導(dǎo)語(yǔ)：興趣教學(xué)法在初中地理教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】隨著現(xiàn)階段我國(guó)教學(xué)工作的發(fā)展，教師越來越重視地理知識(shí)的教學(xué)，尤其是將地理教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行了認(rèn)真觀察，把興趣教學(xué)法巧妙地運(yùn)用到了課堂教學(xué)中，使初中地理課堂變得充滿活力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。由此，本文對(duì)興趣教學(xué)法在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深刻研究，以期為教育工作者提供有效借鑒。

【關(guān)鍵詞】興趣教學(xué)法；初中地理；課堂應(yīng)用

興趣教學(xué)法在我國(guó)的教學(xué)工作中已經(jīng)得到教師的廣泛認(rèn)可并運(yùn)用到自己的課堂中，教師可以利用這一授課手段提高自己的教學(xué)效率。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師的教育思想還停留在課堂教學(xué)中，對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量沒有提出更高的要求，自然也無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，給學(xué)生合理安排授課內(nèi)容，讓學(xué)生更好地接受地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，同時(shí)提升自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生活學(xué)活用地理知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

一、初中地理學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

一直以來，在我國(guó)的教育體制背景下，應(yīng)試教育是最主流的形式，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于初中階段的地理課程并不重視，也造成了課程開設(shè)少、教學(xué)時(shí)間有限等問題，為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入初中地理學(xué)習(xí)中，讓地理教學(xué)發(fā)揮最大的作用，教師必須注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣就能自發(fā)去了解與理解地理知識(shí)，同樣，如果學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)缺乏熱情，就會(huì)造成整體上對(duì)學(xué)習(xí)的懈怠，影響整個(gè)地理知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)開展初中地理教學(xué)的目的與需要達(dá)到的目標(biāo)造成嚴(yán)重影響，因此教師在日常教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

二、在初中地理教學(xué)中運(yùn)用興趣教學(xué)法的策略

（一）給學(xué)生合理地設(shè)計(jì)科學(xué)的問題

在教學(xué)過程中，教師一定要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，給學(xué)生合理地安排問題，提出的問題要有一定的意義和價(jià)值，可以帶動(dòng)學(xué)生深刻反思與思考，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究的熱情。在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師給學(xué)生提出的問題非常簡(jiǎn)單，無法促使學(xué)生更積極地完成聽課內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教師講解的內(nèi)容不感興趣，經(jīng)常出現(xiàn)上課走神等現(xiàn)象。所以教師要改變這種授課現(xiàn)狀，讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)中，合理地給學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。例如，在進(jìn)行“時(shí)間的差異”這一課講解時(shí)，教師要先確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解可以讓學(xué)生掌握時(shí)區(qū)的劃分，初步學(xué)會(huì)區(qū)時(shí)的計(jì)算，掌握過日界線日期變更的規(guī)律。教師可以先利用一幅圖片引發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓大家仔細(xì)觀察圖片并說一說他們?cè)诓煌胤綍r(shí)間不同的原因，以及說一說怎樣才能具體表明他們的時(shí)間差。通過這個(gè)小問題，可以讓學(xué)生更加高效地思考，在思考的過程中，教師可以讓學(xué)生去翻看課本查找相關(guān)知識(shí)，從而可以熟知課本內(nèi)容。通過這樣的方式，學(xué)生可以鍛煉自己的閱讀能力以及思考能力，通過思考去表達(dá)自己所想的知識(shí)內(nèi)容，提高教師的課堂教學(xué)效率，也可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教育形式可以讓學(xué)生更加積極地投入地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中，深刻感受到地理知識(shí)的廣泛性，把學(xué)到的內(nèi)容運(yùn)用到日常生活中，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

（二）利用有趣的問題導(dǎo)入新的課程

在初中地理教學(xué)中，教師一定要給學(xué)生導(dǎo)入有趣、合理的問題，由此引入新的地理課程知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中相對(duì)輕松地了解地理知識(shí)，并且可以讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師無法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能得到有效激發(fā)，學(xué)生在地理課堂上的態(tài)度不夠端正，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，也就不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力在地理知識(shí)學(xué)習(xí)中，長(zhǎng)此以往，地理學(xué)習(xí)效率自然不會(huì)很好。這樣錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且予以糾正，讓學(xué)生端正態(tài)度學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師可以給學(xué)生引入有趣的問題，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的課程知識(shí)。例如，進(jìn)行“地球的公轉(zhuǎn)”這一課的講解時(shí)，教師要先確定自己的教學(xué)目的，通過本節(jié)課的講解，讓學(xué)生了解地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、速度等方面的特點(diǎn)，理解南北半球晝夜長(zhǎng)短隨太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)而變化的規(guī)律。教師可以先給學(xué)生安排幾個(gè)小組讓學(xué)生進(jìn)行問題的探索，向?qū)W生提問：“大家知道天安門廣場(chǎng)升國(guó)旗的時(shí)間和什么時(shí)間一致嗎？那一年四季升國(guó)旗的時(shí)間是一樣的嗎？是什么原因?qū)е聲r(shí)間的差異呢？”讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè)和想象，并且回答出教師設(shè)計(jì)的問題。這樣的方式可以讓學(xué)生更好地了解這節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，也可以提高學(xué)生的交流能力，使其更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。又如，在講解“地球和地球儀”時(shí)，因?yàn)槭浅醮谓佑|地理，學(xué)生對(duì)地理科目的認(rèn)知還處于一種懵懂的狀態(tài)。要轉(zhuǎn)變不加鋪墊、平鋪直敘地將認(rèn)知地球的過程和地球儀告知學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問題導(dǎo)入的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如“關(guān)于地球的形狀經(jīng)歷了哪些認(rèn)知上的變化呢？地球很大，但到底有多大呢？在地球上如何做到準(zhǔn)確定位呢？”立足教材進(jìn)行選擇性的提問，學(xué)生都有一顆探求真知的好奇心，如此一來，學(xué)生的積極性自然會(huì)獲得提升，對(duì)地理的好感度和興趣也能保持在較高水平。

（三）給學(xué)生安排討論環(huán)節(jié)

教師在給學(xué)生安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，給學(xué)生適當(dāng)?shù)匕才怒h(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓學(xué)生更加大膽地去思考問題。在傳統(tǒng)的初中地理課堂中，教師由于受到課堂時(shí)間的限制，給學(xué)生安排自由討論的環(huán)節(jié)非常少，甚至幾乎沒有，每天都是固定的課堂環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)于這種模式的授課狀態(tài)產(chǎn)生了厭倦心理，開始不再愿意投入大量時(shí)間精力在地理問題討論中了，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就隨之下降。例如，教學(xué)“影響氣候的主要因素”這一課時(shí)，教師應(yīng)該明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以嘗試分析地球的形狀，地球的運(yùn)動(dòng)對(duì)于氣候的影響，了解地球運(yùn)動(dòng)對(duì)天氣、氣候的影響。教師可以讓學(xué)生更好地樹立氣候變化的全球觀念，保護(hù)環(huán)境從自己做起。教師可以給學(xué)生安排小組，讓學(xué)生進(jìn)行情景體驗(yàn)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景，每個(gè)小組都有一個(gè)主題，比如“你是一個(gè)太陽(yáng)能熱水器工程師，居民樓頂上的太陽(yáng)能熱水器怎樣放置才能讓它在冬、夏兩個(gè)季節(jié)都能獲得最多的太陽(yáng)能？”這樣的情景設(shè)置可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)探究問題的熱情，最終促使學(xué)生想出各式各樣的辦法和解決方案，教師也可以借此機(jī)會(huì)給學(xué)生講授這節(jié)課要講解的知識(shí)內(nèi)容。通過這樣的授課形式，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地參與到地理課堂學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生更有自信學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容。例如，講解“氣溫的變化”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，不同時(shí)間、不同地區(qū)、不同地形之間的氣溫差異非常大，涉及的教材知識(shí)點(diǎn)和外延性的知識(shí)點(diǎn)較多，使用多媒體教學(xué)就成了不二選擇。教材中指出在不同海拔的地區(qū)，海拔每升高100米氣溫下降約0.6度，這也就解釋了為什么夏天去爬山，在山腳很熱在山頂卻相對(duì)涼爽。還可以利用多媒體播放幻燈片的功能，將世界氣溫帶的劃分與大致的自然景觀圖展示出來，加深學(xué)生對(duì)世界氣溫不同而動(dòng)植物也有所不同這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中地理教學(xué)中，教師一定要確定好自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用新的授課理念調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，利用興趣教學(xué)法讓學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)地理知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師也要進(jìn)行知識(shí)的反思，給學(xué)生構(gòu)建更完整、龐大的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)的地理問題，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

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作者：王曉峰 單位：常州市武進(jìn)區(qū)橫林初級(jí)中學(xué)