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摘要：本文基于“互聯網+”時代高職英語面臨的教師權威性遭到削弱、教與學方法受到沖擊、單一化教學模式滯后等挑戰，提出基于互“互聯網+”時代高職英語教學改革的思考：轉變教師教學思想，強化教師信息化教學意識，提升教師信息化教學技能；構建多元化教學模式，構建基于微課、慕課的翻轉課堂，為學生提供多樣化學習支持；構建泛在學習環境，強化英語學習過程中學生學習互動。

關鍵詞：“互聯網+”；高職；英語；教學改革

任何一門科學技術的快速發展，必然引發社會各個領域的深刻變革。“互聯網快速發展的結果是推動互聯網技術和各個領域的融合，從而推動“互聯網+”時代的到來。”[1]高職英語教學要基于‘互聯網+’背景，從容應對“互聯網+”帶來的巨大沖擊，主動變革，從而抓住“互聯網+”時代帶來的發展機遇，化挑戰為機遇，從而構建適合“互聯網+”時代的英語教學新生態。

一、“互聯網+”對高職英語教學帶來的沖擊

“互聯網+”時代下，高職英語面臨著巨大的沖擊，教師的傳統地位受到挑戰，傳統教學方法、教學模式也受到史無前例的沖擊。（一）教師權威性遭到削弱。“互聯網+”時代下，學生接受英語教育的渠道越來越廣泛，課堂和教師不再是學生獲取信息的唯一渠道，學生能夠借助互聯網帶來的豐富資源，開展便捷的自主學習。這無疑對教師的權威性提出挑戰，需要教師不斷提高自身素質，尤其是基于“互聯網+”時代，不斷優化自身知識結構，這樣才能不斷提高英語課堂教學吸引力。（二）教與學方法受到沖擊。傳統教學模式下，高職英語教與學主要以教師單向“輸出”為主，學生被動接受。“互聯網+”時代下，教師可以借助互聯網平臺進行授課，互聯網也為教師提供了豐富的英語教學資源，學生除了從傳統課堂進行學習外，還能夠借助互聯網平臺進行自主學習，從而不斷使傳統的英語教學和學生學習方式、學習環境等遭到變革。（三）單一化教學模式滯后。傳統教學模式在“互聯網+”時代下，越來越表現出相對的滯后性，“互聯網+”時代下，高職英語教學進入多樣化發展時期，單一化的教學模式受到沖擊，基于微課、慕課的教學模式正表現出越來越強的沖擊力，基于線上、線下的混合式教學越來越發揮出自身的影響力，有助于凸顯學生在英語學習中的主體地位。

二、“互聯網+”背景下高職英語教學現狀

“互聯網+”時代背景下，高職英語教學明顯表現出不相適應性，主要存在以下幾個突出問題：（一）教師教學思想滯后。“互聯網+”時代下，高職英語教學面臨著新的環境，然而不少高職院校英語教師教學思想相對滯后，英語教學中還存在嚴重的經驗主義思想，教學內容貧乏，教學方式單一，不注重教學方法的選擇。不少教師仍然采用灌輸式教學，缺乏信息化教學思想，不能合理地運用信息技術優化課堂教學，或者信息技術手段的運用形式單一化，信息化教學能力薄弱，從而導致英語教學效率低下。（二）教學模式相對單一。高職學生已經具備自主學習能力，而且不少學生已經具備智能手機。然而，不少英語教師缺乏主動創新意識，英語教學模式相對單一化，主要采用傳統的課堂教學模式，不能利用信息技術手段構建新型教學模式，基于互聯網的翻轉課堂模式沒有得到有效的運用，線下和線上教學模式沒有得到有效的構建，單一化的教學模式導致學生自主學習能力得不到發展。（三）學習環境相對封閉。開放性是現代教育的一個顯著特色，它不僅體現在教育內容開放層面，還體現在學習環境層面。目前，高職院校英語教學環境相對封閉，不少教師缺乏創新意識，英語教學主要集中課堂上，基于課外的英語學習和學習指導普遍欠缺。閉塞的學習環境導致學生的英語學習受時間、空間限制，不能將學生零碎的時間利用起來，不利于形成良好的英語學習氛圍，學生課余學習時間沒有得到充分的利用。

三、“互聯網+”背景下高職英語教學改革

“互聯網+”時代下，高職英語教學要實施積極的改革，轉變教師教學思想，構建多元化教學模式，并基于“互聯網+”時代構建新型教育環境。（一）轉變教師教學思想。“教師是英語教學的直接實施者，無論在怎樣的教學環境下，教師的主導作用是難以削弱的。”[2]這就需要高職英語教師積極轉變教學思想，從傳統教學思想中轉變出來。首先，強化信息化教學意識。高職院校英語教師要基于“互聯網+”時代英語教學受到的巨大沖擊，確立信息化教學思想，能夠主動運用信息技術手段、互聯網技術等，推動英語教學，不斷強化信息化教學意識。不僅如此，教師要改變信息技術在英語教學中簡單運用方式，基于信息技術優勢和英語教學內容，尋求信息技術和英語教學的有機融合點。其次，要不斷提高教師信息化教學能力。信息化時代，教師要基于“互聯網+”時代要求，進一步提高信息化教學能力，學會運用互聯網教學資源，優化英語教學內容，充分利用互聯網豐富的教學資源，擴展學生英語學習視野，充分利用原汁原味的英語視頻、音頻資源等，強化學生原味英語體驗，合理利用信息技術優化教學方法，突出英語教學的重點，并基于教學難點，利用信息技術手段，例如微課進行重點突破，使英語傳統教學思想得到徹底的顛覆。（二）構建多元化教學模式。“互聯網+”時代下，高職英語教學模式遭到顛覆，翻轉課堂成為當前英語教學的一種重要教學模式。“它借助信息技術手段和平臺，實現對傳統課堂的翻轉，從先教后學向先學后教轉變，發揮學生在英語學習中的主體作用。”[3]高職英語教師要善于利用微課、慕課構建英語新型翻轉課堂。基于微課的英語翻轉課堂。高職英語教師要充分利用微課見微知著的優勢，根據高職英語教學內容，將英語知識按照知識點細化分解，利用微課主題集中、針對性強的優勢，開發相應的微課，提供給學生自主學習，課堂再開展探究、合作學習，課后引導學生進行學結、反思，并給學生提供拓展性學習服務，滿足不同層次學生的個性化學習需求，實現高職英語分層教學。基于慕課的英語翻轉課堂。隨著高職院校教學規模的不斷擴大，加劇了高職英語教學資源消耗。基于慕課的英語翻轉課堂，將發揮互聯網優勢，構建基于慕課的英語翻轉課堂。“慕課和傳統英語課堂教學相比，授課人數更加廣泛，課程時間更加靈活，學生學習過程中主體性更加突出，將有助于大大提升教師、學生和課程學習資源之間的互動，全面提高高職英語教學有效性。”[4]（三）構建泛在學習環境。傳統高職英語教學中，不少教師也注重計算機技術在高職英語教學中的應用，但是計算機平臺受環境制約較大，不能較好地實現隨時隨地的學習。這就需要高職英語教師基于“互聯網+”背景下，學生英語學習需求，建構泛在學習環境。學生能夠利用移動智能終端進行隨時隨地的英語學習，將學生零碎的時間有機結合起來，利用微媒體的互動優勢，建構高互動、交互性強的新型學習環境，實現教師教、學生學、評價和交流一體化，為學生廣泛學習提供支持。

四、結語

總之，“互聯網+”時代給高職英語教學帶來巨大的沖擊，同時又使高職英語教學面臨著發展機遇。高職英語教師要善于化弊為利，抓住“互聯網+”帶來的發展機遇，進一步轉變英語教學思想，構建多樣化翻轉課堂，并基于新型教學模式建立起與之相適應的新型教學環境，從而全面提升高職英語教學有效性。

【參考文獻】

[1]張小雨,俞雯,王月月.“互聯網+””時代背景下基于網絡互動教學平臺的高職英語聽說教學實踐研究[J].教育,2018(8):78-79.

[2]李茜.“互聯網+”背景下高職英語生態課堂的建構[J].實踐與教學研究,2018(7):45-46.

[3]史雯娜.“互聯網+”時代的高職英語教學改革路徑探析[J].蕪湖職業技術學院學報,2017(4).

[4]陳華.“互聯網+”環境下高職英語信息化教學改革研究——以黃岡職業技術學院英語信息化教學為例[J].黃岡職業技術學院學報,2018(7):67-68.

作者:周煒靖 單位:松原職業技術學院