導(dǎo)語：ESP理論提高大學(xué)英語教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難培養(yǎng)出國家及社會需要的復(fù)合型人才，大學(xué)英語教學(xué)采用esp教學(xué)模式是一種發(fā)展趨勢。文章對ESP英語教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)進(jìn)行了概述，分析了國內(nèi)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，并從ESP教學(xué)的六個(gè)要素入手分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：ESP理論;大學(xué)英語教學(xué);改進(jìn)措施

隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力越來越受到人們的關(guān)注。教育部2017年頒發(fā)的最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將英語的實(shí)用性作為首要教學(xué)目的，以此來強(qiáng)化學(xué)生的英語語言表達(dá)能力，從而不斷提升學(xué)生在學(xué)術(shù)英語、職業(yè)英語和日常交流英語等多方面的專業(yè)溝通能力，讓學(xué)生充分使用英語進(jìn)行有效的、專業(yè)的溝通和交流，還要在生活以及工作的實(shí)際語言環(huán)境中將英語表達(dá)能力進(jìn)行深化，全面提高學(xué)生的專業(yè)英語知識素養(yǎng)。用工單位在對員工的選擇上也有了更高的要求，尤其對大學(xué)畢業(yè)生的英語應(yīng)用水平方面的要求更高，不僅要求學(xué)生能夠獨(dú)立閱讀并理解專業(yè)文獻(xiàn)資料，而且還要求學(xué)生能夠熟練使用英語進(jìn)行日常以及專業(yè)的交流。基于這些，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式屬于一般用途英語（EnglishforGeneralPur-pose，EGP），已不能完全適用于社會發(fā)展的需要，改革迫在眉睫。

一、ESP概述

（一）ESP內(nèi)涵與特征。與傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式下的一般用途英語不同，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生在特定工作環(huán)境下對英語的實(shí)際運(yùn)用能力，國外學(xué)者對專門用途英語（EnglishforSpecificPur-pose，ESP）這一門學(xué)科進(jìn)行研究。ESP源于20世紀(jì)60年代初，國外率先開始了針對某一職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語，國外學(xué)者也開始了ESP的理論研究。雖然ESP的研究歷程由來已久，但是不同學(xué)者對其內(nèi)涵的理解仍存在差異，就ESP教學(xué)內(nèi)涵的表述層面來說，學(xué)者們普遍認(rèn)為ESP是一種具有目標(biāo)導(dǎo)向的、能夠引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)并滿足學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)需要的教學(xué)模式。因此，ESP教學(xué)模式主要有以下四個(gè)特征：一是能夠滿足特定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；二是其內(nèi)容具有特定性，與某一專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；三是其適應(yīng)于特定或某項(xiàng)相關(guān)活動的語言環(huán)境中，對詞匯、句法和語篇的應(yīng)用較為講究；四是與一般用途英語形成鮮明的對比。（二）專門用途英語教學(xué)與一般用途英語教學(xué)的關(guān)系。專門用途英語教學(xué)與一般用途英語的關(guān)系是互補(bǔ)的，可以并存。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的角度出發(fā)，EGP與ESP是存在差異的：一般用途英語的教學(xué)目的是學(xué)習(xí)語言技能；專門用途英語的教學(xué)目的是通過學(xué)習(xí)來達(dá)到對特殊要求的專業(yè)或者特定領(lǐng)域英語的掌握。由此可見，專門用途英語的學(xué)習(xí)是建立在一般用途英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，兩種教學(xué)模式是遞進(jìn)補(bǔ)充關(guān)系，學(xué)生在接受EGP基礎(chǔ)教學(xué)后，使用ESP教學(xué)模式開展大學(xué)英語教學(xué)，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效鞏固學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)知識素養(yǎng)。（三）進(jìn)行專門用途英語教學(xué)的必要。性ESP教學(xué)理論于上世紀(jì)70年代末引入中國，至今已有40多年，但直到上世紀(jì)90年代后，隨著國家對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的日益重視，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式無法適應(yīng)時(shí)代和社會發(fā)展變革的需求，需要將英語教學(xué)從公共基礎(chǔ)學(xué)科逐步發(fā)展為立足不同專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用型英語學(xué)科，從知識基礎(chǔ)導(dǎo)向到實(shí)踐技能導(dǎo)向，以培養(yǎng)該領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)以及該專業(yè)學(xué)生的綜合英語實(shí)際應(yīng)用能力。ESP教學(xué)模式下，主要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，著重培育學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展以及就業(yè)需求，漸漸成為大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的重要議題，越來越引起人們的關(guān)注。

二、ESP現(xiàn)狀

由于國內(nèi)對ESP的研究及實(shí)踐均晚于西方，發(fā)展不夠成熟，我國關(guān)于ESP教學(xué)的應(yīng)用目前還處于探索階段，相關(guān)的教學(xué)體系還不夠完善，需要不斷借鑒國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)；在ESP教學(xué)方面，我國還沒有形成一套完整全面的教材，現(xiàn)有的ESP教學(xué)方面的相關(guān)資料以及教材很多都存在著各種問題，例如連貫性不夠、實(shí)用性不強(qiáng)和針對性不足等，ESP教材無法滿足大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并且?guī)熧Y力量薄弱，英語教師普遍缺乏專業(yè)知識，在ESP教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，很難應(yīng)對專業(yè)英語方面的問題；國內(nèi)的很多高校非常重視基礎(chǔ)英語教學(xué)，甚至以大學(xué)英語四六級英語的過級率來衡量英語教學(xué)水平高低，而對ESP課程卻不夠重視，對ESP教學(xué)的資源投入也很有限。總之，ESP教學(xué)在高校外語教學(xué)中的實(shí)施情況和效果并不理想，沒有真正地開展實(shí)施，很少涉及甚至沒有涉及。盡管如此，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教師可以根據(jù)實(shí)際情況，將ESP理念融入到教學(xué)過程中，有針對性有目的地挑選有效的ESP教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地貫穿到日常大學(xué)英語的教學(xué)活動中，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)水平的提高。

三、運(yùn)用ESP理論提高大學(xué)英語教學(xué)

1932年，美國學(xué)者拉斯維爾提出了經(jīng)典的“5W分析法”。此后，經(jīng)過諸多學(xué)者們的不斷研究與運(yùn)用實(shí)踐，逐步總結(jié)形成了一套成熟的完整體系，即“5W+1H”（FiveWsandOneH）模式。“5W+1H”模式不管是在企業(yè)管理方面，還是生產(chǎn)生活等方面都被廣泛應(yīng)用，尤其是教學(xué)科研方面的應(yīng)用更為頻繁。“5W1H”分析法也涉及ESP教學(xué)的六大基本要素，即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)場所及教學(xué)方法，從六個(gè)要素入手可以將ESP教學(xué)融入大學(xué)英語課堂。（一）教學(xué)目的。教學(xué)過程的開展首先要明確教學(xué)目的，教學(xué)目的應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，指導(dǎo)教學(xué)工作的開展；教學(xué)目的的確立能夠有效地帶動教學(xué)活動的開展，有助于教學(xué)內(nèi)容的順利進(jìn)行。所有教學(xué)活動的最基本目的是滿足學(xué)習(xí)者的需求。鑒于此，英語教師可以借助問卷調(diào)查的方式，了解和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，并進(jìn)行社會需求分析，兩項(xiàng)需求分析雙管齊下，準(zhǔn)確地調(diào)查社會對ESP英語人才的需求情況。將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會需求結(jié)合起來，能夠避免學(xué)生個(gè)性化需求帶有的盲目性，繼而從學(xué)生專業(yè)發(fā)展和就業(yè)需求角度出發(fā)制定有針對性的教學(xué)內(nèi)容。基于需求分析制定的教學(xué)內(nèi)容才能符合并始終抓住學(xué)習(xí)者的需求，學(xué)習(xí)者才會產(chǎn)生主動的學(xué)習(xí)動機(jī)。（二）教學(xué)內(nèi)容。在日常教學(xué)過程中滲透專業(yè)相關(guān)知識。Krashen在他的“情感過濾假說”中提出在第二語言的學(xué)習(xí)過程中會受情感因素的影響，情感屏障如缺少動機(jī)、缺乏自信和學(xué)習(xí)熱情等消極態(tài)度的產(chǎn)生會阻礙學(xué)習(xí)者第二語言的學(xué)習(xí)，因此要避免產(chǎn)生情感障礙。ESP教學(xué)與其專業(yè)關(guān)聯(lián)度高，能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。英語教師需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)將語言教學(xué)的四個(gè)方面，即聽、說、讀、寫與專業(yè)知識緊密聯(lián)系起來，在日常語言教學(xué)中穿插與所任教的專業(yè)以及將來工作所需要的詞匯，與專業(yè)相關(guān)的閱讀理解以及與學(xué)科相關(guān)的陳述演示。教師也可將最新的話題、最新的時(shí)事英語以及最新信息融于英語課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果會大大提升。如需使用教材，要選擇與本校比較相符的教材，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木幒驼{(diào)整；與此同時(shí)，也可請專業(yè)教師精選特定的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動提供有效的學(xué)習(xí)資料，以滿足所教學(xué)生的個(gè)性化需求。（三）教學(xué)隊(duì)伍。ESP教學(xué)的開展是以幫助學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)水平，掌握更多英語技能并與自身的職業(yè)發(fā)展結(jié)合起來為宗旨，所以大學(xué)英語教學(xué)必定和相關(guān)專業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。各高校英語教師的專業(yè)基本是英國文學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)，已經(jīng)具備較豐富的英語專業(yè)素養(yǎng)，積累了大量的語言知識，在聽、說、讀、寫、譯的英語綜合運(yùn)用方面的能力水平極高，同時(shí)具備一定的英語語言教學(xué)知識和技能。然而英語教師專業(yè)知識欠缺，使用ESP教學(xué)模式時(shí)，英語教師則需要加強(qiáng)自身建設(shè)。英語教師可以旁聽專業(yè)教師授課，多與專業(yè)教師溝通交流，學(xué)習(xí)專業(yè)教師挑選的專業(yè)的前沿的和熱點(diǎn)的材料以用于課堂教學(xué)；英語教師之間可以互相學(xué)習(xí)并分享經(jīng)驗(yàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，ESP教學(xué)是一項(xiàng)集需求的針對性、解決問題的直接性和教學(xué)效率的高效性的教學(xué)模式，能夠更有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，可與專業(yè)教學(xué)融合起來與專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。本文分析了國內(nèi)ESP教學(xué)的現(xiàn)狀，并從ESP教學(xué)“5W1H”六個(gè)要素入手提出相應(yīng)的對策，將ESP教學(xué)融入大學(xué)英語課堂，以期提高大學(xué)英語教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白藍(lán).從EGP到ESP:大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）,2019,(5):139—145.

[2]仁榮政,丁年青.ESP教學(xué)“5W1H”要素分析[J].外語界,2012,(2):58—64.

[3]賴曉鳳,安中華,蔡恒生.淺析大學(xué)英語ESP教學(xué)現(xiàn)狀及改革措施[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019,(5):81—84.

[4]蔡基剛.專門用途英語的信仰與理念的再認(rèn)識[J].外語研究,2018,(2):42—47.

作者:姜麗艷 單位:沈陽音樂學(xué)院大連分院