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【摘要】近年來，教育部高度重視大學生創新創業模式的教育改革。而在這一過程中，許多大學生出現了不同程度的創新創業心理障礙。“MTD音樂治療”作為一種新型的心理健康模式，推動大學生創新創業教育改革的快速發展。本文從現實出發，大膽創新，謀劃出“MTD音樂治療”模式，即以音樂治療的方式滿足大學生創新創業心理障礙的需求，試圖以試點實現心理調試的覆蓋。

【關鍵詞】大學生創新創業；MTD音樂治療；構想

鼓圈音樂治療（musictherapydrumming，簡稱MTD），作為團體音樂治療的一種，鼓圈成員通過治療師指引的團體音樂活動，形成一種社會交往技能的音樂治療模式。ArthurHull在其著作《Drumcirclespirit》[1]（1998）中定義三種基本類型的鼓圈，主要依據幫助及性能不同來定義。第一種是“anarchist”鼓圈，這是一種每個人都在他們的鼓圈里自由演奏。沒人去做指導或支援，這種無組織鼓圈將持續很長時間，無組織鼓圈能用于精神表達；第二種是“culturally-specific”（具有文化特異）鼓圈。這種類似于小型弦樂四重奏，這些鼓圈有先編排好的樂曲，有一個特殊的領奏者，承擔主要部分，而且可以即興表演；第三種被稱為“團體鼓圈”。團體鼓圈一般由11-200人組成，在團體鼓圈中，促成者阻礙或指導一個團隊意見到團隊：最高潛能是提供機會給組織和探索的演奏。

一、“MTD音樂治療”的構想

（一）大學生創新創業心理障礙的現狀。隨著社會競爭日趨激烈，以及急劇增長的就業人數，高等教育人才培養的定位也發生了改變，創新創業教育是新形勢下高校教育改革與發展的重要課題；1999年國家頒布《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出“高等學校要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神，普遍提高大學生的人文素養和科學素質”；2010年5月教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》[2],以文件的形式，確定了大學生創新創業教育的重要地位；黨的十七大報告明確提出：“實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業”,為我國高校創業教育和創新型人才培養指明了方向[3]；2015年,總理在政府工作報告中提出要“推動大眾創業、萬眾創新”。黨的十八大以來，以習為核心的黨中央把創新擺在國家發展全局的核心位置，深入實施創新驅動發展戰略，強化科技創新在全面創新中的引領作用，大力推動大眾創業、萬眾創新。然而調查顯示，伴隨市場的變化以及創新創業過程中的風險、挫折，眾多大學生產生了自卑、自負、焦慮等心理問題，已危害身心健康；雖然創新創業教育方興未艾，但大學生“創新創業心理素質”的研究課題還不多，因此，理性對待“創新創業心理素質”尤為重要。本實驗嘗試在患有創新創業心理障礙的大學生中間引入鼓圈音樂治療，幫助大學生增強自信，緩解創業焦慮和獲得社會或團體支持。（二）“MTD音樂治療”構想的環境。實驗設在大學校園一個非營利性音樂治療室里。音樂治療室里沒有電鋼、折疊桌椅。有連接電腦或iPad的揚聲系統，還有簡單多樣的擊打樂器、吉他，房間是開放的并有足夠的空間。對照組每周通過電子e-mail完成調查，偶爾通過電話。在環境方面，對照組實驗完成環境沒有可控性，但大多數受試者在家中或私人電腦完成調查，與對照組相互作用。在治療室中除了擊打樂器、吉他、ipad與提式揚聲器外，還有筆，以及大量的治療設備（Equipment），還有些可供選擇的音樂治療目錄單，包括自己列舉和音樂治療的CD。在團體鼓圈中，促成者引領團隊的步驟是，當他聽到了“變換二指令”，這種情況發生在音樂表演的peak（最高點）和團隊的力量下降時，他們需要釋放注意力。節奏松散時，促成者這時用“變換二指令”來允許團員探索其他的可能性。這可能同變換音量一樣簡單，或者變換有關可變節奏因素，與其他團員交換互動一樣。促成者常常嘗試減少團體成員的獨立性，強調各個團員與其他人之間在音樂中的互動。鼓圈的治療一般持續一個小時，治療療程由2-3個不同的活動組成。療程過后，參與者回答一系列問題。（三）MTD音樂治療的參考數據。治療所需的四個數據，主要依據于心理測量表，分別為：BeckDexpressionInventory（貝克抑郁量表）；StateTraitInventoryforCognitheandSomaticAnxiety（特質焦慮與軀體焦慮的狀態特征量表）；positiveandnegativeaffectschedule（積極與消極情感列表）；Ryff'sscalesofpsychologicalwell-being（Ryff的心理健康量表）。所有方法都被實驗組委員機構所允許，實驗組選擇三混合設計方法來回答所有研究者的問題，以實驗組形式探索。（四）方法。在定量準實驗設計中，實驗組和對照組大學生分別從大學生心理輔導中心提供的資料中篩選征募過來的。定量部分被認為是至關重要的，在實驗中補充了科學有效的定量部分，被認為是至關重要的。對象實驗是通過各種方法招募的。第一種方式就是在學生輔導中心張貼宣傳單，宣傳單提供了研究者的電話、姓名、e-mail。這種方法是低效的，并不會產生潛在對象；第二種方法是在校園的公共區域包括圖書館、學生會、實驗樓、戶外公告板和宿舍樓等地張貼宣傳單，提供適合治療的十個主題種類，將音樂CD分給每一位參與者，宣傳單例舉了14個有前瞻性的題目；第三種方法是由研究者在兩個心理學講座上進行介紹，提供11個具有前瞻性的題目。最終由研究者從25個前瞻性的題目或e-mail中篩選出受試者，由感興趣的大學生作為潛在受試者。受試者一旦確定下來，研究者就以e-mail的形式告之時間。團體音樂治療實驗組：參與者參與時間是周四晚上6:00-7:30，并加上一個后續調查。對照組：參與者連續四周在家里完成，每周二上傳電子郵件，并加上一個后續調查。（五）程序。先建立一個專用的電子信箱，這是對照組和實驗組兩組相互通信的主要方法。參與者的E-mail被分為對照組和音樂治療組，所有組的e-mail都是密件傳送，所以其他人看不到治療者的電子郵箱地址，這能確保治療者的隱私。測量工具：選擇工作測量作為目標，團隊合作。調查工具包括：貝克抑郁目錄列表（BDI）、積極和消極情感列表（PANS）、特質感知軀體焦慮狀態特定量表（STICSA）、Ryff's心理健康測量表（PWB）。實驗：準備30-60分鐘的運動，包括提供歌曲、歌詞分析和寫歌詞。練習每一首現場歌曲，挑選藝術材料和樂器，組建樂隊。每個對照組對象收到10個關于ITune主題卡片后被調查成員單獨約見，時間在實驗的第一周，之后對照組通過電子郵件在后四周和第五周調查者進行調查，對照組成員要求填寫表格并以郵件形式回復。二三周后只選用貝克抑郁列表（BDI）和積極消極情感列表（PANS）。四五周后才被選用特質感知與軀體焦慮狀態特征量表（STICSA）和Ryff's心理健康測量表（PWG）。當收到團體cp時，對照組也要完成四個后續設計數據調查。相比對照組，實驗組的實驗設在大學音樂治療室中，每個成員先進行調查，提供給參與成員15-20分鐘時間獨立完成調查。實驗組在第一周、第四周和后續調查者進行五個數據的調查，只在第二周單獨調查BOI和PANS數據。實驗組同樣在后續調查中進行統計學分析。每周調查結束后，每位成員將調查表用信封密封好后交給治療師。一旦調查完成，每個周期的草案就形成。伴隨著冥想音樂，周期開始于一個鼓圈活動：節奏命名或即興演奏，結束時伴隨抒情音樂“GoodRiddance”并隨著“搖鼓來歡送”等鼓圈活動結束。（六）定性分析。Qualtativeanalysis出于保密目的的音樂組，包含兩個或三個干預，基于節奏的干預，包含節奏命名。節奏記錄和臨床即興，被選擇來解決口頭的感情和情緒，節奏引領參與者以安全的方式參與到實驗組中，作為提供心理健康的口頭信息。節奏干預也允許參與者表達感受。

二、試點雛形現狀

為了實現鼓圈音樂治療對提升大學生創新創業心理素養的實驗考證，筆者與課題團隊中的成員依托武漢某大學大學生心理活動中心，在中心內設立音樂治療工作室，為有心理障礙的大學生提供基本的心理疏導輔助，目前已經建立實驗組60人。音樂治療室設有鋼琴、大量的擊打樂器（如手鼓、康茄鼓conga、非洲手鼓Djembe、邦戈鼓Bongos、三角鐵、木魚、奧爾夫樂器）和立體聲系統等設備。以鼓圈音樂治療為主，時間為每周一次，一次45分鐘。治療分五個步驟，一是熱身（warmup）；二是破冰（breakice），分為搖蛋傳遞、擊打身體；三是節奏命名；四是建立情景；五是結束鼓圈。以協作方式建立的音樂治療模式，為實現心理與音樂治療資源一體化、效果最大化，雙方通過拓展合作內容等方式加深彼此的融合程度，如心理活動中心為音樂治療提供長期而潛在的實驗組成員，從心理中心的預警系統或心理量表測試中挑選出合適的具有心理障礙的受試人員，而MTD音樂治療團隊則會定期對受試者開展音樂治療活動，在人員、技術、基礎設施方面尋求共享，為有創新創業心理障礙的大學生提供支持。

實驗中，在開學初期，由高校大學生心理活動中心提供主動參與或處于心理預警警戒線的創新創業心理障礙成員，每周參與鼓圈活動，實驗結束后再由大學生心理活動中心老師評估心理障礙緩解的情況，同時下發效果情況調查表，評價MTD音樂治療的治療效果。作為一種新興的治療方式，鼓圈音樂治療正在醫學及心理學領域，為緩解心理焦慮、疼痛，提高交往能力，增強自信力做出改善。本課題組嘗試在創新創業心理障礙大學生中建立MTD音樂治療試點，提升創新創業心理素質，由于能力與時間的不足，試點尚有很多條件的局限和不足，但期望為處于創新創業心理障礙的大學生提供支持與幫助。

參考文獻：

[1]ArthurHull.Drumcirclespirit[M].WhiteCliffMedia,1999.

[2]戴秋花，張增年.構建創新創業實踐平臺，提升大學生創新創業能力-以浙江萬里學院為例[J].教育科學論壇，2012,(33):51-53.

[3]張志超.對高校創新創業教育發展的幾點思考[J].創新與創業教育，2010,1(4):21-26.

作者:劉月芳 單位:湖北第二師范學院