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摘要：醫護類高職英語教學多采用以講授為主的傳統教學模式，教學效果較差，學生的語言應用能力難以得到訓練和提高，學生對英語學習興趣不濃。本文通過對信息化環境下醫護類高職英語教學方法、教學設計的研究，借助信息化教學手段、虛擬現實技術來構建仿真的職場環境，真正以職場需求為導向；采用翻轉課堂、微信、微課、情境模擬、任務型教學法來進行教學，激發學生英語學習興趣；訓練和提高學生在職場交際過程中的語言應用能力。

關鍵詞：信息化；醫護類高職；英語教學

一醫護類高職英語教學現狀

目前，我國醫護類高職英語教學存在許多不足。課堂上，經常見到“教師講，學生聽，學生忙于做筆記”的情形。教師教學多以課文和單詞的講解為主，教學重點多為英語閱讀和寫作，對學生口語和聽力方面的教學關注度往往不高，學生的語言應用能力難以得到訓練和提高。此外，課堂吸引力不夠、教師教法陳舊，使學生的主觀能動性不強、缺乏師生互動；學生的主體地位得不到體現，部分學生對英語產生抵觸心理，對英語學習興趣較小。且高職院校生源復雜、學生英語底子較弱、英語水平差距較大，故高職學生在英語學習過程中的效果始終差強人意，給有效教學帶來了較大的挑戰。

二信息化教學及其優點

信息化教學是一個利用信息技術促進教育變革、推動教育現代化的教學過程。在信息化環境下，教師可以在課前對學習資源進行綜合整理，利用多樣化的信息技術手段進行教學，采取多邊互動的教學方法策略來激發學生學習興趣，鼓勵學生參與到課堂活動中來，改善并提升學生的自主學習能力，讓學生具備創新精神，著實提高學生語言實際應用能力、職場交際能力、提升崗位勝任力。此外，信息化教學還可以打破課堂局限，為學生提供更多學習資源，提高醫護類高職英語教學質量。

三信息化環境下醫護類高職英語教學方法、教學設計

針對醫護類高職英語教學的現狀及信息化教學的優點，教師在教學中應利用豐富的信息化教學方法，來激發學生學習興趣，發揮其積極性和能動性，使其通過教學活動獲得進步和發展，以提高英語教學的有效性。可采用的信息化手段有翻轉課堂：借助微信、微課、慕課、微視頻；采用情景模擬、任務型教學法；最后，通過課堂教學中的競賽活動、學生匯報表演、職場面試模擬等評估形式對學生水平進行驗證。（一）翻轉課堂：借助微信、微課。翻轉課堂是把傳統教學中課上所講的知識提到課前，讓學生通過在線觀看教學視頻等進行深度學習；而課上通過大量互動活動及教師答疑等方式，使學生對知識進行內化、吸收。簡單來說，即把傳統課堂的“先教后學”翻轉為“先學后教”。信息化環境下，翻轉課堂的教學模式常借助微信、微課等教學手段來實行。1.微信。微信以互聯網為媒介，具有免費、高效、即時等特點，支持發送文字、圖片、視頻及語音。故可在醫護類高職院校英語教學方面進行應用。利用微信進行輔助教學能彌補傳統教學的不足，有利于因材施教，實行個性化教學；而且能彌補師生情感的缺失。以醫護類高職英語教學為例，課前，教師根據授課的核心內容，制作視頻片段，知識點課件等，通過微信群及微信公眾號推送給學生，學生便可利用整塊時間或碎片化時間來通過微信進行預習。內容常包括教學目標、職場情景對話、核心詞匯及重點句型的解析、所涉及語法的知識點講解、思考題等。在此過程中，師生可以通過微信群針對本單元的話題進行實時互動，提升學生英語學習的獨立性與能動性。課中以學生為中心，完成知識內化。首先，教師總結和反饋學生們課前通過微信平臺所提出的問題；其次，對學生容易犯的錯誤、常見錯誤進行匯總、強調及講解，并在課堂上解答之前設置的問題；最后可根據課前提供的職場情境，讓學生在課上進行表演與展示，鞏固學習重難點的同時提升學生語言應用能力及表達能力。課后，教師通過微信公眾號及微信群，即時發送、分享與本單元內容相關的學習資料，幫助學生對所學內容進行擴展，教師還可通過該平臺對學生所提問題進行及時的答疑解惑，使師生間的互動變得長久有效。2.微課。微課是一種微型的數字化教學資源，以教學視頻片段為主，反映教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合，時常一般在10分鐘左右。學生們應老師的要求，在課前通過微課自主學習指定的教學內容；課上教師對學生們提出的問題進行解答；此外，學生在課堂活動過程中可采取小組合作等方式進行學習，進而提升英語課程的教學效率。以醫護類高職英語教學為例，課前教師制作微課視頻，通常包括：教學目標與教學主要內容的視頻、對重要知識點及教學難點的講解視頻、職場情境交際視頻等。之后，通過微信等方式分享給學生，讓學生在短時間內對即將所學的內容有初步的了解，并且根據觀看，找出不懂的知識，在微信群里提出并與大家進行討論，在課上與教師進行交流，促進理解。特別是職場情境交際部分，大家應在課前進行自主學習與反復模擬，在課上主動進行展演，提升職場語言運用能力。課后，教師還可以分享課堂的拓展視頻、核心話題的擴展資料、重要語法的練習題，如若有相關聯的影視片段也可發送給學生，鼓勵學生課下進行配音、模仿，趣味性與實用性相結合。此外，教師還可分享舊課知識點總結視頻，使學生對以前所學內容進行及時的復習和鞏固，從而加深學生對所學知識的認識，提高學習效率。（二）情境教學法、任務型教學法。1.情境教學法。情境教學法是指教師通過設計制訂逼真的教學情境，鼓勵學生思考相關問題，幫助學生掌握知識點，進而進行高效學習的一種教學方式。教師可以借助多媒體技術創設豐富多彩的教學情境、職場情境，幫助學生加深印象、快速記憶，提高學生的英語思維及口語應用表達能力，提升學習興趣。例如，在醫護英語教學中，有關如何在臨床護理中與病人進行溝通交流這一部分，教師可以先通過運用前文提到的微信、微視頻等信息化手段，把相關內容制成視頻片段，推送分享給學生，學生在課前獨立進行學習；在課上，教師便可組織學生對該情景進行模擬，分小組進行表演展示，最后教師對各小組給予評價指導。2.任務型教學法。任務型教學法以任務的形式來組織教學，強調“做中學”，目的是把語言教學真實化和課堂社會化，把語言能力、工作能力緊密結合在一起。任務型教學法分任務前準備階段、任務中實踐階段、任務后驗收、分析反饋與提高階段，各階段均可借助信息化教學手段進行輔助教學。醫護類高職英語教學的教學思想為：以實用為主，以應用為目的，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。故課堂上，教學亦可采用任務型教學法，教師可根據學生的專業設置相關任務目標。如：護理、醫學美容等專業采用英語職業技能大賽的形式，通過信息化教學手段進行輔助，給學生播放相關內容視頻片段，鼓勵學生進行角色扮演，配音表演等，讓學生熟悉職場環境，提高口語表達能力；而口腔、眼視光、康復、藥學等專業，則可在課上由教師組織學生通過小組討論、互助合作等方式對說明書、器械使用方法等進行翻譯。任務型教學法十分適合醫護類高職英語教學的現狀，能充分考慮到學生個體水平差異，因材施教，對不同類型學生設置不同任務目標，提升學生信心，提高學習興趣，故信息化環境下醫護類高職英語教學采用任務型教學法能有效改善高職英語課堂教學方法單一的缺點，提升學生英語水平，提高醫護類高職英語教學質量。最后，可通過醫護類專業詞匯大賽、說明書翻譯比賽、口語大賽、配音比賽、演講比賽、醫護類專業英語面試模擬、學生匯報表演等評估形式對學生水平進行驗證。

四結語

綜上所述，信息化環境下，翻轉課堂、微信、微課、情境模擬、任務型教學法的應用對促進醫護類高職英語教學發揮著重要作用。不僅能激發學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力、語言應用能力、語言職場交際能力，而且顯著提升了醫護類高職英語教學的效果。教師在教學過程中應根據學生特點，因材施教，巧妙運用信息化教學法，鼓勵學生積極參與，進而不斷提高醫護類高職英語教學有效性。

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作者:王亮 單位:長春東方職業學院