導語：創業失敗學習視角下大學生創業教育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學生創業教育已經蔚然成風，研究創業失敗與創業失敗學習具有獨特的價值。分析創業教育模式存在的四大困境，基于創業失敗學習視角，才能更科學地構建“一體系、兩隊伍、三平臺、四教育、五支撐”的大學生創業教育新模式。

關鍵詞：創業失敗;失敗學習;創業教育;模式

近年來，大學生創業教育的重要性和亟需性已得到學者和社會各界的一致認可，教育部、財政部、人社部等部門也相繼出臺了許多鼓勵、促進和扶持大學生就業創業工作的政策，大學生創業教育已在各高校中蓬勃開展。根據麥克思研究院公布的《就業藍皮書:2014年中國大學生就業報告》顯示，我國大學生自主創業比例逐年上升，2014屆畢業生自主創業比例已達到2.9%，比2013屆(2.3%)高0.6個百分點，比2012屆(2.0%)高0.9個百分點。當前，我國高校創業教育主要有課堂式、實踐式和綜合式三種模式，注重探尋創業的“成功基因”而忽視了創業失敗案例和情景的經驗教訓。大學生創業者逐年增加，創業率有了顯著的提高，但是創業成功率不盡理想，將創業失敗的寶貴經驗引入創業教育已成為相關領域的研究熱點，基于創業失敗學習視角的大學生創業教育新模式的研究和探索將有助于探尋新創企業的“失敗基因”，有助于規避創業風險和提高創業成功率。

一、創業失敗與創業失敗學習

創業失敗是一個尷尬的、痛苦的、具有極大破壞性的經歷和過程，它使創業者喪失自信、陷入經濟困境、背負心理陰影，乃至一蹶不振甚至放棄生命。但與此同時，創業失敗也是一個正常的、積極的、具有正能量的經歷和過程，它提供一個認識自我、轉變觀念、提高能力、塑造文化的機會，為未來增加了無限的可能性。國內外學者對創業失敗進行了多角度、多層次、多領域的界定，但依然沒有形成一個被普遍認同和接受的概念，借鑒創業三要素(機會、資源、團隊)，結合創業失敗的原因觀和結果觀，筆者認為，創業失敗是指由于市場機會、創業資源、創業團隊等方面出現問題，致使創業項目經營困難而暫停或停止的情境。創業學習被認為是通過直接經驗或間接經驗的轉換而獲得知識、能力、素質提高的過程，其本質和核心是一種體驗。創業學習的對象可以是成功項目的寶貴經驗，也可以是失敗項目的珍貴教訓，創業失敗學習是創業歷程中的一個過程，絕不是最終結果。創業失敗學習是指受教育者對創業失敗情境或創業失敗項目的主動的、內生的和積極的認知、感悟、反思和體驗，促使其樹立科學的創業思想、構建良好的創業氛圍、提高實用的創業技能、實現良性的創業修復的過程。

二、當前大學生創業教育模式存在的困境

毋容置疑，大學生創業教育培養了一批具有冒險精神和創業技能的學生，為社會經濟的發展注入了新鮮活力，緩解了就業的巨大壓力，成就了部分創業者，但困境依然存在，比較突出的困境有:

(一)課程設置不合理

課程是開展創業教育的先決條件，沒有科學合理的課程設置，就沒有良好的創業教育。首先，課程設置隨意性大，規范性差。有些高校沒有系統的創業課程設計，課程多是“拿來主義”和“形式主義”。其次，課程內容陳舊，創新性不夠。創業教育需要與時俱進，需要適應市場的變化與發展，但多數高校創業教育內容“頑固不化”，不能學以致用。第三，課程強調理論知識傳授，實踐性弱。受歷史傳統影響，高校創業教育多是以教材、課堂、教師為中心，剝奪了學生的主體性和參與性。

(二)理論與實踐相脫節

高校習慣于側重理論知識的傳授，忽視實訓、操作和實踐教學，導致“教、學、做”的脫節和“理實合一”的背離，“教室里修車”、“黑板上種田”、“課本中電商”等情景屢見不鮮。調查顯示，僅有8.1%的學生進行過創業嘗試和實踐，46.4%的學生認為最重要的創業教育方法是創業模擬訓練，79.1%的學生期望到企業或公司實習實踐，90%的學生希望創業孵化園能提供更多的創業機會。［1］理論與實踐的脫節導致創業教育無趣味，創業教育無實效，創業教育無成果。

(三)師資力量匱乏

優秀的師資是開展創業教育的重要保障和條件。由于創業教育發展的滯后性，高校創業教育師資積淀數量少、質量弱、實踐差是不爭的事實。有些教師被“趕鴨子上架”，有些“濫竽充數”，有些“眼高手低”。當前的創業師資主要來源可分為三類:第一，負責大學生思想政治工作的招生就業處教師、行政領導、輔導員和班主任;第二，從教育學、心理學、管理學崗位轉至創業教育教學崗位的教師;第三，對創業有興趣通過自學、再教育后從事創業教育的教師。只有當具有了數量充足、質量優秀、結構合理、理論扎實、實踐豐富的師資隊伍才能為大學生創業教育保駕護航。

(四)缺乏實戰操作平臺

實踐是檢驗真理的唯一標準，一切知識都應該放到創業實踐中進行檢驗。各高校受歷史傳統影響，注重理論知識的傳授、感知和學習，忽視了實戰操作平臺的構建。主要表現在:首先，思想認識不到位，認為創業模擬和實戰操作平臺可有可無;第二，因經濟條件的限制而無實力建設實戰操作平臺;第三，即使有創業實戰操作平臺，種種因素致使平臺的實戰性、操作性和針對性功能不能得到充分體現。缺乏實戰操作平臺造成大學生創業教育過程的枯燥乏味，導致創業教育脫離實際，致使學生學非所用。

三、基于創業失敗學習視角的大學生創業教育新模式

目前，高校創業教育取得了可喜的成果，但不可否認，依然存在很多不足。創業失敗案例具有獨特的價值，是潛在創業大學生的珍貴養料，可以是他們的“清醒劑”、“指南針”、“興奮劑”和“防火墻”。基于創業失敗學習視角開展大學生創業教育新模式的探索有助于提高大學生創業教育的針對性、實用性和持續性。

(一)“一體系”———構建大學生創業指導服務中心體系

構建大學生創業指導服務中心體系是開展高校創業教育的基本條件和保障。創業指導服務中心體系，不是東拼西湊，不是臨時搭建，更不是徒有虛名，而是一個科學設計、動態平衡和注重實效的機制和系統。該中心體系主要包括四個中心:首先，構建大學生創業教育中心，打造理實合一、“教、學、做一體化”的課程體系;其次，構建大學生創業咨詢中心，做學生創業項目的“聽診器”、“顯微鏡”和“手術刀”;第三，構建大學生創業孵化中心，把學生創業項目扶上馬、送一程;第四，構建大學生創業修復中心，做好學生的項目挽救、經濟資助和心理安撫。

(二)“兩隊伍”———打造專兼結合的創業導師隊

伍創業導師隊伍是大學生創業教育的中堅力量和重要支柱。基于創業失敗學習視角，大學生創業教育應該構建高效、多元、適用的“專兼結合”的“雙師型”導師隊伍。選拔各領域的優秀教師參與學習提高、校外培訓、企業鍛煉和創業實踐等活動，確保專職導師擁有雄厚的知識積淀和濃厚的創業教育情懷，擁有多元化的學科背景和研究領域。聘請和邀請企業“大咖”、創業精英、創業導師、優秀畢業生等人員參與大學生創業師資團隊，特別是具有創業失敗的創業者返校傳授經驗與教訓，確保兼職導師擁有豐富的創業經驗和經歷(成功的或失敗的)，擁有各領域、各行業、各崗位獨特的體驗和感悟。

(三)“三平臺”———構建創業實驗管理平臺、創業咨詢服務平臺、創業項目修復平臺

平臺是大學生創業教育的重要載體，是創意創新萌發、創業方案交流、創業項目診斷等的渠道和途徑。基于創業失敗視角，大學生創業教育必須在機會識別、資源籌集、團隊組成等環節下功夫減少創業風險和隱患，降低創業失敗率，提高創業成功率。首先，利用校內實訓基地、校外實訓基地和大學生創業教育中心構建創業實驗管理平臺，切實增加學生的實踐機會和提高學生的實踐能力;第二，整合大學生創業咨詢中心、創業導師咨詢中心、校外創業咨詢中心，構建創業咨詢服務平臺，為大學生創業提供全員、全程和全天候的優質服務;第三，針對創業過程中的諸多困難、挑戰、失敗構建學校、家庭、社會和行業共同參與的創業項目修復平臺。

(四)“四教育”———失敗教育與專業教育、創業教育、實踐教育、挫折教育對接

創業失敗是創業教育的珍貴內容、獨特領域和寶貴的養料。必須努力推進創業失敗的四個對接:一是創業失敗與專業教育對接，將失敗的界定、失敗的應對、創業失敗的認知與修復融入專業教育。二是創業失敗與創業教育對接，改變以往單一崇尚成功案例的習慣，將創業失敗案例和情境引入創業教育的全過程。三是創業失敗與實踐教育對接，在實踐教育中融入失敗案例和情境，使創業教育更接地氣。四是創業失敗與挫折教育對接，挫折教育和失敗教育是創業教育不可分割的一部分，開展好挫折教育才有更大機會擁抱創業成功。(五)“五支撐”———政府、學校、家庭、行業、社會的支撐支撐體系是任何一個系統良好運轉的根本保障，沒有政府、學校、家庭、行業、社會的支撐，創業教育就很難有效開展和取得成效。受傳統思想的束縛、歷史傳統的限制、計劃經濟的影響，社會中普遍存在著對創業的惰性和對創業失敗的畏懼。“成功固然可喜，失敗也不丟人”。政府提供政策與制度的支持，學校提供知識與經驗的支持，家庭提供經濟與心理的支持，行業提供市場與環境的支持，社會提供氛圍和文化的支持。通過五方面的真誠合作、協調創新、相輔相成，共同構建創業風險預測、創業風險預防、創業風險應對、創業挫折或創業失敗修復的有機體。

四、結語

創業路途中存在眾多的內生性障礙與外生性障礙，創業挫折或創業失敗在所難免。推進創業失敗學習，構建大學生創業教育新模式，將有助于增強其普適性、實踐性和針對性，將有助于塑造崇尚創新、鼓勵創業、褒獎成功、寬容失敗的創業文化，提高大學生核心創業技能和規避風險的能力，促使更多的大學生勇于、敢于、能于、樂于、成于創業。

作者:徐永波 單位:濮陽職業技術學院

參考文獻:

［1］畢于建，丁國軍．高校開展大學生創業教育的“三三制”模式研究［J］．中國成人教育，2014，(4)．