導語：工程類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思考一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育涵義

工程類大學生是創(chuàng)業(yè)教育所服務對象的一部分，他們的創(chuàng)業(yè)教育有一定的特殊性。因為這樣一類大學生在創(chuàng)業(yè)中主要是以“技術創(chuàng)業(yè)”為主，其不僅要掌握本專業(yè)豐富的理論知識，動手實踐能力和在真實的工作場所中解決復雜問題的能力。所以說，對于工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育學校應該重視學生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使之能夠適應新時代全球化的趨勢、知識經濟時代的挑戰(zhàn)，使之能夠將創(chuàng)業(yè)作為以后職業(yè)的一種選擇。學校創(chuàng)業(yè)教育的目標并不是要把所有學生都培養(yǎng)成為創(chuàng)業(yè)者。真正的工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育，應該是幫助學生建構出一種創(chuàng)業(yè)的思維，教他們掌握必要的創(chuàng)業(yè)方法，在將來的某一天，他們如果遇到適當?shù)臋C遇，就能夠發(fā)揮出他們學習過的創(chuàng)業(yè)知識和技能經驗，以期創(chuàng)造出更多更大的社會價值。因而，對工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育不應一概而論，而是要利用現(xiàn)有的條件進行分層培養(yǎng)，即培養(yǎng)符合社會規(guī)范的具有創(chuàng)業(yè)素質的公民；培養(yǎng)緊張的就業(yè)形勢下能自謀職業(yè)者，條件成熟時能進行創(chuàng)業(yè)；最后才是培養(yǎng)能夠進行技術創(chuàng)業(yè)的實施者。

（二）工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的不足

我國有不少高校開設創(chuàng)業(yè)教育課程，但很少針對工程類大學生專門開設此門課程，不僅不能滿足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的需要，也沒有形成系統(tǒng)的建構。在大多數(shù)的學校中，都是把創(chuàng)業(yè)教育理解為創(chuàng)業(yè)講座加上創(chuàng)業(yè)比賽和活動，形式相對單一，效果也不是很理想，影響面比較小。這樣的創(chuàng)業(yè)教育并沒有達到全體學生都接受的規(guī)模，更沒有達到把創(chuàng)業(yè)與專業(yè)相結合的程度。尤其是工科專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)課程很難交叉開設，也很少系統(tǒng)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專門課程，使之體現(xiàn)和融合于學校教學體系之中。因而創(chuàng)業(yè)教育跟專業(yè)教育徹底的脫節(jié)，這也是工程類大學生創(chuàng)業(yè)技術含量不高的原因，他們多是從事網店、廢品回收、餐飲、服裝店、廣告文印、教育培訓等創(chuàng)業(yè)項目，而缺少像網絡設計、專利技術的市場化等技術含量高的高科技領域項目，因而也無法創(chuàng)造和提供出更多的就業(yè)崗位。同時，高校的創(chuàng)業(yè)教育大多數(shù)的時候是通過創(chuàng)業(yè)理論和經驗的傳授，對于真實情境中的創(chuàng)業(yè)實踐活動指導比較少，因而許多的創(chuàng)業(yè)項目也是停留在較低的水平層次。當然，工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育中還存在其他許多的不足，例如工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育缺少優(yōu)質的師資，要么是教授創(chuàng)業(yè)課程的教師實際創(chuàng)業(yè)經驗缺乏或創(chuàng)業(yè)研究背景單薄，要么就是缺少有著良好創(chuàng)業(yè)經驗的企業(yè)家的課程參與。目前工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育的實施者不是工程類專業(yè)畢業(yè)，缺乏現(xiàn)代工程類企業(yè)的工程設計、技術、實施和運用以及管理的實際操作經驗，這也是工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的一大缺憾。

二、工程類大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點

（一）以專業(yè)實踐學習為基礎的創(chuàng)業(yè)教育

工程類大學的創(chuàng)業(yè)有著其特殊性，不僅需要學生有著一定專業(yè)的理論知識，也需要他們有機會在實踐中獲得最真實的專業(yè)體驗和能力，還需要有條件在真實情境對商業(yè)能力、團隊能力、語言能力等各種能力的鍛煉。他們不僅要有技術革新能力以面對變革，同時需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力來面對市場的競爭，所以說，工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育是建立在專業(yè)教育的基礎之上的。但是，目前工程類大學生的實踐課程的學習，主要作用只是讓學生在課程中驗證自己所學到的知識和原理，以及掌握簡單的技能，形式和效果相對單一化。在這樣的學習中，學生缺乏對產品的理解和設計能力以及運用所學知識解決問題等創(chuàng)新創(chuàng)造能力的訓練，學生的可遷移能力習得有限。眾所周知，創(chuàng)業(yè)是一項實踐性非常強的活動，因而在對工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育中，應該特別重視學生的實踐學習，可惜的是，很多學校能提供此類實踐性學習的機會比較少，學生“做中學”的機會也就有限。因而，學生獲取的有助于他們以后創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)造性地解決問題的知識和能力就有限。

（二）有著技術商業(yè)化對創(chuàng)業(yè)教育的特殊要求

工程類大學生創(chuàng)業(yè)的形式——“技術創(chuàng)業(yè)”直接決定了工程類大學生走上社會，走向市場，其必然要有轉化所學專業(yè)技術成為市場產業(yè)的能力，這也必然要求他們具有面向市場和適應市場的能力。他們可能對自己的技術非常熟悉，但是，要他們把技術轉化為產品、商品以及創(chuàng)建一個企業(yè)，還是存在比較大的困難的。從創(chuàng)業(yè)的一般流程來看，創(chuàng)業(yè)機會的尋找是最開始的原點，然后再尋找與創(chuàng)業(yè)機會相協(xié)調的商業(yè)運營形態(tài)，這也是創(chuàng)業(yè)成功所需要的最基本保證。他們需要學習的內容很多。他們不僅需要學會如何尋找市場機會，如何運用不同的市場調查技術來充分了解市場，進行目標市場客戶群的定位，并進行創(chuàng)業(yè)營銷組合策略的安排，而且還需要了解整個社會和政治的環(huán)境對技術創(chuàng)業(yè)的支持程度，本行業(yè)的發(fā)展趨勢，技術變革速度，了解如何才能獲得產品商業(yè)化的各種不同的資源。他們還需要設計出技術商業(yè)化過程中創(chuàng)業(yè)企業(yè)的生產計劃，技術產品計劃，營銷服務計劃，財務計劃，企業(yè)管理計劃等，來為技術創(chuàng)業(yè)企業(yè)的順利成長和發(fā)展服務。技術創(chuàng)業(yè)者必須明了這些內容，把工程技術和市場巧妙結合，積極應對千變萬化的市場環(huán)境，及時調整和改變企業(yè)經營策略，使技術順利變成商品進入市場，獲得應有的市場價值。

（三）更加強調團隊的協(xié)作

麥肯錫全球研究所的報告（2005）中指出我國工程技術類的大學畢業(yè)生適合在國際化的大公司中工作的比例非常低，他們認為這主要是由于我國的工程類教育偏向理論的學習，學生很少能夠得到在項目以及團隊中進行實踐訓練的機會，而歐美的學生則比較適應在團隊中進行學習和工作。【2】技術創(chuàng)業(yè)是建立在工程專業(yè)基礎上的，具有技術更新周期短、要求高的特點，特別強調團隊協(xié)作，需要多人在團隊中進行良好的分工合作來完成技術從研發(fā)到生產和走向市場的轉化過程中不同的工作，因而特別強調創(chuàng)業(yè)者團隊管理和協(xié)作能力。在這個過程中，技術創(chuàng)業(yè)的團隊中不僅有進行產品研發(fā)設計生產的技術人員，也有把產品成功推向市場市場運營和管理人員。因而，對技術創(chuàng)業(yè)者來說，公司的組織結構設計、團隊組建、人員配置和溝通激勵等團隊建設的內容也必然是要加強的。

三、E-CDIO：以CDIO為基礎的創(chuàng)業(yè)教育

（一）CDIO是什么

CDIO是為了滿足經濟全球化新形勢下的市場產業(yè)提升對創(chuàng)新性工程類人才的需求而出現(xiàn)的，是國際工程教育方面卓有成效的改革成果。早在2000年的時候，由麻省理工學院以及瑞典皇家工學院等大學合作，共同開發(fā)了一種工程教育理念——CDIO，即Conceive—Design—Implement—Operate，中文為構思、設計、實現(xiàn)、運作。它是一個新式工程教育實施體系，以從產品的研發(fā)到產品的運行的一個周期為學習的載體，讓學生以主動的態(tài)度、實踐的形式和對不同的課程進行有機聯(lián)系的方式來學習工程專業(yè)知識，獲取本專業(yè)所應具備的工程技術能力。CDIO從2005年在中國汕頭開始推行，多少年來，此教育理念也確實對癥中國工程教育如輕實踐重理論、忽視團隊協(xié)作、重知識學習而輕創(chuàng)新精神培養(yǎng)等。而且，從國外和國內的實踐經驗都可以看出CDIO的工程教育的理念方法是可行的，可操作的，也適合工程類專業(yè)教育的改革趨勢。

（二）CDIO與創(chuàng)業(yè)教育

2009年10月CDIO國際合作組織將“工程創(chuàng)業(yè)”單列出來，內容主要有：（1）社會和行業(yè)企業(yè)背景的了解；（2）CDIO專業(yè)技能的掌握；（3）創(chuàng)業(yè)的相關技能的掌握，例如公司的創(chuàng)立，業(yè)務開發(fā)、公司資本及財務、產品營銷、與新技術相關的產品和服務、創(chuàng)建團隊等等。【3】不難看出，CDIO已經開始關注技術創(chuàng)業(yè)（工程創(chuàng)業(yè)），對學生創(chuàng)業(yè)所應該具有的相關知識和能力也開始重視起來。在CDIO的大綱【4】中，可以清楚地看出創(chuàng)業(yè)教育與CDIO之間的對應關系，它幾乎覆蓋了創(chuàng)業(yè)教育的這五大目標【5】的全部內容和要求。

（三）E-CDIO創(chuàng)業(yè)教育模式的主要內容

CDIO本身就是一套相對成熟的工程專業(yè)教育模式，它不是固定不變的模式，而是各個學校可以根據(jù)自身實際情況進行調整的開發(fā)系統(tǒng)。以E-CDIO為主導的創(chuàng)業(yè)教育模式就是在CDIO工程教育模式實施的基礎上，在工程教育開展過程中，同時進行創(chuàng)業(yè)教育。鑒于創(chuàng)業(yè)教育目標與CDIO有著非常強的內在聯(lián)系，E-CDIO主導下的創(chuàng)業(yè)教育模式，不僅能兼顧學生的理論思維訓練和實踐訓練，還能借助實踐過程中的仿真或真實的工程項目對學生進行完整而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)訓練，它把產品構思的階段（C）和商業(yè)構思同時進行，再到設計（D）生產（I）到走向市場（O）等一系列的實踐活動，以此作為載體，引導學生以主動的姿態(tài)投入到課程和實踐中去，積極學習專業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識技能，通過這樣的方式來讓學生獲得直接經驗，快速有效地成長為社會和產業(yè)發(fā)展所需要的人才。

1．C——構思

“構思”包括分析顧客的需求，構建技術和企業(yè)的戰(zhàn)略，并制定技術程序、商業(yè)計劃和進行風險分析等等內容。這一階段對于創(chuàng)業(yè)來說，有幾點比較重要：

（1）創(chuàng)業(yè)機會的識別。由于技術過快的更新?lián)Q代以及市場的千變萬化，并非所有的創(chuàng)新都能變成產品。因而，作為技術商業(yè)化起點的創(chuàng)業(yè)機會識別就顯得非常重要。對于工程類大學生來說，其創(chuàng)業(yè)的機會大多數(shù)是來源于自己的專利或其他在大學期間的科技成果。創(chuàng)業(yè)者對這個行業(yè)要非常熟悉、有著豐富的經驗積累和良好的人際關系網絡，這樣才有能力從創(chuàng)業(yè)的可行性、風險等方面來識別什么是有價值的創(chuàng)業(yè)機會。

（2）商業(yè)計劃。當通過一定的方式確認好市場的創(chuàng)業(yè)機會以后，就要對公司的商業(yè)計劃進行進行構思，包括：公司產品或技術服務的價值闡述、市場目標客戶群定位、如何滿足關鍵顧客的需求、市場目標設定、公司研發(fā)和產品擴張策略、主要合作伙伴與競爭對手的了解、產品營銷構思等等。

（3）市場調查與關鍵風險分析。這個階段就是通過市場調查對目標市場進行分析，對市場的容量和趨勢進行估算，對產品優(yōu)劣勢分析，估算市場的份額和銷售額、市場的發(fā)展趨勢等等各個方面來判斷創(chuàng)業(yè)的可行性。同時，產品可能面臨的主要的風險如技術、市場和財務等方面的問題有相應的規(guī)避計劃等。

（4）專利權和商標權。對于技術創(chuàng)業(yè)者來說，對于自己的創(chuàng)新技術成果要善于運用法律的工具來實現(xiàn)對這種無形資產的獨占和專有。獲得這樣的權利后，任何個人和單位沒有專利權人的同意，都不能用于市場目的的制造、使用和銷售。

（5）資金來源及組建團隊。包括對創(chuàng)辦企業(yè)的資金需求和來源、股本的結構和規(guī)模、退出策略等進行構思，也包括對創(chuàng)業(yè)團隊的架構，成員的分工的安排等。這兩個方面是技術創(chuàng)業(yè)初期重點之中的重點。

2．D——設計

“設計”則主要是指工程進行的計劃、圖紙的設計和技術和商業(yè)實施方案的設計等等。新產品的設計和開發(fā)對創(chuàng)業(yè)者來說很重要。這就要求創(chuàng)業(yè)者要利用好已經所學的知識，有條件的可以進行跨學科專業(yè)設計、多體專業(yè)設計，并對新產品的設計過程進行分階段，確定設計的方法，確定設計需要的知識等等。在這一過程中，為保證以后的新產品能夠轉化為具有市場價值的商品，也需要設計出一個可行的商業(yè)活動實施方案，以指導以后的行動，保證最終目標的實現(xiàn)。

3．I——實施

“實施”是指將技術設計方案轉化為真正產品的過程。在最初產品出來以后，市場和客戶都會對其進行檢驗，新產品的設計實施者需要根據(jù)顧客和市場反饋回來的信息進行產品提升，但也不能忘記對實施的過程進行管理，根據(jù)需要再對新產品進行測試和驗證，以及取得相關技術證書等等。在確定技術產品的基礎上，將技術活動以及商業(yè)活動同時推進，把研發(fā)設計出的產品通過不同形式進行生產，例如，有的工程類大學生在學校學習期間所獲得的具有市場價值的專利技術，可以把這些技術進行轉讓、買賣或自己組建公司以技術入股等形式對新產品進行市場化。對商業(yè)計劃來講，各種商業(yè)方案和營銷方案，也要進行試運行，以便對產品市場化過程出現(xiàn)的問題進行評估。

4．O——運行

“運行”是指對已經實施的產品進行優(yōu)化操作，改進升級，并投放生產，以滿足市場的需求，使之成為真正的產品。同時，把產品真正投放市場，實現(xiàn)產品的市場價值，而且對產品的市場運營有一個較好的管理，例如市場營銷、財務管理、人力資源管理等等。對于工程技術創(chuàng)業(yè)者來說，需要根據(jù)產品市場反饋的需求對產品不斷地進行技術調整，以滿足顧客的更多更高的要求。對于企業(yè)的運營要根據(jù)計劃和試運行的經驗，則是要保證企業(yè)的生產、營銷、財務、服務、人力資源、行政系統(tǒng)的正常運轉。綜合來講，由于E-CDIO模式是兼顧了專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的一種新型創(chuàng)業(yè)教育模式，是建立在專業(yè)基礎上的創(chuàng)業(yè)教育，因而能夠使學生在良好的專業(yè)學習的基礎上對創(chuàng)業(yè)的方向有一個明晰的把握，而不同于其他低層次的創(chuàng)業(yè)活動，也有助于技術創(chuàng)業(yè)的開展，提升創(chuàng)業(yè)的科技含量。E-CDIO模式是建立在真實的技術和商業(yè)設計基礎上的，需要學生能積極主動的參與綜合性實踐訓練。最后，E-CDIO模式是一種針對工程類大學生的全面式和系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育和訓練，更注重學生整體的職業(yè)和創(chuàng)業(yè)意識發(fā)展而不是單一的專業(yè)學習。總之，要想使這個教育模式發(fā)揮作用，專業(yè)而系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐學習是必不可少的。

四、E-CDIO創(chuàng)業(yè)教育模式實現(xiàn)的關鍵

（一）參與對象——優(yōu)秀師生

在創(chuàng)業(yè)教育的實踐中，學校應該有意識的對那些有著強烈的創(chuàng)業(yè)意愿和有比較好的創(chuàng)業(yè)條件的學生制定個性化的專門的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)他們更高層次上的創(chuàng)業(yè)品質，使之走上創(chuàng)業(yè)的道路，進而成為能夠創(chuàng)造就業(yè)崗位又造就社會的財富，既能為自己發(fā)展又能為他人提供謀生機會的開拓型創(chuàng)業(yè)者。【6】在E-CDIO創(chuàng)業(yè)教育模式中，是以項目訓練為載體的，對師資有著較高要求。項目指導教師要專業(yè)能力強、和相關企業(yè)的工作經歷。許多學校都有雙師型教師，不僅學歷高，而且教學經歷也很豐富，又有企業(yè)的工作經歷，他們都是很好的師資來源。同時，可以邀請相關企業(yè)或技術創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)人士擔任項目實踐指導教師，例如可以聘任計算機、光電、制造業(yè)、電子類企業(yè)的經營管理者、會計師、人力資源師擔任不同工程專業(yè)方向的指導師資，為學生開設理論、項目實踐等方面的課程和訓練。而對工程類大學生的遴選，華中科技大學已經有很好的例子了，他們在一個年級中優(yōu)選出部分學生組成兩個班作為培養(yǎng)對象，進行著力培養(yǎng)。所以，各個高校可以根據(jù)自己的實際情況，在一些重點的工程專業(yè)、不同的年級中挑選少數(shù)的極優(yōu)秀的學生組成E-CDIO班進行分層培養(yǎng)，使學生接受完整的思維訓練和能力訓練，結合專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程的教學，使學生的理論和實踐能夠相互融合與內化，專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)知識有所豐富，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力能得到較為全面的訓練和提升，以滿足市場對這一類人才的需求。

（二）理論支持——跨學科綜合課程

技術創(chuàng)業(yè)本質上是多學科的綜合體，是由一種或幾種核心專業(yè)技術與經濟、法律、環(huán)境、人文、經營管理等相關知識組合而成的集成性知識體系。【7】工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育的知識基礎就是多學科、跨學科的有內在關聯(lián)的知識整合。例如，他們的專業(yè)教育課程可以分為以下幾種：專業(yè)的基礎課、必修課、、選修課。他們的創(chuàng)業(yè)教育課程可以分為：創(chuàng)業(yè)基礎課、延伸課、實踐課。對于專業(yè)課學校必須要保證，這是人才培養(yǎng)的基本規(guī)格的要求，但是在選修課上可以擴大比重，滿足學生的不同需求，并且結合通識教育，增加一些關于溝通、領導力和創(chuàng)業(yè)精神等發(fā)展“軟技能”的課程，培養(yǎng)工程類大學生創(chuàng)業(yè)所需要具備的經營管理知識，以及溝通能力和團隊協(xié)作能力、市場和社會感知力和職業(yè)道德的素質。創(chuàng)業(yè)是實現(xiàn)技術創(chuàng)新轉化為產品和服務的有效路徑，掌握創(chuàng)業(yè)知識和技能與掌握專業(yè)技術知識和技能同樣重要。未來的大趨勢就是把專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結合，并且緊緊圍繞技術—創(chuàng)業(yè)訓練這一核心，把更多的創(chuàng)業(yè)知識和技能作為主題，滲透在專業(yè)課程內容中。通過課程內容的系統(tǒng)整合可以讓學生利用好有限的學習時間，獲得在未來會體現(xiàn)價值的創(chuàng)業(yè)理論和實踐的知識。

（三）實踐支持——職業(yè)情境

1．工作情境仿真

E-CDIO工程類大學生的創(chuàng)業(yè)教育非常重視學生的理論和實踐相結合，并且通過項目訓練的方式對實踐環(huán)節(jié)的學習進行突出強化。情境仿真就是根據(jù)項目的需要由教師在現(xiàn)實世界找到對應的適當?shù)娜蝿涨榫常⒁虢虒W過程，創(chuàng)設接近實際工作情境，學生在這情境中任不同的角色，扮演不同的角色，從而進行實踐性的學習，以實現(xiàn)知識的遷移和實踐能力提高，這有利于激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動探索、獨立思考和解決問題。這就是工作情境仿真，它通過對企業(yè)環(huán)境的仿真，職業(yè)崗位仿真或業(yè)務流程仿真來模擬企業(yè)真實的工作處理環(huán)境，使學生仿佛置身企業(yè)的真實環(huán)境。例如蘇州市職業(yè)大學聯(lián)合西門子、大唐通信等多家企業(yè)建立的先進智能制造中心，涉及智能制造、控制、信息等不同的工科專業(yè)，相當于把他們的產線都搬到了智能中心，在這里工程類專業(yè)的學生可以親歷企業(yè)的實際工作，這樣的學習能使學生學會積極思考、管理自我相關的工作任務，因而也就學會運用知識和技能來滿足客戶需求和社會需求。教師在此過程中的作用主要是引導和分析，評價及總結，其最終的目的就在于能夠通過這樣一種方式來培養(yǎng)學生的綜合素質。

2．企業(yè)學習

企業(yè)是工程類大學生實踐學習的理想環(huán)境，學校可利用在校企合作過程中的技術和資源等方面的條件，給予學生體驗工程類企業(yè)運作流程的機會，在現(xiàn)實的企業(yè)工作場景中進行體會和感受企業(yè)，因而能對技術創(chuàng)業(yè)有一定程度感性認識和理性認識，對技術創(chuàng)業(yè)流程有所了解。各個學校可以利用校企合作的機會與企業(yè)積極進行深度合作，把這些校企合作企業(yè)用作學生創(chuàng)業(yè)的實訓場所。學生以見習的身份到企業(yè)實習，直接參與企業(yè)的生產和經營活動過程，在這種真實的工作環(huán)境中，學生會逐步了解和認知到企業(yè)與商業(yè)環(huán)境，以及企業(yè)的戰(zhàn)略和目標等等內容，用其所學知識與接觸的實際感受進行比較和驗證，在這一過程中，學生將學會把理論知識轉化為實際工作技能，培養(yǎng)出工作中所需要的情商，增長經驗，拓寬視野，提升能力。

（四）學習方式——團隊+主題項目

技術創(chuàng)業(yè)是團隊性的行為。因而不管是綜合性的課程學習還是項目實踐都要采用符合技術創(chuàng)業(yè)特點的團隊方式進行，讓學生在團隊中能夠一起選定項目主題，并對項目的任務進行分解后進行角色分工，每個人在團隊中扮演不同的角色，承擔項目任務中的特定部分，然后通過協(xié)作來共同完成團隊的任務，倘若不能很好完成自己負責的任務，會影響到整個項目的進度和效果。而且要能夠進行項目不同階段的總結，進行項目匯報。在團隊學習的方式中，每個團隊可以配備本專業(yè)教師作為學業(yè)導師，配備創(chuàng)業(yè)經驗豐富的企業(yè)成員擔任企業(yè)導師，使學生對開創(chuàng)企業(yè)的人以及企業(yè)管理運營都能有一個相對直觀的認識。在團隊學習的過程中，可以是學生根據(jù)項目查找資料，教師適當講解，并在項目進行的關鍵節(jié)點予以方向性指導。在團隊學習的過程中，學生與老師的地位是平等的，項目的完成主要是來自于學生的積極能動性，教師處于指導和輔助的地位。學生在不同的年級可以參與難度不同的項目，項目結束團隊解散，然后進入一個新的項目中進行團隊學習。

五、結語

基于E-CDIO的創(chuàng)業(yè)教育模式，特別強調創(chuàng)業(yè)的科技創(chuàng)新含量，它不僅拓寬了CDIO的內涵，在工程教育的基礎上和過程中，加強了技術商業(yè)化的涵義，更是將產品研發(fā)和市場拓展緊密聯(lián)系在一起，更加有利于技術產品的市場化。工程類大學生的技術創(chuàng)業(yè)是一種全球性的趨勢，需要人們深入思考就是如何在專業(yè)教育的基礎上為他們提供更好的創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)出滿足產業(yè)需求，具備企業(yè)家素質的合格人才，這是一個非常值得探索的問題。創(chuàng)業(yè)是利國利民的根本大事，希望通過有效的創(chuàng)業(yè)教育活動，使越來越多的工程類大學生能夠有一個正確的創(chuàng)業(yè)觀念，并且能夠勇敢創(chuàng)業(yè)，理性創(chuàng)業(yè)，用創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)自我的社會價值，使具備一定條件的工程類大學生都能夠踏上奮力拼搏，報效祖國的創(chuàng)業(yè)之路。

作者：呂華芹工作單位：蘇州市職業(yè)大學