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1研究綜述

近年來，農業、農村、農民問題已經受到全社會的普遍關注。學者們紛紛從政治學、文化學、教育學、社會學、生態學等多學科、多領域對農村問題進行研究。然而對農村家庭教育的研究呈現出事實敘述多、實證研究少，家庭內部原因分析多、社會支持研究少等特點。針對皖北地區家庭教育的研究更是鳳毛麟角，僅有的一些研究大多集中在皖北留守兒童的教育問題、流動兒童的家庭教育等方面。本研究從社會學中社會支持理論的視角入手，探討皖北地區農村家庭教育的社會支持體系，可以進一步豐富社會支持網的理論研究，同時也彌補了針對皖北地區農村家庭教育研究中的不足。

2資料來源

2．1問卷設計

本項研究主要以調查問卷的形式收集資料，根據范德普爾和張文宏的問卷框架設置了包括家庭教育現狀調查表、社會支持網調查表、多元社會支持調查表，以及深度訪談提綱［3］。為了使問卷更貼近皖北農村居民的語言習慣，確保調查問卷的真實性，我們將問卷進行了語言和形式上的轉換，在進行資料匯總時再將原始問卷轉換成標準問卷以便統計。調查問卷涉及調查對象的基本狀況和對家庭提供幫助最多的人，調查員將問題集中于調查對象提到的前3個人，并且詢問了這些人與調查對象的關系、與調查對象認識時間、教育程度、職業等問題。與調查對象討論過重要問題的組織或個人，就是本項研究需要分析的社會支持網的基本單位。在社會支持網的調查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。所有可能的關系類型被分為父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬、上下級、同學、鄰居、朋友和其他非親屬，共計10類。這種分類借鑒了全美綜合調查的分類方法［4］。在家庭教育調查中還包括多元社會支持，主要是由社會保障體系、工青婦等社會團體、不以盈利為目的的心理衛生機構、社會慈善機構、各單位提供的社會支持、社區組織等。個人支持包括血緣關系、業緣關系、地緣關系、人道關系等，支持種類包括經濟支持、情感支持、勞務支持等方面。

2．2問卷的發放與回收

皖北農村家庭教育調查問卷的樣本是按以下方式抽取的:⑴分別從皖北各市農村選取小學6所，共36所，在鳳陽縣和壽縣各選擇小學2所。選取的學校共40所。⑵從每所學校隨機抽取3個班，共120個班。⑶問卷的發放主要是通過縣婦聯發放到各農村學校，學校將問卷發放到學生手中，由家長填寫后再回收。此次調查共發放問卷4840份，回收4450份，有效問卷4204份。為了更真實有效地了解農村家庭教育狀況，本項研究還深入訪談了各地區約50多位家長，了解他們的教養方式、對孩子的期望等，以補充問卷法的不足。

3數據分析

對問卷資料的統計分析是研究的基礎。本項研究首先運用spss對調查問卷進行分析，然后根據研究所要探索的變量和要探索的變量關系，形成特定主題下的訪談提綱，將其結果與問卷資料的相應結果進行比較，得出結論。

3．1被調查對象的基本情況

調查結果顯示，農村家長文化水平普遍偏低。大專及以上文化程度的僅占5%，主要是鄉鎮的中學老師和小學老師，還有一部分是鄉鎮干部，高中文化程度的占15%，初中文化程度的占36.4%，小學文化程度及以下的占43.6%(見表1)。在進行深度訪談時，一些家長表示孩子上學是學校老師的事情，他們只負責給孩子吃飽穿暖就可以了。此外，調查中發現，農村家長農閑時打麻將的情況較為突出。

3．2家長教育觀念的調查

在“您對孩子上學的看法”調查中，72.1%的家長認為現代社會沒有知識不行，自己省吃儉用也要供孩子上學，18%的家長選擇順其自然，只有2%的家長選擇在農村上不上學無所謂(見表2)。對2%的家長進行了深度訪談，家長的回答是“學習成績不好，實在不行就回家種地吧”。由此可見，這不是家長的真正選擇，而是一種無奈的想法。問卷中，“在商品經濟條件下您認為孩子應該具有的品質有哪些?請排序”的信息顯示，16．7%的家長將“掌握科學知識”排在第一位;32．4%的家長第一位選擇了“獨立自主”;28．3%的家長第一位選擇了“吃苦耐勞”。由此可見，家長的教育觀念已經發生了變化，開始重視孩子綜合素質的培養，家長對孩子的評價也不再是以學習成績優異為唯一標準。但在問及“是否讓孩子做家務或者幫助干農活”的調查中，“偶爾讓孩子做做”的比例最大，占到45%。可見，家長在家庭教育方面雖然在觀念上發生了變化，但是實際行動中卻沒有到位。

3．3家長教育方式的調查

近年來，隨著經濟的增長，人們的生活水平和生活觀念都發生了變化，越來越多的人贊同優生優育的政策。在調查中發現，目前農村家庭一般只有1個或者2個孩子，孩子較少，因此家長在對待孩子的態度和方式上也有較大轉變。在“您經常采用的家庭教育方法是什么?”問題上，73．1%的家長選擇說服教育，13%的家長認為是以身作則，只有5%的家長認為要打罵壓服。在進行深度訪談中了解到個別家長雖然在觀念上意識到應該對孩子鼓勵、說服，但在實際行動中還是以簡單粗暴為主。在回答“家庭未來的教育投資方面”這一題目時，家庭較富裕的家長選擇教育投資的比例相對較大。這些家長愿意為孩子選擇條件好的學校、愿意為孩子購買課外讀物、愿意投資讓孩子上輔導班等。而經濟條件一般的家庭更愿意把錢花在更實際的地方，如初中畢業后讓孩子學技術、學手藝，對于購買學習用品和相關的課外書籍，大多數家長只會選擇考試用書。家長的教育投資觀念也直接或間接地影響著孩子。

3．4家庭教育社會支持網的調查

在社會支持網的調查問卷中我們列舉了10種可能的社會關系。進行數據分析時我們把這幾種關系進行了大類概括。親緣關系包括父母、配偶、子女、姊妹、其他親屬;非親緣關系個人包括上下級、同學、鄰居、朋友、和其他非親屬;非親緣關系團體包括各種組織機構。調查數據顯示，皖北農村家庭教育社會支持網中親緣關系具有非常重要的作用，其中自己的父母及被訪者的父母、兄弟姐妹在社會支持網中的比例最高。在非親緣關系的支持網中，鄰居的支持作用比例較高，其次是朋友關系的比例，被訪者都至少提到一位朋友。非親緣關系團體中政府、社會團體等所占的比例較小(見表3)。由此可見，親緣關系和地緣關系在皖北農村家庭教育中起著非常重要的作用［5］。為了更全面地了解皖北農村家庭教育社會支持體系的現狀，我們制定了專門的調查提綱，對政府、機構、組織活動、人員、政府態度等方面進行深入調查，得到的結論是，各縣區有專門的教育信息網，內容涉及“家長學校”、“政務信息”、“網絡學園”等，家長可以在網上進行交流和學習。通過深度訪談得知，大多數家庭對政府開展的網絡沒有真正利用起來，在社會支持網的數據中，幾乎沒有人提到通過網絡解決自己的實際困難。

4改進農村家庭教育的建議

家庭是社會的細胞，家庭教育從來就不是孤立的，而是與社會有著千絲萬縷的聯系。要改善皖北農村家庭教育的現狀，必須充分調動全社會的力量，實現多元化的支持體系［6］。

4．1提高家長自身素養是改善家庭教育的基礎

要改善農村家庭教育的現狀，首先必須轉變農村家長的教育觀念，樹立家庭教育的參與意識。其次，要通過多種途徑為家長提供繼續教育的平臺，引導家長掌握科學有效的育兒方法。孩子在成長的過程中，要經歷不同的階段，會遇到不同的問題。作為家長應該掌握孩子在每個階段的心理發展特點和生理發展特點，才能理解孩子為什么會出現這樣那樣的問題。才能真正走進孩子的世界，解決家庭教育的根本問題。由此可見，對農村家長普及心理學、教育學的知識也是解決家庭教育問題的有效途徑之一。

4．2加強政府支持力度是改善家庭教育的關鍵

首先，應該完善法規體系，加快立法進程。對農村家庭教育的指導應有固定的支持時間、相關的活動、相應的經費支持等，并用法律的形式固定下來。同時要實行縣級統籌規劃，設立專項資金，依據各個村經濟、教育發展的差異，予以不同程度的幫助。另外還應當規范實施手段，切實將政策和法規付諸行動，確保家庭教育社會支持體系的順利構建。其次，要健全家庭教育社會支持體系的組織機構。由縣委縣政府統一領導，縣教育局及相關部門協調配合，組建專門的領導小組，負責家庭教育的策劃、組織、協調和保障;組建由省、市教育專家和縣、村優秀骨干教師組成專家組，負責指導工作;組建由縣、村專任或兼任教研員、骨干教師、優秀教師組成教研組，負責具體工作的實施，為廣大村民系統講授家庭教育的基礎知識和先進理念，以解決生活中遇到的實際問題［7］。教研組工作人員應堅持“先培訓，再上崗”的原則，扎扎實實地開展工作。教師培訓形式可以多樣化:如邀請專家、教授進行專題講座;邀請優秀教師傳授家庭教育方面的基本知識;進行網上學習;去外地進修等手段。上崗前，教師必須實地了解情況，才能對各地家庭教育的問題提出有針對性的指導和幫助。

4．3發揮社會團體和民間力量是改善家庭教育的有力保障

家庭是社會的一部分，充分發揮社會團體和民間力量是改善農村家庭教育的有力保障。社會團體和民間力量可以填補政府和學校對家庭教育資助的空白，特別是一些社會服務與保障機構，能有效地調動公民參與，促進社會資源的整合。此外，還可以運用媒體的導向功能，加大宣傳力度。宣傳家庭教育如育兒觀念、教育方法等;宣傳政府的政策和法令;表彰優秀案例、先進事跡等。總而言之，媒體的參與將更加有助于推動家庭教育工作的開展，更加有助于家庭教育社會支持體系的構建。

5結論

兒童是祖國的未來，關注家庭教育就是關注社會的發展，重視家庭教育，就是重視孩子一生的成長。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。家長的素養、家長的態度都潛移默化地影響著孩子。然而在調查中我們發現，在農村家長的觀念中，家庭教育并沒有引起足夠的重視，這是值得我們深思的問題。通過調查研究，我們認為只有下大力對家長進行培訓，才能提高家長家庭教育的素養，端正家長家庭教育的態度;只有將政府、社會、學校、非營利的組織機構、民間力量等多種力量整合起來，構建一套多元化立體的家庭教育社會支持體系，才能使農村家庭教育得到長足發展。

本文作者:王芳工作單位:蚌埠學院