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一、結合學生的層次基礎進行備課

備課有許多學問，備課中蘊藏著高深的藝術。特別是給職校生備課，要備學生層次、備教材、備教學起點。

1.對職校生分層次

對職校生進行分層次，就是按所教學生的文化素質基礎和本專業的學科成績，把學生分成低、中、高三個層次。根據學情給學生分層次有利于分類教學、因材施教。有的職校生文化成績和專業成績均很差，甚至連初中基礎知識都沒有掌握，屬于低層職校生。有的職校生對過去學過的知識掌握不牢固，專業學科成績一般，屬于中層職校生。基礎素質較好，專業學科成績較好的屬于高層次職校生。

2.根據職校生層次差別準備教學內容

按數據庫教學目標要求和學生層次，把教材內容分為三種基本內容。即概括型知識內容、基本型的知識內容和延伸型知識內容。概括型的知識內容是教材的壓縮、概括和總結，包括教材的主要概念和知識點。如：何為數據庫、數據庫的基本模型、學習數據庫必須掌握的類型、常量、變量、表達式和基本函數。數據庫的建立和基本操作。教學特點應該是提綱式的歸納、分類、小結，要條目清晰，便于記憶，主要是針對低層次學生。基本型的知識內容是教材的核心內容，包括基本概念以及知識點的推理聯系等，如：數據庫的應用等。延伸型知識內容是教材中某些知識點的引申，是教材知識點的適當延伸。如：程序的設計等。這類知識內容主要是針對高層次職校生發展需要而設計的。以上三種類型知識內容的設計，目的是給不同層次的職校生準備不同的教學內容。

3.根據職校生知識基礎確定教學起點

職校生文化素質參差不齊，教學中要根據學生的學情，采用靈活適中的教學起點進行教學。數據庫教學必然涉及其他學科的知識內容，備課要重視并查清教材中必然用到的基礎知識。如關系數據庫的基礎知識、二維表格的概念以及程序設計中所涉及的數學、物理方面的概念、公式、定理、法則等。不同層次的學生對此有著不同的缺陷，備課要充分做好補講準備。

二、根據學生的層次進行授課

1.闡述知識注意層次差別

不同層次的職校生認識和理解問題的能力是不同的，因此在闡述知識時應力求使不同層次的職校生都能聽懂和理解。闡述知識時宜采用通俗的語言，形象的比喻，多聯系實際的講授方法，特別是對新內容的導入、新概念的講解，要從不同的角度、不同的側面，用不同的語言進行描述，并且適當地放慢講解的節奏，重點內容要適當地反復講解，使低層次的學生能充分理解，中層次的學生基本掌握，高層次學生能舉一反三。如教學數據庫中多工作區的操作時可用工廠一條龍生產流水線中各車間生產作比喻，使低層次的學生掌握工作區的訪問及數據庫的關系操作。通過總控臺對各車間的程控分析作比喻，使高層次的學生掌握數據庫的連接及記錄數據的更新操作。

2.推導知識注意層次差別

數據庫這門學科有嚴密的科學性。授課中要對教材進行演繹推導，才能得出規律和結論。在推導知識的過程中要用到許多知識，涉及本學科和其他學科不同層次的知識內容。而職校生文化素質不平衡，存在著各不相同的知識缺陷。因此需對職校生的知識缺陷進行補充講解。如教學循環結構時用dowhile語句編程求3~100之間的所有素數。低層次學生對素數的概念不清，講課時應補充講清素數、質數的概念。再用數據庫的知識推導出編程的方法。

3.延伸知識注意層次差別

延伸知識是教材內容的拓展，是學生未接觸過的名詞概念術語，以及較高層次的知識內容。只有對這些知識內容講清后，這才能使學生學好現有教材的知識內容。如數據庫軟件的優點與缺點以及數據庫與其他高級語言混合編程，其他高級語言對數據庫中dbf文件的調用與讀取等。這部分內容是教材的難點。高層次學生易取得較好的教學效果，對低層次的學生要反復、細致、耐心地講解才能有效。講清延伸知識是必要的，有利于拓寬學生的知識的深度和寬度。

三、體現層次差異進行作業布置與批改

1.作業布置分層次

學生的層次不同，對教材的吸收消化效果也不同。在布置作業時，應針對學生層次提供不同的題型和難易有別的題目讓學生選作。如：將數據庫的基本概念、基本操作方法編成填空、判斷、選擇及一般的問答題型的題目供低、中層次的學生選做。把對概念的解釋、問答及復雜的計算機和程序設計讓高層次的學生選做。讓各層次的學生都有題可選可做。

2.批改作業有層次要求差別

作業批改層次要求指答案標準的規范性程度，體現在書寫、知識點、敘述和發揮等方面的差異。低、中層學生只要求做到概念明確，書寫比較工整，知識點基本掌握。對高層次的學生要從嚴要求，特別是程序設計要求做到準確、簡練、通用性強、運行速度快。

四、收集教學信息實行分層輔導

輔導是不可忽視的教學環節。職校生往往不主動向教師詢問疑難問題，害怕暴露學習中的不足。教師要廣泛收集學情信息，主動接近不同層次的學生，從關心愛護的角度出發主動詢問，了解學習情況，讓學生談收獲，講存在的問題。這樣就能變被動型輔導為主動型輔導。對于低、中層的學生在數據庫的操作中，由于對命令功能及參數作用理解不透，往往會操作失敗，教師要耐心地幫助他們找到失敗的原因。高層次的學生基本操作不成問題，重點應放在自編程序的調試上。要鼓勵他們大膽嘗試，不斷提高技能水平。總之，層次教學法是搞好職校教學的一把金鑰匙。它彰顯了學生的主體性，可以有效地促進全體學生的全面發展。

作者：顏飛工作單位：江蘇省泗陽中等專業學校