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摘要：工科院校專業教師在大學生就業指導方面具有獨特的優勢，科學認識專業教師在大學生就業工作中的角色定位，建立專業教師參與大學生就業指導工作的激勵和保障機制，發揮專業教師在大學生就業工作中應有的作用，促進畢業生就業工作。

關鍵詞：大學生就業；專業教師；作用；功能

在高校就業工作中，從事就業指導教師多數來自從事學生管理工作的輔導員、學生科長、總支書記等，他們通常缺乏相應專業背景。就業指導的內容主要是就業宏觀形勢、觀念、求職技巧等，缺乏專業發展和職業規劃有機結合的指導。而專業教師具有更多的優勢來擔當兼職就業指導教師。當前工科院校的專業教師在大學生就業指導工作方面的作用還沒有得到充分重視和有效發揮。建立專業教師參與大學生就業指導工作的激勵和保障機制對于促進大學生就業有著重要意義。

一工科院校專業教師在指導大學生就業方面具有獨特的優勢

對于工科院校畢業生來說，就業競爭力主要表現為畢業生的思想品質、專業素養、專業知識、實踐技能和創新能力等方面，顯然這些競爭力很大一部分都與專業教師的教育教學工作水平有關，工科院校的專業教師具有專業、資源等方面的優勢，可以彌補政工干部在就業指導方面的不足。

（一）專業教學計劃周期長，為專業教師就業指導提供時間保證

專業課教師除上專業課外，在畢業實習、設計等環節與學生接觸時間多，方便開展個性化的就業指導，幫助學生合理設計、實施自己的職業發展規劃。在大四畢業設計過程中，學生大部分時間與專業教師接觸，專業教師通過與學生的交流，了解學生的興趣愛好、專業特長等，有較多的機會培養學生的擇業觀，幫助學生準確定位，尋找適合于自己的職業目標，盡早地確定就業意向。

(二）專業教育上的優勢，增強學生就業指導針對性

專業教師對于其所屬專業認識全面，能清晰了解本專業所需的知識層面和理論深度，做學生的就業指導工作具有較強針對性和說服力。專業課教師通常更加熟悉本專業的就業方向、就業區域、就業前景，一些有過實際社會工作經驗的教師還可以現身說法向學生介紹本專業的職場現狀、工作環境，這些結合切身體會的言說更能激起學生心靈的漣漪，引起學生共鳴，產生較好的教育效果。

(三)工程實踐上的優勢，增強就業指導的實用性

工科院校的學生在就業時用人單位通常更加注重其專業技能、動手能力以及實踐經驗，對此專業教師能夠通過安排學生加入自己的科研團隊、通過畢業設計（論文）等有針對性的對學生實施專業技能訓練。專業課教師擁有豐富的第一手專業資料，熟悉所教學科的專業特點和在社會發展現狀，熟悉從事本專業所需的資格認證等要求，對所帶專業的學生情況也很熟悉，他們可以憑借豐富的專業知識以及對行業的了解，把教學科研工作和就業指導工作有機結合起來，在加強基礎理論教學的同時，開展職業能力的培養，防止學生出現專業知識豐富，專業能力缺乏的現象。

（四）社會資源上的優勢，增強學生就業空間的廣闊性

專業教師尤其是一些教齡較長些的教師，他們昔日的同學、校友、學生有不少已成為某領域專家、某單位領導或骨干，有的已經成功創業，而這些無疑是最有效的教育資源，校友創業成功的案例會在不少學生的心中種下理想的種子，引導他們走向成功。同時，專業教師利用此資源為學生就業選擇搭建平臺，讓學生有更多的選擇空間。

二工科院校專業教師在大學生就業方面的

工作現狀調查分析2016年春學期，筆者對本校部分工科專業教師在大學生就業指導方面的工作現狀進行了調查分析。所調查的工科專業包括機械工程、汽車服務工程、紡織工程、輕化工程等十個工科專業。發放調查問卷56份，收回有效問卷56份。同時還問卷調查了上述專業的2016屆部分本科畢業生共計200人，了解專業教師參與就業指導的效果，發放調查問卷200份，收回有效問卷198份。調查顯示，只有21.4%的專業教師在教學中主動對學生作過就業指導，并且這些作就業指導的專業教師大部分（66.7%）為專業系主任；從就業指導的次數來看，超過3次以上的只占7.1%，基本全是專業系主任，多數專業教師（78.6%）則沒有對學生作過就業指導。在就業指導的方式上，多數（83.3%）是授課式、講座式等群體教育指導，而生動形象或具體的就業指導如現身說法、座談以及具有個性的指導相對較少。就業指導的內容多數集中在考研與就業的選擇(100%)、就業方向和工作類型(83.3%)、就業區域(25%)等，而專業教師對職業生涯設計、就業心理指導、求職技巧則沒有指導。在效果上，88.7%的學生認為自己能夠選擇當前的工作跟專業教師的指導無關，而是基于社會關系（49.5%）、個人興趣（35%）等，只有11.3%的學生認為自己的選擇跟當初專業教師的指導多少有點關系。據此我們認為，當前教師教學與學生就業脫節現象依然存在。多數專業教師對大學生就業指導工作的積極性、主動性不夠。即使有個別專業教師對學生就業工作進行指導，但是其指導的頻率較低，通常只有1-2次，相比而言，專業系主任要普遍好于一般教師。多數專業教師對大學生就業指導工作的方式比較單一，內容單調。專業教師一般上完課就離開學校，有的教師沒有自己的辦公室，師生交流互動不便，個性化就業指導缺乏，就業指導的潛力沒有充分挖掘出來，作用沒有充分發揮出來。

三專業教師在促進學生就業工作方面的角色定位和功能發揮

（一）重視學生就業問題，處理好教學工作與就業指導的關系

專業教師要有高度的主人翁精神，深刻認識到自己教學的最終目的是自己的“產品”能經受社會考驗，為此，在作好教學工作的同時應關注學生就業狀況并主動承擔大學生就業指導工作的任務。

(二）發揮自身優勢，培養學生專業素養

工科院校一般以培養應用型的專門人才為目標，從而在知識結構、能力結構和素質結構上有不同于其他類型院校的要求，專業教師要以此為基礎安排和設計教學活動，引進諸如交互式、情景式等多種新穎的教學模式，在教學內容上，可多提及一些科學史和科學趣事提高學生的科學意識和專業興趣，培養學生的專業素質和專業素養。專業教師要結合自身的優勢，對學生就業的專業前景、專業方向、工作類型以及行業發展現狀等有比較全面的了解和把握。注意加強個性指導，對學生擇業決策提供建議。

(三)挖掘資源，創造條件，服務學生就業

專業教師，尤其是有一定社會閱歷和資歷較深的專業教師，他們有很多同學、校友等社會資源可用于就業指導工作中，平時可通過多種渠道加強聯系，促進交流合作，為學生提供更多的就業崗位、實習崗位。專業教師可根據身邊擁有資源的反饋信息和調查情況了解行業發展最新動態，及時提出專業建設和改革的建議，使培養的學生能夠適應社會需求，促進學生就業。

四建立和健全工科院校專業教師就業指導

的激勵和保障機制就業工作事關學校工作的全局，調動廣大教師尤其是專業教師參與就業工作的積極性，真正形成全員參與的良好氛圍。為此，學校應制定相關政策、措施，激勵廣大專業教師積極參與學生就業指導工作。

（一）實行導師制

學生進入大二階段，可以讓每位專業教師分別負責8-10名學生的學習與就業進行指導。專業教師可根據學生的特點推薦閱讀書目、實習崗位以及畢業設計課題，而學生可以跟導師從大二、大三即開始參與科研課題，培養專業興趣，提高專業技能，增強就業競爭力。把該項工作列入教師工作編制，參與計算工作量，為鼓勵專業教師參與就業工作，可根據專業教師幫助實現學生就業的人數情況給予一定的獎勵。

（二）搭建工作平臺

學校配備接待室、電腦等硬件設施方便專業教師與學生的日常溝通；并明確就業指導工作時間的要求，教師可其根據要求自己的情況靈活安排。提供網絡化辦公條件，通過QQ、微信等網絡途徑方便專兼職就業指導教師之間相互交流、學習，也方便學校向就業指導教師傳達信息。

（三）建立培訓機制

保障專業教師培訓進修的學習經費，對于愿意報考并能夠獲得國家級職業指導師的專業教師進行獎勵。定期組織專業教師交流就業指導工作經驗，探討指導就業工作中遇到的問題，開展專題研究，提高就業指導工作的理論和實踐水平。

作者:陳志華 單位:鹽城工學院

參考文獻：

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[2]黎平．提高地方工科院校畢業生就業競爭力的思考[J]．中國高等教育,2010,（6）：30-31．