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摘要:高職院校正式增設“跨境電商專業”之后，不僅意味著專業教育與創新創業教育融合多一種選擇，也為培養適應“互聯網+”業態的新型電商人才開辟了新的渠道。從兩種教育融合發展意義切入，深度剖析跨境電商專業現狀，闡明其與創新創業教育融合發展中存在的問題，進一步論證兩種教育融合發展的必然性，提出“以復合型人才培養為目標、以專業群體系建設為途徑、以教學企業為實踐基礎”的融合發展模式，以供廣大高職院校借鑒參考。

關鍵詞:跨境電商;創新創業;教育融合;發展模式

雖然都冠以“教育之名”，但“跨境電商專業教育”和“創新創業教育”分屬完全不同的概念范疇。前者本質上是一種學科教育，具備教材、課程、師資等學校教育固有條件的支持，同時又強調人才培養的“專業性”，即高職學生在畢業之后有著特定的工作崗位、行業領域接納。而后者本質上是一種實用教育，它并不存在教育對象的嚴格區分，人才培養旨在塑造創新創業意識、能力、精神等，可視為一種激活人才自力更生、自主奮斗的引導機制。但高等教育、專業教育與創新創業教育的差異僅存在于“教育內部”，整體上看，它們是“相互聯系、相互依存的統一體”。［1］黨的十八大以后，應國家頂層設計要求，創新創業教育成為高職院校改革的主導方向，在原有“產教結合”“雙師型教育”“校企合作”等基礎上，創新創業教育對大量教育資源實現了深度整合，取得了一定的建設成果。然而，高職院校專業教育與創新創業教育融合發展現狀并不樂觀，“流于表面”的現象比較嚴重，如所謂的“第二課堂”“創新大賽”“創業項目設計”等，往往名不副實且與現實社會脫節，從長遠發展來看，亟待構建一種集成度更高的融合發展模式;跨境電商專業應時而生、方興未艾，符合新時期高職院校人才培養方向和目標要求，將其作為研究對象，進而探索與創新創業教育融合發展的模式，具有一定現實意義和啟發性。

一、高職院校跨境電商專業教育與創新創業教育融合發展的意義

從宏觀上分析，關于“為什么要進行專業教育與創新創業教育融合”這一問題，不同認識主體從不同研究方向上能夠提出多元化解釋，具體到“跨境電商專業”層面，融合發展的意義就變得較為顯性，概括地說體現在三個方面:第一，有利于國家頂層戰略的實施。從技術角度說，跨境電子商務與國內電子商務運營機制、形式、方法等并無二致，均屬于“互聯網+銷售”的內涵范疇，但跨境電子商務行業在實際發展過程中，受到不同國家和地區的政策、法律、市場機制、經營資質等制約性更大，運營者所面臨的外部環境挑戰更高，從而形成了與國內電子商務運營差異較大的模式。從這一角度說，跨境電商專業人才需要具備國際貿易知識儲備，這樣才能滿足“跨境交易”的基本要求。而近年來，我國推出“一帶一路”建設、積極加入RCEP協定等一系列頂層戰略驅動，為國內電商產業開辟了巨大的發展空間、創造出前所未有的合作機遇，這直接促進了跨境電商規模擴張。相應的，電商企業要從國家頂層戰略中獲取紅利，自身要具有熟悉跨境電商運營的人才，同時在熟悉跨境電商運營規則的前提下，不斷地創新商業模式、強化創業意志，以此提升自身的競爭力，反過來作用于國家頂層戰略的實施。第二，順應職業教育轉型升級趨勢。國務院2019年印發的關于《國家職業教育改革實施方案》明確指出，職業教育要“由追求規模擴張向提高質量轉變”，通過大幅度提高職業教育現代化水平，消除職業人才“低學歷、低水平、低價值”的落后觀念。跨境電商專業是一個時代產物，也是一門典型的交叉學科，它的設立是國家基于未來國家貿易發展的綜合考量結果。總理在2019年7月的國務院常務會議上強調:“支持相關教育機構增設跨境電商專業，促進產教融合，為跨境電商發展強化人才支撐。”教育部在2019年《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄》中增設了“跨境電子商務專業”，這是順應市場發展需求進行職業教育轉型升級的典型案例。同時，結合高職院校以培養“實用型人才”為目的，將其與創新創業教育相融合，有助于在專業教育基礎上拓展行業縱深，開辟全新的產業格局。第三，符合職業人才成長內生需求。直觀上看，跨境電商專業教育的核心在于“專業型人才培養”，以國際貿易、電子商務、外貿英語等理論知識為基礎;創新創業教育的核心在于“實戰型人才培養”，以創業平臺、創新途徑等為前提。兩者融合發展為“復合型人才培養”奠定了堅實的基礎，也符合職業人才成長的內生需求。在傳統行業(含傳統電子商務行業)用人需求日漸飽和的狀態下，利用互聯網途徑自主創業、自主創新，已經成為當代青年人的一種重要選擇。跨境電子商務以巨大的海外市場為依托，在專業教育與創新創業教育融合發展基礎上，復合型人才內生需求將得到有效滿足。

二、高職院校跨境電商專業教育與創新創業教育融合發展的問題

(一)跨境電商專業設立時間短、與創新創業教育融合度低

根據《普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄》顯示，高職院校的“跨境電子商務”專業于2019年增補、2020年才正式執行，該專業屬于財經商貿大類，可以說發展才剛剛起步。雖然國內電子商務專業(2000年批準設立)已經取得了一定建設成果，但對于跨境電子商務專業發展的借鑒價值有限，這意味著整個專業的教育資源、體系、模式等需要重新建構。相對應的，在整個專業發展前景尚不明朗的前提下，它與創新創業教育的融合度自然很低，主要癥結在于兩者缺乏共同理念———“正確的理念是引導高職院校教改沿著正確方向發展的指路燈”［2］。從獨立角度看，跨境電商專業教育理念更傾向于“國際化視野下的電子商務專業素養”，而創新創業教育旨在激活人才自身潛能，跳出純粹就業、09從業的認知局限，主動開辟全新的商業模式與經濟參與主體，從而實現自身的價值。兩種教育在理念上的差異，在“融合發展”前提下必須抹平，簡單說，要將跨境電商人才塑造成具有創新創業精神的個體，將自身行為與國家經濟戰略、社會財富創造、自我價值實現等統一起來，同時按照“創新創業”的時間規律，有目的、有組織、有規劃地整合跨境電商專業理論知識與實踐經驗，以此保障創新創業過程中穩定的技術賦能;可以說，共同理念的建立是跨境電商專業與創新創業教育融合發展的前提。

(二)“三教改革”的進度落后、缺乏融合發展的基礎條件

“三教改革”是《國家職業教育改革實施方案》明確提出的主張，包括了教師改革、教材改革、教法改革三項內容。宏觀上來看，“三教改革”符合高職院校發展規律，它視教師為根本、教材為基礎、教法為手段，三方面共同作用形成了相互促進、良性循環的“封閉結構”。然而，具體到專業層面，“三教改革”中的三類要素發展往往是不同步的，例如教師培養需要較長的周期，是三類要素中更新頻度最為落后的一類，而教材雖然可以快速編寫、投入使用，卻難免與現實專業教育需求及創新創業場景脫節，也需要較長的調整和適應周期，教法則具有很強的沿用慣性，即便涉及到全新的教學領域、出現全新的教學技術、提出全新的教學要求，也很難從根本上消除“固有教法”在教學實踐中的體現，如常見的“灌輸教學法”“填鴨教學法”“宣講教學法”等。“三教改革”在跨境電商專業方面的進度落后是顯而易見的，主要原因仍然是該專業設立晚，目前國內計劃開設及已經開設該專業的院校，絕大多數采用校本教材并開發校本課程，這樣一來很難做到宏觀層面的統一性、協調性，而創新創業教育在國內高職院校已經形成了相對一致的態勢，如此一來兩者融合發展的基礎條件就比較欠缺。同時，跨境電商專業知識體系比較復雜，教學內容涉及到“國際貿易、電子商務、市場營銷、國際物流等多門學科”并以其作為支撐［3］，相對應的，教師層面不僅要求具有“雙師型”資質，還要強調師資具有國際性、前沿性、綜合性素養，教材方面要做到高度協調，以跨境電商為核心，強化互聯網電子商務技術、外貿英語、國際貿易知識、網絡營銷等知識的整合，教法設計上更要靈活、開放，為創新創業教育保留充足的介入環節。

(三)跨境電商創新創業難度大、高職學生自主實踐門檻高

近年來，跨境電商平臺不斷增加且日漸多元化，國內主要有阿里巴巴國際站、速賣通、敦煌網、天貓國際等，國外主要有亞馬遜、eBay、Wish、Shopee、Lazada等，這為高職院校跨境電商專業教育實踐提供了便利條件。但同時，跨境電商運營的門檻很高，涉及到產權保護、稅收、海關審查、國際物流規范等諸多制約，高職學生自主形式下很難展開實踐。例如，亞馬遜作為全球知名的跨境電商平臺，對于賣家的資質(企業級)提出非常嚴格的審核條件，國內大多數跨境電子商務平臺如唯品會、聚美極速免稅店等，都是采用垂直經營模式，一般個體及企業很難入駐。

三、高職院校跨境電商專業教育與創新創業教育融合發展模式建構

從教育機制角度出發，高職院校跨境電商專業可以按部就班地展開，師資與學生之間所構建的“教與學”關系是穩定的，并且具備成熟的考核機制、管理制度、獎懲標準等保障。而創新創業教育機制非常靈活，創新不局限于任何形式，創業不局限于任何領域，相對于教條化的教育審核標準，“創新創業”更注重學生的現實成就。如此一來，兩者如何構建高度協同的相互作用機制，就是一個重要的現實議題。現有“產教融合”“校企合作”等方式雖然可以發揮一定作用，但“跨境電商”的大框架限定下，真正基于海外市場展開實踐仍然有很大難度。鑒于“互聯網+教育”模式的優越性，可以充分利用“網絡教育機制”來搭建兩者融合發展平臺，構建“雙載體”人才培養體系。所謂“雙載體”，其一為“跨境電商專業教育網絡活動平臺”，其二為“創新創業教育網絡活動平臺”，利用互聯網媒體、工具高度銜接的便利，構建兩者融合發展模式。“雙載體”構建的融合發展機制，最終要落實到跨境電商與創新創業活動上，具體實施可依據“以復合型人才培養為目標、以專業群體系建設為途徑、以教學企業為實踐基礎”展開。

(一)以復合型人才培養為目標

以高職院校為現實空間，分別建設“跨境電商專業教育網絡活動平臺”和“創新創業教育網絡活動平臺”。前者由跨境電商專業院系為主導，將重心放在課程開發、教法創新、師資培養等方面，后者由合作企業、單位、組織等共同參與運行，以創新創業教育資源生成為主要目的，由此建立互聯網上的“校企合作”新路徑。從形式上看，“雙載體”呈現出19相互嵌入的結構，跨境電商專業教育網絡活動平臺上雖然主要提供專業領域知識、經驗、技能，但在所合作的跨境電商企業、組織、個體(專家學者)引導下，能夠及時了解行業變化，為“一專多能”人才培養提供便利條件，由此，“雙載體”融合機制明確指向“復合型”人才培養目標。以兩種教育融合發展為契機，高職院校可通過校本課程開發的方式，推出一系列“復合型人才培養課程”。例如:以跨境電商平臺管理為基礎的“創新創業管理能力課程”，在傳授學生跨境電商具體操作方式、運營政策制度、境外市場風險監管等知識的同時，激勵他們開辟全新的管理方式，增強在國內同領域、同行業的競爭力。同時，將創新創業教育內容滲透到跨境電商核心課程內，開發諸如“跨境電商營銷推廣”“跨境電商市場實務”等課程，其最終目的，是為了將學生引導向“復合型人才”層次，強化其從業適應、創業落實、創新務實等能力。

(二)以專業群體系建設為途徑

“雙載體”融合機制下，為專業群體系建設提供了優勢途徑，在形式上表現為“跨境電商專業群”和“創新創業專業群”交叉組合。其中，跨境電商專業群以“跨境電子商務”為核心，關聯國際貿易、商務英語、市場營銷及物流專業等，促進課程、教師、資源等共享，在實踐中可采用分段式“輪崗輪訓”的教學組織形式。例如，將跨境電商專業學生劃分為ABC三組，A組進行跨境電商實踐教學，B組展開國際貿易實戰教學，C組展開商務英語集中訓練，按照一定周期輪替，分享其他專業及合作企業教育資源。整個過程中，創新創業教育網絡活動平臺保持高度開放態勢，并從其他專業吸收“創新創業教育實踐”資源，開辟多元化的專業實踐項目，兩大“專業群”相互作用，加速教育融合發展進度。

(三)以“教學企業”為實踐基礎

所謂“教學企業”，顧名思義就是“用于教學的企業”，它不同于一般的“校企合作”單位，特指高職院校學生能夠深度介入的經濟組織，尤其對于跨境電商專業教育而言，發揮著不可缺少的實踐訓練功能，且“教學企業”本身也是創新創業的“起跳板”;以“教學企業”展開實踐主要包括兩種形式:［4］其一，自建團隊、平等合作。一些高職院校具有校辦工廠，或與當地電商企業保持密切合作關系，可以采用自建團隊的方式，由校方以“法人資格”在跨境電商平臺上注冊，轉交跨境電商專業院系負責人管理，用于學生創新創業實踐。就“平等合作”而言，學生創業團隊以市場采購形式獲取產品，自己制定營銷策略、自負盈虧，學校從教學考核的角度出發，可以為學生設置一定的銷量額度。這種方式對于提升跨境電商“復合型人才”素養非常有效，但存在一定的資金壓力、庫存壓力，實踐難度也最大。其二，依附企業、負責代銷。從“崗位實習”的角度出發，教學企業可以通過自身跨境平臺，為高職學生提供實踐途徑，這是一種高度依附企業形成的教育模式。例如，以跨境電商專業班級為單位，定期參與到企業訂單處理、物流配送、客戶服務等活動中，負責一定比例的服務工作，旨在讓學生了解跨境電商真實場景，激活其創新創業的意愿。綜上所述，跨境電商專業教育蘊含的主要是“專業素養”文化因子，而創新創業教育蘊含的主要是“自力更生”文化因子，兩者融合發展需要共同的文化背景，如何平衡兩類文化因子以及如何促進兩類文化因子滲透，也考驗著高職院校自身校園文化創新能力。當前，國內高職院校舉辦的不同類型“創新創業大賽”是一個有效途徑，它實現了濃烈的創新創業文化氛圍營造，同時又強調與專業的高度相關性。整體上，關于跨境電商專業教育與創新創業教育融合發展是一個“常說常新”的議題，本文拋磚引玉，以期有所啟示。

參考文獻:

［1］趙莉．創新創業教育與跨境電子商務專業教育融合發展研究［J］．發明與創新·職業教育，2020(1)．

［2］陳文偉，郭立偉．基于跨境電商的高職國際商務專業教育與創新創業教育融合的研究與實踐［J］．現代營銷(信息版)，2019(10)．

［3］范光宇，鄧志超．高職院校跨境電商專業教育與創新創業教育融合發展研究［J］．速讀(中旬)，2017(8)．

［4］劉亞玲，陸焰．基于跨境電商的高職大學生創業問題研究［J］．九江職業技術學院學報，2018(2)．

作者：周晗 單位：義烏工商職業技術學院