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摘要：大學英語作為高校受眾最廣的必修課程，其課程思政教育的落地對高校思政教育整體成效有著至關(guān)重要的影響。而語言學科教學本身必然會涉及到中西方思想沖擊、文化碰撞，思政教育的實施與強化是英語學科內(nèi)在需求。基于此必須重視大學英語教學中的課程思政建設(shè)，本文主要探討課程思政理念在大學英語教學中的滲透與實施策略，以思政教育統(tǒng)籌大學英語課堂教學，以專業(yè)課程教學強化思政教育實效，讓立德樹人的教學希冀落到實處，讓高校思政教育更契合教學實際，更接地氣，更富教育實效。

關(guān)鍵詞：課程思政；大學英語；教學滲透；策略探討

在2016年全國高校思想政治工作會議上首次提出課程思政概念，其強調(diào)了高校思政工作的必要性與緊迫性，要求教學要圍繞育人，高校人才培養(yǎng)要秉承立德樹人的教育理想，重視思政教育，貫穿于教學全過程，讓思政教學與學科教學緊密結(jié)合，處處皆思政，課課皆育人[1]。就大學英語教學而言，課程思政理念的滲透具有現(xiàn)實必要性，課程思政落地，強化對學生價值、思維、文化觀的引導，以高效課堂建構(gòu)實現(xiàn)學生思政德育教育的強化。

一、課程思政概念

課程思政不是具體的課程，其是當前創(chuàng)新的課程觀、教學觀，本質(zhì)上是教學理念。課程思政強調(diào)在專業(yè)學科教學中挖掘思政教育元素，以教學內(nèi)容和教學模式的變革，讓思政教育與課程專業(yè)教學結(jié)合起來。體現(xiàn)在大學英語教學中，則是在講授英語專業(yè)知識的同時潛移默化地滲透德育教學、思政教育，教書與育人深度融合。課程思政不是課程與思政的簡單結(jié)合，課程本身就有著思政教育的豐富素材，而思政教育的落地不能僅僅依靠思政教育課程，更應(yīng)該滲透到學科教學中[2]，借助學科教學的載體表征提升思政教育的覆蓋面。課程思政理念下，要求教師做思政教育的有心人，具備思政教育責任感與自覺性的基礎(chǔ)上，深入挖掘?qū)I(yè)課程教學中思政相關(guān)素材，為我所用，以創(chuàng)新的教學模式實現(xiàn)思政教育的落地。

二、大學英語課程思政教學實施的必要性

大學英語是高校基礎(chǔ)學科，面向所有學生開設(shè)。回歸到學科教學本身，其除了讓學生掌握專業(yè)的學科知識外，更要樹立跨文化思維，提升跨文化表達能力，學以致用。而學以致用的過程中離不開正確價值導向的引導，需要道德規(guī)范層面的表達約束。傳統(tǒng)大學英語教學為知識教學為教學，學生掌握大量的學術(shù)理論知識，但缺乏思政統(tǒng)領(lǐng)下的價值思維引導，學生受西方外來不良思想影響，產(chǎn)生道德困惑，價值選擇與判斷不準，也在多元文化思想的沖擊下，迷失自我，價值觀歪曲。高校學生正處于價值觀教育的黃金期，如果缺乏正確的價值觀指引，思政導向模糊，其對西方糟粕文化辨識不清，影響學習與成長。“教”到位，而“育”缺位。課程思政理念在教學中的滲透則是讓教學與育人結(jié)合起來，以大學英語學科的人文屬性，強化傳統(tǒng)道德教育、思政教育，以有效的精神引領(lǐng)實現(xiàn)學生愛國精神、民族意識的強化。課程思政理念下緊抓大學英語教學特征[3]，從其教學受眾面廣，內(nèi)容豐富、師資隊伍龐大等現(xiàn)有思政教育條件入手，使其產(chǎn)生與思政教育課程同樣的教育效力，對學生的思政教育與引導更為深遠持久。

三、課程思政理念下的大學英語教學創(chuàng)新

（一）理念先行，思政教育更自覺。以理念的先行驅(qū)動高校英語教師思政教育實踐探索。一方面，英語教師認識到學科教學中思政教育的必要性，自覺承擔起思政教學的責任，正確處理好學科教學與思政教育的關(guān)系，以立德樹人、教師育人、為人師表等統(tǒng)籌教育教學工作，給予學生潛移默化的思政引導與啟迪。使得學科教學、學科話題探討政治立場堅定，思政導向清晰，以社會主義核心價值觀指導學生英語語法、詞匯、篇章的學習，指導學生英語思維與跨文化表達能力的培養(yǎng)，引導學生面對西方文化學會取其精華，去其糟粕，學會甄別與選擇。在堅定黨的理論、路線和方針政策的基礎(chǔ)上提升西方不良文化思潮的抵御能力，以政治敏感和信息鑒別能力辯證看待西方文化。教師要為人師表，在大學英語教學中以堅定的政治信念、專業(yè)的知識講解、魅力化的師德師風，起到榜樣示范，杜絕崇洋媚外，全盤西化等錯誤思潮。另一方面加強技能學習，具備思政示范與教學的能力[4]。大學英語教師應(yīng)系統(tǒng)學習思政知識，熟悉黨的綱領(lǐng)性文件，加強對傳統(tǒng)文化的學習，提升文化素養(yǎng)，具備思政教學資源挖掘，提取與利用的能力。教師要經(jīng)常參與課程思政教學探討，經(jīng)驗學習與創(chuàng)新思考相結(jié)合，通過接觸優(yōu)秀的師資團隊，教研團隊，走出學科教學思政滲透的自我視野，具備思政素材組織，思政教學實施等教學技能，奠定大學英語學科教學中全方位的思政育人基礎(chǔ)。（二）嘗試探索，發(fā)揮課堂主陣地的作用。課堂是大學英語教學的主體部分，也是課程思政教育的主陣地。在教學中教師要創(chuàng)新思維，著力于打造大學英語第一、二、三的高效課堂。對于第一課堂的利用要本源性堅守。教師在教學中傳授英語專業(yè)知識，同時借助英語篇章講解、課題探討，滲透核心價值觀教育。高校通用的《新視野大學英語》很多篇目都具有思政教育的豐富素材，如尊老愛幼教育、家國情懷教育、良好行為品德教育，將英語閱讀篇目與傳統(tǒng)文化、道德結(jié)合起來。以尊老愛幼為例，將其延伸到“孝敬父母”，“尊重老人”層面，與學生一起探討傳統(tǒng)的“孝”文化，敬老文化，并品味孝道文化在當代的文化價值，延伸到精神文明建設(shè)中。課程思政更為自然，而大學學科教學也更富趣味。學生在英語語法、詞匯等專業(yè)知識學習中獲得深層次文化內(nèi)涵的教育洗禮。以第二課堂的開發(fā)提升課程思政的教育實效。立德樹人教育理念下的大學英語教學必須追求思政教育、文化知識教育、社會實踐鍛煉的融合，社會實踐則是大學英語的第二課堂，也是思政教育的載體支持。教師鼓勵引導學生組建英語社團、興趣小組、話劇社等，鼓勵學生閱讀時政新聞，指導學生開展英語演講比賽、英語話劇表演，參與社會公益實踐，激發(fā)學生思政學習與探討熱情，也在思政教育深化的過程中鞏固所學專業(yè)知識。如借助70周年閱兵大典，鼓勵學生搜集相關(guān)視頻，組織該主題英語演講或者知識競賽，讓學生在英語表達練習中學習國情、軍事知識，感悟祖國的強大，培養(yǎng)民族自豪感與自信心[5]。第二課堂上學生自覺用英語講好中國故事，講好中國文化。關(guān)注網(wǎng)絡(luò)第三課堂，課程思政更鮮活。信息時代，以網(wǎng)絡(luò)為主體的第三課堂運作更為成熟，其也逐漸具備課程思政實施的條件。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息傳播、共享與交流互動優(yōu)勢，借助微信微博、QQ、短視頻網(wǎng)站等組織學生深入學習思政，獲得有效的思政熏陶。教師可以布置教學相關(guān)的思政探討話題，如“嗶哩嗶哩”短視頻平臺上的“后浪”話題，讓學生搜索資料，對比國內(nèi)外學生學習發(fā)展情況，了解我國與發(fā)達國家的差距，知不足，才能更好地提升發(fā)展。學會借助電腦客戶端、移動終端設(shè)備可以自由地檢索學習，品讀世界文化，大大拓展了學生的閱讀視野和英語文化知識背景。而外研社、微英語等微信公號，及時向?qū)W生推送世界新聞、推送精美英文篇目，解讀傳統(tǒng)故美德故事等，激發(fā)學生課外拓展閱讀的興趣，也強化學生的愛國情感培養(yǎng)。如某校英語課題組自主開發(fā)的“學習強國”APP中的英文模塊，讓學生隨時隨地接觸學習英語知識，了解國內(nèi)外大事，自覺提升政治文化素養(yǎng)。（三）統(tǒng)籌規(guī)劃，加強資源管理與組織建設(shè)。大學英語教學中課程思政的實效發(fā)揮，單單依靠教師自覺地資源挖掘與利用還不夠，必須做好對課程思政教學的規(guī)劃與部署，做好對課程思政教學資源的挖掘與整理，做好優(yōu)秀思政教學經(jīng)驗的記錄與交流共享。學校建立專門的課程思政管理小組，學校黨委宣傳部牽頭，教務(wù)處、學生工作部、團委等支持配合，讓課程思政項目的實施有制度約束，有責任牽制。不僅僅是英語學科教學，其他學科教學也享有統(tǒng)一的規(guī)劃指導[6]。高校課程思政有明確統(tǒng)一的教學目標，有具體細化的方案支持，有有效的組織協(xié)調(diào)，有穩(wěn)定的財力、物力及人力支持。以大學英語教學為例，教師在課程思政實踐中挖掘整理的思政教育影視資源、文學資料、政治教育素材、教育典型案例等由專人負責匯總整理，轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的教學資源，讓新教師站在前人的肩膀上更有效地開展課程思政教學，而按照類型、風格、科目、年代等整理匯編的大學英語課程思政教育資源接入校園網(wǎng)，資料庫，帶來更廣范圍內(nèi)的教學探討，項目實效評估。學校方面也可以組織優(yōu)秀的課程思政教師分享經(jīng)驗，以其為課程思政項目的帶頭人讓學校各專業(yè)教學都相繼走上課程思政教學正軌。有效的課程思政管理，使得大學英語課程思政教學體系更完備、運作更高效更規(guī)范。其對學生思政教育引導價值越高，學生于潛移默化中實現(xiàn)優(yōu)秀品格的塑造和高尚情操的陶冶。

四、結(jié)語

課程思政理念更為成熟，其在各學科教學中的實踐運用也更富實效，因此課程思政的推廣具有現(xiàn)實可行性。大學英語作為各大高校必修課程，學生主體廣泛，而語言學科屬于人文學科，其具有思政教學的天然學科基礎(chǔ)優(yōu)勢，因此大學英語教學中課程思政理念的滲透與教學實踐將成為高校英語教學變革的一大方向，其更是素質(zhì)教育理念，教書育人、立德樹人、工匠精神培養(yǎng)的內(nèi)在呼喚。思政教學將不再是思政課的專屬任務(wù)，思政教育真正成為活的教育，人的教育，價值觀行為觀的日常化教育。

參考文獻：

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[4]劉瀟.高職英語課程思政教學研究與探索[J].管理觀察，2020（19）.

[5]王安琪，隗雪燕.大學英語“課程思政”改革初探[J].北京教育（高教），2020（07）.

[6]黃一聆.大學英語課程思政問題與對策研究——兼談醫(yī)學院校英語課程醫(yī)德教育創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2020（28）.

作者:馬曉薇 單位:新疆醫(yī)科大學語言文化學院公共英語教研室