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1引導思維的藝術

物理教學的目的之一，就是要在教學過程中發展學生的智力，培養學生的能力.能力培養的核心是思維能力.比較和類比、分析與綜合、歸納和演繹等邏輯思維法，是物理教學中培養學生思維能力的主要方面，物理課堂教學應當是在教師引導啟發下的積極思維的教學過程，因此物理教師必須研究引導思維的藝術.教學研究表明：課堂上能否把學生的思維緊緊地“拴”在教師的啟發思路上，是十分重要的教學藝術.教學研究表明：教學中，重點突出，詳略和快慢交替的教學節奏，有利于抓住學生的思維.在物理教學中，對于教材的重點和難點，要“重錘擊鼓”，從正、反、側面進行反復敲打、要放慢教學節奏，讓學生有獨立思考和細心回味的余地.對于了解的次要部分，可以適當加快節奏，師生默契，有張有弛、明松暗緊的教學節奏，才能有效地“拴”住學生的思維.另外，“動”與“靜”不僅是課堂教學的兩種氣氛，也是兩種相輔相成的教學藝術，是矛盾的對立統一，它應當貫穿于課堂教學中，讓學生處于積極思維狀態.教學中要充分利用學生的求動、求知、求趣、求奇和爭強好勝的心理特點，讓課堂中新舊知識交替出現，同時要精心設計教、學的雙邊活動，盡可能創造搶答競賽的學習情景，激發學生的學習熱情，充分利用學習成果的反饋作用，才能有效地引導學生的積極思維.

2啟發的藝術

在物理教學中教師的主導作用，主要應該體現在精心設計教學過程、培養學生學習物理的興趣和愿望，啟發他們自覺能動地學習知識，為學生創造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲取知識的能力.教師主導作用的核心就是必須在教學中實行啟發式.啟發式就是通過教師的啟發設計，有效地誘導學生積極思維，能動地獲取知識的方式.孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆.”宋代張子厚說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，疑則覺悟之機也.一翻覺悟，一悉長進.”張載也說：“于無疑處生疑，方是進矣.”教師怎樣把學生帶入“引人入勝”、“欲罷不能”的狀態，引導學生沿著發現問題——分析問題——解決問題的思維過程前進，即由“有疑”到“提問”再到“解疑”，怎樣促進學生在整個教學過程處于積極主動的思維活動中，怎樣讓師生的思維發生“共振”，這就是啟發的藝術性.常見的啟發式教學法有以下幾種：（1）激疑啟發式人對客觀事物的認識總是沿著發現問題——分析問題——解決問題的思維發展前進.優秀的教師，不僅善于答疑，更是善于激疑.疑問是深入思維的前提，是學生積極思維和深入學習的啟動力.物理教學中的課堂引入、講授、復習、鞏固、小結、輔導等教學環節，都必須以激疑啟發為核心，配合其它啟發式進行教學，才能緊緊抓住學生的思維，這是重要的教學藝術.例如：“你見過升旗嗎？靠什么把旗升上去呢？”“為什么電流通過導線時，它附近的小磁針會轉動呢？電和磁有何本質聯系？”……教師要善于通過演示實驗、復習舊課、典型的物理現象和問題、趣味性故事、生產與生活中的實際需要等多種方式進行激疑啟發.顯然，象“今天我們開始講滑輪“”現在這節課討論電磁現象的規律”這樣的引入就毫無教學藝術性.（2）“上當”啟發式“上當”啟發式教學，是利用學生認識上的片面性和常犯的頑固性錯誤，有意識地讓學生“上當”，使其暴露知識的缺陷和錯誤，然后通過啟發學生的積極思維悟出道理，糾正錯誤.這種讓學生“上當”的方式，目的是讓學生形成強烈的印象，甚至終生難忘.這種啟發式教學有利于克服學生錯誤的直覺觀念，有利于突破難點，有利于澄清物理易混易錯的概念和規律，有利于糾正學生頑固性錯誤習慣.（3）比較、類比啟發式事物總是同中有異，異中有同，大同小異，小同大異.比較去抓住事物的本領特征，能在表面上差異很大的事物間找出本質上的共同點；在表面上極為相似的事物間找出本質的差異.在比較的基礎上，根據兩類事物某方面的相似或相同，分析或推斷出在其它方面的相似或相同的方法，稱為類比推理.類比啟發式正是在學生已有知識的基礎上，把同類知識整理歸納，啟發學生分清異同，找出規律認識事物的方法.這種啟發式有利于學生舉一反三、觸類旁通；有利于化抽象為具體；有利于學習知識系統化；有利于克服難點和分清要領規律的區別和聯系；有利于理解和掌握物理概念和規律，教學實踐證明，類比啟發式將使教學取得事半功倍的效果.例如：電壓和水壓有何區別與聯系？電力線和磁力線怎樣類比？光波和聲波進行類比的是哪些？試比較質量和電量概念.詳見黃廷基《物理易混易錯概念規律的比較》科學技術文獻出版社1989年版.（4）比喻啟發式比喻啟發式是利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗恰當的實例進行啟發后認識事物的方法.教學中應用生動確切的比喻，可以使學生由此及彼，由表及里地認識問題，可以使抽象的物理概念具體化，使深奧難懂的道理淺顯易懂，有時會令人突然頓開茅塞，恍然大悟.這是一種教學中突破難點的有效的啟發藝術.例如：容器中氣體對器壁所產生的壓力，本質上是大量氣體分子對器壁不斷碰撞的結果，學生對此難以理解，可以比喻為大量雨點對雨傘撞，形成對雨傘的恒定、持續、向下的作用力.

3精講多練的藝術

“精講”就是在每一節課學生注意力集中的25~30分鐘左右的時間里，教師必須充分發揮主導作用，對課堂教學進行“精心設計”，以啟發學生的積極思維為核心，做到突出重點、突破難點、抓住關鍵；講清概念和規律之間的區別和聯系；優選事半功倍的教學方法，讓學生盡可能在課堂內理解和掌握概念及規律.“多練”就是指學生在教師“精講”的基礎上，在教師的引導啟發下，在課堂有限的50分鐘內，爭取更多的時間，積極主動地動腦、動手、動口，基本上做到當堂理解、消化，盡量做到減輕學生課后負擔，讓學生有興趣、學有所得“.多練”要求教師在教學中要不斷鉆研業務，不斷積累和提高教學能力，優秀的教師都有自己的“題庫”和富于教學經驗的“保留節目”，通曉題目和解題技巧，善于選擇圍繞“雙基”知識“，一以當十”的典型題，進行形式多樣的反復訓練.“講”啟發“練”，“練”鞏固“講”，只有教師“講”得“精”，學生的“練”才有堅實的基礎，學生“練”得好，才能對教師的精“講”的內容理解深、掌握牢.精講多練要求教師必須深入鉆研教學大綱，深入調查學生的知識水平和智力水平，通曉教材、吃透教材，針對學生實際優選教學方法，精心設計教學過程“.精講”“多練”是課堂教學過程中，實現學生“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的認識過程中兩個有效的、精湛的教學藝術.它是加強基礎知識教學和基本技能訓練，激發學生學習的興趣和熱情，提高課堂教學效益，實現教學最優化的有效措施和方法.

4語言的藝術

列寧說：“語言是人類交流思想感情的工具”.教學是信息的傳遞、加工、貯存、反饋的過程，教師進行教學主要依靠語言信息來實現，而教學效果在很大程度上就取決于教師的語言表達能力和語言的藝術.教師的語言往往和教師的教態密切相關，教師教態和教師的感情又是直接關聯的，教師的語言、教態、感情將直接影響學生的學習和感情.美國心理學家艾帕爾•梅拉別恩的大量實驗表明：信息的總效果為7%的文字，38%的音調和55%的面部表情.可見教學中的講究教態和語言藝術是十分重要的.對教師教態的要求是：感情充沛、和藹親切、眼觀學生、端莊大方、手勢自然.對教師教學語言的要求是：科學、準確、簡煉、條理清楚、主次分明、邏輯性強；生動形象、富于趣味、引人入勝、感染力強；善于激疑、啟發性強；輕重緩急、速度快慢、節奏感強.提高教學修養和講求教學語言藝術，是教師的基本功，必須經常大量地閱讀教材以外的各種有關資料，包括閱讀文學名著，學習語法修辭和邏輯知識，提高自身的文學素養；閱讀專業書籍和報刊雜志，不斷擴大知識面，通過長期的勤學苦練，定能成為一名受學生歡迎的優秀教師.

5板書、板畫的藝術

寫好板書、畫好板畫，是課堂教學的重要手段，既是教師的教學基本功，又是教師的教學藝術的體現.好的板書，內容高度概括，體現教材知識框架，重點突出，提綱挈領，綱目分明，準確無誤；字跡端正、清楚、秀麗、醒目；布局安排合理，層次清楚，前后呼應，體現教材知識的內在聯系.好的板書可以激發學生的思維和求知欲，加深“雙基”的理解，便于記憶和掌握知識，使學生得到美的享受.好的板畫，構圖簡明，示意確切，比例適當，表述生動，形象直觀，講畫結合，邊講邊畫，圖文并茂，色彩適當.好的板畫激發學生的興趣和求知欲，使抽象的事物具體化，使問題鮮明易懂，有助于學生理解和掌握知識，有助于培養學生的抽象思維能力，它是一種無聲的教學藝術享受.板書、板畫的設計是教師備課寫教案的一項重要訓練內容，只有苦練板書、板畫基本功，才能達到精美給人以美的藝術享受.綜上所述，物理教師的教學藝術，必須集中體現在教師的主導作用上，物理教學藝術的最大功能，就是促進學生個性全面發展，提高教學效益.教師的教學藝術本領來自于教師對教育事業傾注的滿腔熱情，來自于長年累月的積累和總結，來自于勤奮學習和自我完善，來自于良好的師生關系和感情交流.物理教學藝術是一種高層次的教學氣氛融洽和諧的最佳境界，教師必須加強藝術修養，不斷豐富教學情感，才能達到物理教學藝術的頂峰，成為物理教學藝術大師.

作者：馬新軍工作單位：內蒙古民族大學物理與電子信息學院