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加強醫學院校創新創業教育的必要性

隨著人類社會的發展和進步,健康產業必將成為世界各國國民經濟的重要支柱產業,社會對健康產業的需求將會日益增長,各國對健康產業的投入也會加大,呈現“井噴式”發展。然而據調查,盡管當下醫學生的就業壓力較大,但依舊保守的就業心理仍使得大多數醫學生對日益凸顯的社會需求和國家政策缺乏了解,創新意識不強,創業熱情不足,還沒有做好應對未來就業形勢變化、提前規劃就業創業方向的準備。

無論是醫學領域的應用技術創新還是臨床技術改進,抑或是推進醫學轉化等,醫院和醫生都將是未來醫學創新的真正主體與主力軍,是推進健康中國建設的關鍵生產力。醫學院校是醫學相關人才培養的主陣地,承擔著為國家培養和輸送大量創新型卓越醫學人才的重要任務,必須盡快站在建設創新型國家的戰略高度來認識創新型醫學人才的培養問題。專業教育是醫學院校傳授醫學生相關專業知識、培養相關專業技能和技術素養的主要途徑,而創新創業教育作為一門交叉學科,集合了教育學、心理學、哲學、經濟學等多種學科,它與專業教育的互相滲透與融合,將給醫學生提供多元化的實踐機會,讓醫學生在實踐中不斷驗證自己的想法,從實踐中發現問題并解決問題,在自主學習、交流溝通、團隊合作、信息處理中夯實全面發展的寬厚基礎,提升臨床綜合能力和科研潛力,從而激發創新思維,拓展國際視野。加強醫學院校的創新創業教育是新形勢下醫學生專業教育和綜合素質能力提升的大融合,有助于引導醫學生更好地利用專業優勢開展創新實踐活動。

當下醫學院校創新創業教育存在的瓶頸問題

醫學院校要推進創新創業教育就要打破傳統單一專業教育的人才培養模式,全程化、全方位、多角度地對創新創業教育進行科學規劃和具體落實。這個過程需要教學、學生管理、就業等諸多部門組織協同、配合實施,將創新創業教育引入專業教育培養的各個環節。但部分醫學院校對創新創業教育理念的理解還不夠深入,對創新創業教育與專業教育融合的決心和信心還不足、推進力度不夠。醫學院校由于專業理論系統性強、課程設置傳統固化、學科交叉少,創新創業教育未能有效融入專業教育,仍游離于人才培養方案之外,相對割裂、獨立運行。不少醫學院校實質上仍將創新創業教育視作專業課程教學以外的拓展項目,主要依托第二課堂,實踐活動參與僅局限于少數人。創新創業教育與醫學專業領域缺乏知識的共享與融合,缺乏課程體系的共同開發與實踐,這直接導致了醫學院校創新創業教育專業性不強,成效不明顯。

目前,醫學院校創新創業教育主要依靠校內科研型和管理型教師,這些教師教學經驗少,實踐經驗更是缺乏,大多在嘗試和摸索中進行帶教工作。從校外聘請的創業型兼職教師往往又因缺乏醫學專業背景,教學內容上很難與醫學專業匹配融合,職業規劃指導上與醫學生的實際發展也銜接不夠,授課形式以理論為主,實踐教學少,實戰訓練更少,這些在很大程度上影響了醫學院校創新創業教育的開展和實施效果。由于醫學生學制長、課程多、學業重、壓力大,再加上醫學生的職業規劃與人生預期較為固定,就業渠道相對穩定封閉,就業、考研和出國仍是當前大部分醫學生畢業后的優先選擇。醫學生創新創業社會氛圍不濃厚,領域內成功案例和可供參考借鑒的經驗缺乏,學生雖然有熱情,但內在需求和動力不足,群體示范和帶動效應仍未形成。

加強醫學院校創新創業教育的建議和措施

構建與專業教育深度融合的創新創業課程體系。課程是高校實施人才培育目標的基齊方式和物質基礎,醫學院校要實現人才培養和科學技術創新轉化質量上的飛躍,就要將創新創業教育融入醫學人才培養方案,調整專業課程設置,推進教學方法革新,積極構建與專業教育深度融合的創新創業課程體系,在進行專業教育的同時積極增添和補充學科前沿知識和醫學領域的新發現、新思維、新理論;以問題為導向,立足社會需求,挖掘和充實醫學領域創新創業的案例和經驗;設計和構建分專業、分年級、分階段,依次遞進、有機銜接、機制靈活的創新創業教學模塊等。具體實施上,圍繞臨床技術改進、醫患矛盾緩和、就醫程序優化、社區醫療、互聯網醫療、人工智能醫療、健康大數據收集等熱點問題,精心設計教學案例,鼓勵醫學生充分開展市場調研,指導醫學生將醫學專業知識與國家政策扶持、互聯網、實踐平臺等資源結合起來,根據個好選擇方向,制定創新創業項目計劃并嘗試推進。此外,要加強醫學院校間的合作,建立智庫,共享教學案例、豐富教學方法、編寫規范教程和教材,利用現代信息技術加快建設醫藥衛生領域創新創業教育在線開放課程和資源庫等,推動線下和線上精品課程資源共享。

提升對專業教師內源性支持,培育“雙師型”(既具備理論教學素質,也具備實踐教學素質)師資隊伍。引導專業教師加入創新創業隊伍不僅是當下加強產學研用結合、推進科技成果轉移轉化的需要,還是創新型醫學人才培養的需要。醫學有較高的專業壁壘,毫無疑問,專業教師是醫學生創新創業教育任務最直接最主要的承擔者。醫學院校要立足培養校內現有教師,積極轉變專業教師的角色定位,通過政策引導、資源傾斜、課程改革等多種手段鼓勵專業教師主動開展課程創新和銜接創業內容,提升對專業教師的內源性支持。當然,建設“雙師型”師資隊伍需要“引培并舉、專兼結合”,要從選拔、培養、激勵與提升四個方面統籌推進。如將創新創業教育師資隊伍建設納入學校教師隊伍建設的總體規劃;制定和完善專業技術職務評聘和績效考核標準;建立科學合理的評價及激勵機制;組織有熱情、有基礎的教師定期參加創新創業教育和教學能力培訓;針對創新創業教育的開展成效,予以科學合理的物質與精神獎勵等。此外,學校還要采取靈活的機制吸納優質師資,從政府部門及企業聘請既具有豐富實踐經驗又具有理論知識的專家、創業成功的校友等擔任兼職講師,與校內專業教師合理安排授課內容,以彌補學校實踐型師資力量的不足。

擴大教育覆蓋面,分層分類統籌推進。在醫學院校加強創新創業教育既是對醫學生進行特殊的就業創業訓練,又是希望通過創新創業,讓學生把這種理念融入到做學問、做研究、做工作中,培養和提高其將專業知識和技能轉化為解決實際問題的能力。因此,醫學院校的創新創業教育不能局限于少數人參與,不能僅依托第二課堂進行,也不能為了評估考核、學校排名等看重和追求競賽獲獎,從而將優質資源過度集中于少數人或個別項目上。醫學院校要構建分層分類的實施體系,最大限度地讓創新創業教育面向全體學生,擴大受益面。

加大投入,建設一批醫學生創新創業實訓實踐基地。醫學生創新創業能力的培養僅僅依靠課堂上學習書本知識是遠遠不夠的,醫學院校的創新創業教育尤其要重視實驗和實踐環節。醫學院校除了要積極發揮現有實驗教學和科研平臺資源優勢,設計增加綜合性、創新性的專業實驗課程,向學生開放研究基地和重點實驗室外,還應進一步加大投入,推動校企合作,重點建設一批面向學生的集科研創新、創業實踐、醫工結合等功能于一體的實訓基地,集“教、學、練”于一體,推進模擬演練和現實實踐。醫學院校創新創業基地建設不同于重點實驗室或是簡單校內創業園,除需要提供讓醫學生體驗現實創新創業環境的場地外,還要設計搭建各種富有自主性、創新性的實驗和實訓平臺,要配備專業指導師資,給予政策和經費支持,為醫學生從事科技發明、成果轉化、科技服務等提供有效支持,讓醫學生在實踐中得到具體的角色體驗、過程體驗和環境體驗。

作者:劉明捷 單位:南京醫科大學