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一、雙向交流是課堂教學藝術的出發點

教學過程是師生雙向交流的動態過程。教學藝術起著協調師生選擇、調整師生行為的作用。教學中的交流藝術既包括教員對交流內容的靈活把握、對交流形式的優化選擇和交流時機的自由作用，也包括學生形成的自覺意識、構建學習興趣和產生學習期待，雙方在民主、平等、和諧的交流中傳遞信息，完善自我，共建良好的課堂秩序。交流是以期待為起因的。在教員和學生雙向交流之前，往往存在著雙向期待，這作為一種外在行為目標的誘因，可以喚醒師生內心潛在的自我價值意識和追求，激發出目標行為動力。在雙向期待中，最基本的是學生渴望求知、渴望成長和教員決心滿足其渴望和期待。當學生面臨一門新的課程時，總是有一種朦朧的渴望和期待，這正是教員了解學生學習動機、興趣愛好、生活經驗、個性品質的最佳時機。學生們的期待正是教員施教模式選擇和定向的依據及出發點。上課采用什么樣的導言引入新課，這是上好一堂課的關鍵。根據教學實踐，可以采用以下幾種方式:第一，故事引題。剛一上課，學生的情緒往往不穩定，可設計一個生動的故事，把學生的注意力吸引住。比如說在講授“激情”這一概念時，可以先講一個《岳飛傳》里武將牛的小故事。他和屢進中原的金兀術交戰數次，在最后一次，他將金兀術打落馬下，騎在對方身上，將其殺死，自己仰面狂笑不止，當即笑死于戰場。這是狂喜而卒，這種狂喜就是激情的表現。這種故事引題法，不僅使學生很快掌握了基本概念，也激發了學習興趣。第二，問題導入。為了讓學生一開始就進入積極思考狀態，可設計一個引人深思的問題，由此引出要講的內容。第三，舉例推廣。有的教學內容很枯燥，難以引起學生的學習興趣，教員可用一個有趣的實例將學生的思想緊緊抓住，并由此推開進行教學。第四，身邊講起。生活中有不少現象，只是平時難以注意到或者能感覺到它但又不能理解它，所以一旦把它提出并上升為理論的高度，便能引起學生的興趣。第五，致誤析誤。教員擬出一個學生必然會答錯的問題，讓學生回答，教員再指出正確答案，最后運用理論分析問題導入正課。第六，借題發揮。當教學中有意外情況發生時，教員可借題發揮，臨時改變教學計劃，變不利因素為有利因素。教學中，師生之間的交流不僅表現在有意交流中的期待———獲得滿足———再期待———再滿足的循環上升過程，還表現在無意交流中，教員以自己的才智、能力、言談、舉止、性格、氣質、風度等在學生心中留下深刻的印象，使學生形成一種自覺的仰慕，構成一種潛在的期待，使教和學兩種交流形式有機地結合起來，發揮教學交流更深層的教育作用。在每節課的講授中，力爭做學生喜歡的教員，不背教案，不照本宣科，不拖堂，不隨意挖苦譏諷學生，對學生提出的問題不回避，力求當堂解決，自己不懂，就如實地告訴學生。課堂的雙向交流，使教員得到了確證，學生能夠自我超越，雙方各自發掘最大潛能，形成良好的教學合力。

二、啟發思維是課堂教學藝術的主旋律

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說:“一個人到學校上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的應該是獲得各方面的學習能力，學會思考。”“真正的學校是一個積極思考的王國。”教學藝術修養較高的教員，往往很注意把學生從死摳書本的苦役中解脫出來，盡可能有效地利用多種教學途徑啟發學生的思維，培養學生創新求異的能力。所以，啟發思維不僅是教學藝術的核心內容，而且是課堂教學的主旋律。啟發思維首先體現在教員備課過程中。備課是一個同質異構的藝術加工過程。要使課堂產生這樣的效果:教者，思若泉涌，揮灑自如;學者，思維活躍，興趣濃厚。教員在備課中必須有針對性地結合教學對象特點，設計出教學體系的內容。在備課中，首先根據教學對象將來是一名基層指揮員這一特點，大量地選擇基層優秀帶兵人、優秀指導員等豐富的基層經驗作為授課例證。啟發思維教學要從創設問題情境、啟發學生質疑開始。古希臘哲學家亞里士多德認為:“思維自驚奇和疑問開始。”實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維的“啟發劑”，它使學生求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有利于調動學生學習的積極性和主動性，是開啟學生思維迷宮的鑰匙。在講課中，應當注意設疑、置疑，讓學生在問題面前探索思悟。這種設疑、釋疑的方法，給學生在心理上創造“憤”、“悱”的情境，使學生拓寬了思維領域，實現了知識遷移，收到了“于無疑處尋疑，于有疑處解疑，化有疑為無疑”的效果。追求啟發思維的實效，課堂教學還要講究“布白”藝術。什么是“布白”?有的畫家曾在一張白紙上畫了一條魚，則整張紙的“空白”使人產生的是水的感覺。魚已突出，水自虛生。諸葛亮所施“空城計”，妙在“以虛當實，虛實相生”。善于“布白”是藝術處理空間問題的重要理論，使“無畫處皆成妙境”。課堂教學中講究“布白”藝術，就是要在教學中留有余地，讓學生在幽遠的意境里利用想象填補空白的過程中，追求啟發思維的藝術效果。啟發思維應該多給學生設置自我表現的“場”。如果教員越俎代庖，處處代替學生思考，把科學的材料嚼得過細，使學生無需咀嚼，一股腦兒吞進去，培養的學生將是不善于獨立思考的人。我在講授“動機”這一節內容時，讓學生們結合本校學生實際情況，進行學習動機種類的分析。同學們積極思考，把現有學生學習動機分為三類:第一類是主動型動機，即學習目的明確，學習自覺性強，學習效率高。這類學生在學習期間，能爭分奪秒，博覽群書，學習比較拔尖，專業知識比較突出，某些領域有獨到見解。第二類是中間型動機，即學習目的比較明確，學習方法正確，但學習缺乏競爭力，認為自己已經考入高校，學習不必緊張，成績過得去即可。第三類是被動型動機，即學習目的不明確，學習態度不端正，學習缺少動力、壓力和競爭力，考試前靠“突擊”，考試中靠“投機”，考試后搞“人際”，以及格線為滿足。采用這種教學方式，從理論上看是心理學“新奇律”的運用，從實踐上看，是生活題材的巧用，然而，它卻使學生內心受到了震撼，也使他們有了發現問題、發表自己的見解、表白自己的認知的機會。可見，只有讓學生在學習過程中，通過自己探求未知的好奇，疑問迭出的懸念，豁然開朗的頓悟和邏輯嚴密的推理，自我經驗的歸納，才能真正體驗到獨立思維勞動本身的樂趣，從根本上改變填鴨式、滿堂灌、照本宣科的單一化的模式。

三、以情啟智是課堂教學藝術的基本特色

藝術凝注著情感，不觸動學生情感的教學是達不到教學藝術境界的。教學藝術的情感直接涉及教學對象，貫穿于學生求知心理的全過程。它以情感為紐帶，促使求知者好奇、驚訝和得到知識的滿足。如果教員以自己豐富的情感創設一種愉悅的情境，誘發學生濃厚的學習興趣，從而產生強烈的求知欲望，激發思考的活力，這便是以情啟智課堂教學藝術的一大特色。以情啟智，是從教員的表情、語言、動作、板書、衣著等方面表現出來的。教員的表情是牽引課堂動態的坐標軸，課堂上良好的氛圍往往取決于教員的表情和神態。在上課前，我常常要“靜一會兒”，以達到安神靜心、醞釀情緒，并默想教學的要點、步驟，選擇學生能接受的表情和動作。上課時，神態自然、面目柔和、舉止言談從容端莊、心理平衡、思路清晰，教學中環節緊密，使學生不感到缺少連貫性和產生斷裂感。在情境教學藝術諸因素中，語言藝術至關重要。語言是人類思維的物質外殼，是教員傳道、授業、解惑的工具，教員的語言具有形象性、情感性、準確性、靈活性和時空性幾大特點。它能啟迪智慧，表現情感，傳授知識，培養能力。教員在教學中要使自己的語言規范化，教學語言要內容明白，言辭簡練、邏輯嚴密、順理成章;要用詞準確，生動形象，幽默富有趣味，還要善于運用語言的變換，情境的對比，使學生習得要領，茅塞頓開。比如在講解記憶中的“遺忘”給人的工作、學習造成的影響時，可以提前設計這樣一個語言情境，上課時讓課代表捧著一篇文章不停地念下去，中間沒有任何停頓，一直念到臉漲紅，聲音發顫還不停止。學生們十分驚奇，忙問怎么回事?教員可以回答說，這篇文章的作者忘記寫標點符號了。學生們于是哄堂大笑，笑中領悟了遺忘所造成的影響，也加深了對所學知識的理解。

四、反饋強化是課堂教學藝術的主要手段

課堂教學是一種復雜的師生互動過程，這個過程是以教員為中心的教學輸入和以學生為中心的學習輸出的反饋系統。教學中的語言交流，情感交融，文字傳遞，舉止感染，實際上是聲、情、行、形的反饋現象。從表面上看，教員遵循教材，依照教案進行講述、分解，實際上卻是不斷地發現信息，通過“聽其言、觀其行”來接受從學生身上發出的反饋信息，并及時做出相應的控制和調整的緊張智力活動。所以，反饋是教員的信息加工，媒體選擇，輸送方式運行和傳遞手段，變換速率的實現過程，反饋學生學習信息，是系統穩定運行的關鍵。不斷進行反饋強化，是實現教學過程最優化，提高教學質量的主要手段。在課堂上捕捉反饋信息的方式主要是“察言觀色”。學生聽課的表情、神態是反映他們心理狀態的寒暑表和思維認識活動的“腦電圖”。如何根據課堂反饋信息及時調整教學情況，可以采取以下幾種臨機處理方式:一是當課堂上學生們聚精會神，表情專一，或輕松頷首，或面帶微笑，無關動作停止，處于外靜內動狀態，這說明教員授課吸引了學生，可以按原計劃進行。二是倘若學生認真思考，表情愉快，時而議論，時而發問，處于積極主動攝取知識的外動亦內動的活躍狀態，教員就可以借機啟發學生質疑、解疑，引導他們向教學內容縱深開掘。三是倘若學生目光呆滯，眉頭緊鎖，不言不動，毫無表情，甚至有個別人打瞌睡，處于外靜亦內靜的狀態，這就意味著教學內容學生不能接受，有必要調整內容，改變教法，變換知識角度，活躍課堂氣氛。在這種情況下，可以講些內容有趣的故事，使其柳暗花明、耳目一新，扭轉課堂沉悶氣氛。特別是第四節課，學生身體處于疲勞狀態，大腦漸漸趨于飽和，這種情況下應當把最精彩的東西放到這節課來講，越是收尾講課越精彩，越富有趣味。同時第四節課也可以搞些小實驗，小型情境教學，多做些技能性練習等。四是如果教員板書之后，學生們出現亂指黑板，竊竊私語，說明處于疑慮狀態，這就意味著可能板書出了筆誤，應該予于糾正。五是如果板書之后，某一學生側身伸脖看黑板，說明教員的身體遮住了部分學生的視線，教員應當主動離開。六是如果在講述中，學生互相傳遞筆記，填補記錄，說明教員講得速度過快，應當放慢速度，重復幾遍。七是如果大多數學生在課堂上表現心不在焉，說明教員的講課內容過淺或過深，引不起學生的興趣，此時應當不拘泥于課前既定的教案、教程和教法，果斷地調整教學結構。

作者：夏學民工作單位：武警警種學院基礎部政治理論與政治工作教研室