點，分析思想品德教育的潛在因素，抓準思想品德教育的支撐點、承載點和滲透點，抓住時機，恰當切入，有目的、有計劃地把思想品德教育與教學內容相結合，立足育人宗旨，滲透思想品德教育。比如在學習“Please”“I'msorry”“excuseme”“Thankyou”“That'sallright”等等這些日常用語時，教師可以適當滲透英國人在日常生活中的交往禮儀：比如當你在電梯門口等電梯時，還有其他的女士或兒童也在等電梯，當電梯來了之后，英國人通常會先說“Please”，等女士和兒童都走進電梯后，自己才走進電梯。如果電梯超重，自己無論有什么急事也要等下一個電梯。在我們的日常生活中，母子、母女、父子、父女之間的關系可謂是最親近的關系了，當我們需要父母隨手遞一點東西給我們時，常常“忘記”或不說“謝謝”，而英國人卻不同，即使是自己很親密的朋友，甚至是自己最親的父母，給自己遞過一點東西，或者是撐了一下門，也會常把“thankyou”掛在嘴上。這些看似生活中的小事，常常被我們“不拘小節”地忽視，而很多學生的思想品德恰恰是在這樣的“忽視”中懈怠下去的。

二、巧抓時機，對學生進行思想品德教育

教師可以設計教學預案，但是英語課堂不可能完全按照教師的預設來進行，很多時候，課堂是隨著教學中遇到的實際情況而改變原來的預設。換句話說，英語課堂有很多時候具有生成性，既然是生成性的課堂，教師就要隨機應變，結合課堂教學的實際情況，隨機對學生進行思想品德教育。有一次，在實習的時候，我聽了一位英語名師的課，很受啟發，并深深地被她的教學機智所折服。因為是示范課，這位教師用的并不是本班的學生，而是借班上課，對于這個班的學生這位教師并不熟悉。在對新句型進行鞏固練習時，教師熟練地用英語對學生說：“我是師大附中的劉老師，很希望了解同學們的基本情況，誰能運用剛才我們所學習的句型向老師介紹你的同學？”老師的語氣異常和藹、親切，學生們馬上失去了陌生感，產生了親近感，并積極回答老師的問題。第一名學生介紹說：“Thisismyclassmate.HisnameisHePing.Heisagoodsportsman.”第二名學生說：“Heismygoodfriend,isourclass'famoussinger',inthecitymiddleschoolstudentliteratureandartperformanceactivities,shewonthefirstplace,isourclasspride.SheisWangTianyi.”這時，忽然有一名學生站起來，說：“Heisagreatfoolinourclass…”一聽這話，學生們都哄堂大笑，被他介紹的學生滿臉通紅。老師沒有笑，在用目光制止了學生們的笑聲之后，說：“每一個人都有自己的缺點，也都有自己的優點，同學之間應該學習別人的優點，幫助別人改正缺點，而不應該嘲笑別人是‘傻瓜’。尊重別人就是尊重自己，這位同學你說對嗎？”課堂上立刻響起了一片掌聲，那位學生也低下了頭。就這樣，在“舉重若輕”中，教師巧妙地對學生進行了尊重他人的思想教育。

三、創設情境，對學生進行思想品德教育

良好教學情境對于學生的學習和進步起著至關重要的作用。我在實習的過程中，聽過多位教師的英語課，盡管這些教師的教學方法、教學藝術、教學形式各有所長、各有千秋，但是都有一個共同點，那就是都能夠創設各種適合學生學習的教學情境，營造一種學習氛圍，引導學生進入角色。比如一位教師“What'syourhobby?”時，利用多媒體課件創設了“在車站”“在班級”“在商場”等討論情境，讓學生根據視頻內容，進行英語對話練習。由于這些場景是學生們生活中最熟悉的環境，所以學得積極，學得主動。在學習討論中，學生們進一步明確了行為規范，不僅學習了英語學科知識，而且對學生進行了很好的“遵守社會規則”教育。

作者:柴野 單位:吉林師范大學外國語學院