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摘要：課程考試評價作為課程教學體系中的關鍵環節，隨著課程教學改革的深入推進，如何將課程考試評價在課程教學中的作用充分地發揮出來，這成為教育工作者值得關注和討論的課題，也是需要教育工作者下大力氣進行解讀。作者結合職業院校服務社會、增進就業的目的，以計算機網絡專業課程為例，就如何構建專業化的人才培養目標為價值取向的考試評價體系展開了系統化的研究，希望能夠有效地提升計算機網絡課程的教學質量，實現課程設置的專業目標。

關鍵詞：計算機網絡；課程教學；評價研究

計算機網絡專業是設計的職業崗位比較多，專業能力比較強，專業知識比較廣的專業。隨著經濟的發展，社會對計算機網絡專業人才的需求越來越大，要求也越來越高，與此同時，一般性的計算機網絡專業實際操作能力難以滿足就業市場對技能型人才的要求。傳統的計算機網絡專業課程的教學評價體系已經不能很好地滿足當前計算機教學的實際需求。為了提升學生就業競爭力，提升專業技能水平，應該建立以就業為導向，以能力為基礎的考核評價機制。

一、當前計算機網絡專業課程傳統評價機制的弊端

（一）重知識，輕能力。傳統的考核評價機制注重于學生對基礎知識的掌握能力。考試內容基本上都是老師上課已經講過的，基本上是圍繞著課本的，在考試前老師還會以劃重點的方式，對考試復習范圍進行劃定，使得考試的難度系數降低。學生則根據老師劃定的考試范圍進行死記硬背，不做任何程度的自由發揮。在考試試卷上很難體現出學生運用所學知識的分析問題和解決問題的能力，對學生的個性特征、創新思維和創新能力的發展極少關注[1]。（二）重筆試，輕操作。傳統的計算機網絡專業的考試模式是以筆試的形式來實施的，這種模式在組織起來比較方便，閱卷和開展考試質量分析也很容易的。但是這種模式存在著為了考試而考試的傾向，學生計算機網絡專業技能沒有得到提高，傳統應試中學生的主動性和創造性沒有得到提升。在考試中學生的主動性和創造性沒能體現出來，學生在計算機網絡專業學習上的積極性無法得到有效調動。對學生計算機專業技能的考核缺乏，這樣的考核形式不能對學生的專業技能進行科學化的考核評價。

二、計算機網絡專業課程考核評價新機制研究

計算機網絡專業課程考核評價的新機制是建立在計算機網絡相關課程標準之上，實施綜合性全面性的評價，在評價方式上更趨向于多元化，在評價主體上解決以往單一化的問題，更加關注與終結性評價和過程性評價的相融合，做到定量評價和定性評價相配合，對學生個體上的差異更加關注，從而更好地促進學生的全面發展[2]。（一）以過程評價為基礎。計算機網絡專業課程評價將以項目任務的形式布置給學生，考核成績根據項目成績按照相應的比例計算而成的，這里面的每個任務考核都要對設計思路、分析報告和總結報告等具有規范性要求的文檔實施評價。一般地，根據項目完成的態度（主要是出勤率、完成項目的態度、項目合作中的紀律性，這方面占15分）、方案設計和項目完成效果（主要有項目需求分析，項目設計方案可行性研究、項目方案技術選型研究、項目成果展示等，這方面占65分）、文檔編制（主要是文檔規范、文檔格式的規范性，這方面占20分）實施綜合性評價。（二）對全面評價的堅持。計算機網絡專業的成績評價表側重于對知識和能力進行評價，對過程方法和情感價值觀的評價，根據項目完成情況、學生對問題回答效果、團隊協作能力以及應溝通應變能力來確定，這樣就對學生展開了全方位的了解和評價。（三）對發展性評價的重視。學生在完成考試項目任務的時候，有的學生完成的比較快，有的學生完成的比較慢，項目實施過程中若遇到一定的困難，可通過縱向比較的方式，以發展、進步的角度對學生在項目完成的情況進行評價。（四）運用激勵性評價。根據學生對項目的完成情況，多運用激勵和表揚具有正能量激勵的評價方式，多給學生一些激勵性的評語，實施正面引導模式。（五）提倡多次評價。計算機網絡專業學生在項目完成過程中若遇到困難或者問題，老師可將判斷推遲，做出重新評價，將重考分數考慮其中，使得每一個學生都能在考核評價過程中享受到愉悅的成就感。

三、計算機網絡專業的評價主體

計算機網絡專業的評價主體將突破單一老師評價的窠臼，實施自評、自評、互評、老師評、家長評相結合的模式，慢慢地加大學生自評和互評的力度，把學生在考核評價中的主體地位進一步明確和強化。

四、計算機網絡專業課程評價操作

（一）自評。學生在對設計項目完成后能夠對新知識做到掌握，并將其納入到自己以往的知識體系中，做到融會貫通。學生的專業技能是否得到了提升。可以運用多種方式系統化對學生發展情況的相關數據進行收集，引導和幫助學生開展自我評價，促進教學改革的深入。學生在對設計項目完成后，可以自我感覺哪些方面比較欠缺，需要怎樣的幫助，下次遇到這種問題如何進行解決。這樣將給學生留下更多的自主空間，幫助學生進行反思和總結[3]。（二）互評。計算機網絡專業中《服務器系統配置與管理》這門課是以合作學習的方式來開展項目實訓的，這樣就能有效地對學生團隊協作能力、溝通交流能力、思考分析問題能力進行評價，在項目實施過程中學生以分組競賽法的形式開展實訓，根據實訓效果對學生的個人成績進行評定。將學生小組內的評價和其他學生對本人的評價相結合，并在小組和個人之間進行橫向比較，在項目完成的過程中他有沒有幫助別人解決困難，學生之間是否對專業知識進行交流和分享，這樣就促進學生全面提升。（三）專家評。老師可以邀請網絡公司的工程師、專家和技能競賽選手來一起對學生的項目成果進行評價。比如，讓學生擔任某個小型企業網的建設和管理人員，該網絡為了進一步提升經營效益，決定對企業的規模實施改造擴容，所以就購買了很多的新硬盤，這些硬盤要滿足數據容錯和恢復的性能，能根據不同的客戶提供不同的磁盤配額，同時企業網內部要建立一個服務器，內部員工可以隨時通過服務器下載和上傳資料。學生在完成項目任務后，老師可以邀請工程師、專業老師和企業網維護人員從多元化的角度對學生進行評價，使得學生得到更加專業化的指導，將更清楚今后要努力的方向[4]。（四）過程性評價。在項目完成過程中，評價范圍要涵蓋學生的考勤、課堂學習筆記、日常作業、乃至學生的學習態度和學生的學習認知，這樣將對學生的項目完成情況從多元化的角度進行了綜合型評價。（五）實施職業資格認證機制。職業資格證書制度是從國家層面對技能人員的技能水平實施客觀性、公正性、科學性的評價和鑒定，鑒定合格后由人社部門對其授予相應的國家職業資格證書。當前計算機網絡專業的技能證書也比較多，比如網絡工程師證書、全國軟件技術水平資格考試證書等。

五、結語

對計算機網絡專業學生的專業素養實施全面評價，不能只限于對學生成績的關注，要在更大程度上對學生的專業潛能和特質發展進行關注，尤其是學生的探究創新能力、自主學習能力、合作溝通能力以及學習興趣、學習行為、學習態度、價值觀等，運用多元化的視角，實施綜合型評價，力求做到客觀公正，使得將學生的學習成效準確地展現出來，讓學生明白今后自己要努力的方向。

【參考文獻】

[1]高凌飚.關于過程性評價的思考[J].課程•教材•教法,2014(10):23-24.

[2]劉堯.中國教育評價發展現狀與趨勢評論[J].中國地質大學學報(社會科學),2013(5):56-57.

[3]黃勇榮,宋鳳寧.我國現代教育評價發展態勢探討[J].當代教育論壇,2015(11):23-24.

[4]胡政權.基于情景式教學環境的有效教學的評價要素[J].中國教育技術裝備,2016(15):45-46.

作者:林勇 單位:浙江省機電技師學院