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摘要：自媒體時代為高等教育帶來全新的挑戰和機遇。基于對自媒體信息交流特征、自媒體技術對教學活動的綜合影響的分析，從基礎理論知識教學、科學研究訓練與專業實踐兩個方面對自媒體時代高等教育教學互動模式進行了探討，同時強調，當前自媒體教學還處在初級階段，需要主動引導、科學有序地發揮自媒體作用。

關鍵詞：自媒體；高等教育；教學互動模式

為了培養滿足社會多元化需求的人才，高等教育需注重培養學生融入社會活動的主動意識與參與社會經濟建設的綜合能力。信息技術的飛速發展為高等教育帶來了發展機遇與挑戰，其中各類自媒體平臺及其帶來的信息傳播革命尤為值得關注。自媒體具有受眾廣、傳播快、傳播方式多樣、交流實時等特點，人們可以從自己獲得的信息中獨立地思考、判斷。在高校中，自媒體的出現為師生帶來了豐富的信息獲取渠道，但在獲得更好的社會資源的同時，網絡中構筑的多元化虛擬世界也可能對學生的人生觀產生一定的影響?；诖?，本研究將探討自媒體時代高等教育教與學互動的新模式，分析自媒體融入式教學對高校學生學習模式和行為的影響，并提出了相應的建議及措施。

1自媒體發展及其對教學信息交流的影響

美國學者謝因波曼(SheinBowman)與克里斯威理斯(ChrisWillis)于2003年聯合提出了“WeMedia(自媒體)”這個概念[1]。自媒體又稱“公民媒體”，是指自主化的傳播者，以電子化的手段，向大多數人傳遞規范性及非規范性信息的新媒體的總稱[2]。伴隨著互聯網技術和移動終端技術的持續革新，自媒體行業也得到快速發展。受年齡、職業、個人喜好等方面的影響，微博、微信、抖音、釘釘、秒拍、西瓜視頻、百家號、一點號等自媒體平臺，已成為網絡用戶的重要交流通道，正深刻地影響著人們的社會活動模式[3]。在自媒體環境下，用戶既是信息受眾，也是信息源頭，所有的信息節點又構成自媒體時代的實時信息在各平臺傳播。人們在此獲取資訊、表達觀點、交換理念、傳播知識，信息溝通快捷而方便。將自媒體作為一種載體應用于教學無疑對教育行業發展影響深遠，應受到更多關注。據釘釘平臺統計，2020年初全國各地的學校參與的“停課不停教、停課不停學”線上教育活動，覆蓋了全國14萬學校、290萬個班級、350萬教師、1.2億名學生。該類方式為傳統教學模式注入了新的活力，激發了教師的教學靈感，提高了學生的學習興趣，增添了兩者充分互動的教學模式，其積極意義也得到了聯合國教科文組織的肯定[4]。

2自媒體技術對教學活動的綜合影響分析

2.1傳統教學模式難以滿足當前發展需要。高校學生在學校的學習主要通過課堂聽講、課間與教師互動、課下獲取學習資源的途徑實現。教學活動中，教師是知識傳授者，學生則是接受者。在這種傳統的教學模式下，師生關系是支配與被支配、管理與被管理的主體與客體關系[5-8]，課堂上學生與教師互動不積極，思考行為少[9]，同時也缺乏發表意見的空間，很難形成開放式討論的研學氛圍[10]。2.2自媒體融入式教學的積極效應。進入自媒體時代，僅靠書本的知識是遠遠不夠的。為順應大學精英教育發展的形勢，大學生應具備促進其本身創新思維發展的學習能力[10]。而融入自媒體手段的教學活動將會有助于提升學生的參與度和體驗度，促進其認知發展。自媒體融入式教學的積極效應體現在兩個方面。一是顯著外延高等教育教學過程中的教學資源。自媒體時代下，教學資源不再局限于傳統的課題教具和教學支撐體系的印本資源和實驗資源，同類課程資源、開放知識資源、可視化科學資源均大幅增加，較大程度地提升了學生構筑知識體系及擴展學術視野的能力。二是顯著聚焦靈活化教學方式。自媒體時代下，教師會更好地利用相關平臺儲存和傳播教學要點，學生也可就相關知識點進行多次溫習，或與教師、同伴進行更為深入的實時研討，明顯提升了學生課堂參與度。2.3自媒體對教學活動的潛在消極影響。作為一種新型的教學媒介，自媒體也會對教學活動帶來消極影響，需要引起高校師生的充分關注，并對自媒體資源和交流方式加以甄別。自媒體的潛在消極影響體現在兩個方面。一是冗余信息、碎片化信息和消極信息會影響學習效率。自媒體的運營機制決定其不可避免地存在信息良莠不齊的情況，極易對學生帶來信息干擾，影響其價值觀、人生觀的發展等。二是教學邊界模糊不清。自媒體融入式教學突破了課堂和課后交流的時空約束，教學邊界問題逐步凸顯：教師和學生的身份“越界”、參差不齊的教學內容“越界”等。針對這兩類問題，大學教師應在教學過程中積極引導，對交流的內容進行嚴格把控；同時學生也需要加強甄別，不斷提高自我管理能力，以防止受到相關干擾。

3自媒體時代高校教學互動模式探析

研究自媒體時代高等教育教學的新模式，強化學生參與和體驗，加強教、學互動，有利于大學生的認知發展和能力提升。總體而言，當前自媒體融入式的教學活動在支持基礎理論知識學習、科學研究與社會實踐方面均表現出一定的優勢。3.1基礎理論知識教學新模式?；A理論知識的學習是高等教育教學活動中重要的科學素養訓練環節，自媒體技術在課堂教學活動、課后交流研討、知識溫習鞏固和在線資源學習等多個環節均可發揮積極作用。3.1.1課堂教學活動。自媒體的發展給高校課堂教學模式帶來了改變。利用騰訊會議、釘釘、微信等App進行考勤點名，省時省事，避免了“代簽名”等行為的發生，很大程度上保證了到課率；教學內容方面，教師可整合、利用精品課程、慕課、云講堂等相關知識和視聽手段進行重難點知識的講解，并及時布置課后任務。學生在接到教師布置的任務后，利用課后時間通過自媒體平臺搜集相關的資料，學習基礎知識，準備課堂討論。課堂不再是單向的知識傳授場所，教師和學生的教學主體角色也不再一味固定[11]，兩者共同完成知識體系的構建，成為學習共同體。3.1.2課后交流研討。自媒體平臺的廣泛應用很大程度上提高了師生研討交流的效率。教師通過建立課程班級交流群，分享最新前沿成果或提出問題，與學生進行開放式研討交流，以提高其學習興趣。此外，許多自媒體平臺擁有完備的課后教學反饋程序，教師可以方便、快捷地對相關教學信息進行匯總。3.1.3知識溫習鞏固。自媒體平臺可被用來延伸教學空間[12]，學生對知識的獲取頻次在這種虛擬空間中會得以提高：他們可重復多次進入“教室”，復習鞏固課堂知識、模擬考試、自測自學。這種知識鞏固新模式不僅能夠調動學生學習的自覺性，還可以作為課堂教學的有益補充。3.1.4在線資源學習。慕課、網易公開課、騰訊課堂、CNKI知網等軟件均提供在線學習、在線獲取知識的平臺。通過這些學習平臺，師生可了解到不同教育資源環境下，不同領域、多角度的前沿理論，他們可依此展開討論，促進其與基礎知識的互促互補。3.2科學研究訓練與專業實踐新模式。除獲取相關專業領域的理論知識外，大學生還要進行系統的科學訓練與專業實踐，以具備良好的科學素養。其中研究生更需要借助這些實踐，掌握開展研究的科學思維、研究方法和技能。自媒體平臺擁有資源海量化和交流開放性的特點，這是科研訓練得以開展的重要基礎儲備。3.2.1科研信息獲取。從“黑板板書”遷移到“電子化知識”是自媒體時代的大勢所趨[13-14]，相對前沿的科研信息尤其需要這種轉化。利用各種自媒體，如微信公眾號、頭條號、微博等，專家及其研究團隊可建立開放式平臺，及時分享研究成果，擴大個人學術影響力。在嶄新的學術傳播途徑下，學生則可先通過“淺閱讀”高效篩選科研信息，再“深閱讀”獲取專業或實驗素材。這種基于自媒體平臺的成果宣傳，對激發學生科研熱情和拓寬其科學視野具有積極意義。3.2.2研究方法訓練。研究方法是科學訓練中最重要的環節之一，一般依賴于課堂原理講授、實驗室或科研場所實際操作等方式開展，但在實際操作環節往往具有成本高、失敗率高的特點。自媒體平臺可以通過提供更多的同類型學習經驗、訓練通道、可視化操作記錄等縮短這一過程。如“調查問卷”類型的研究方案，在自媒體平臺上具有反饋快、統計便捷等優點，受到了相關用戶的普遍歡迎。3.2.3科研過程合作。開展跨團隊、學科、機構、國別的合作研究，是促進科學研究成果普及的重要環節。中國學術會議在線、科研眾包、科研在線等自媒體平臺[15]，可提供豐富的會議資源、一線技術需求、科研前沿及熱點等云端服務。師生通過這些溝通渠道將團隊研究成果及時進行交流、討論、推廣和技術轉化，以充分展現其科研價值。

4結論

自媒體時代的到來給高等教育教學工作既帶來了機遇，也帶來了一定的挑戰。目前很多高校的自媒體教學還處在初級階段，并沒有最大化地發揮自媒體的功能優勢。將該類新型信息技術融入高校教學的工作任重而道遠，在這一過程中高校需要積極應對各類問題并做出優化調整舉措，如沿襲多年的教學計劃需要積極吸納新的資源和組織方式進行修改，教師的傳統權威形象需要迎接挑戰并進行積極調適，需要關注新形勢下學生學習行為的改變并主動進行教學方式的優化等。隨著自媒體等信息技術的進一步發展，其對高等教育教學工作的支持將更為有力，進而推動建立更受學生歡迎、效果更好、更符合新時代人才培養要求的高等教育教學新模式。

作者:趙轉軍 單位:蘭州大學資源環境學院