導(dǎo)語：英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

繼續(xù)教育教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著繼續(xù)教育的質(zhì)量，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)化的基本要求。英國(guó)政府頒布了一系列的繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策，構(gòu)建了繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，促進(jìn)了繼續(xù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的演變

20世紀(jì)以前，英國(guó)政府對(duì)繼續(xù)教育教師的專業(yè)要求沒有成文的統(tǒng)一規(guī)定，繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一直沒有得到重視，導(dǎo)致繼續(xù)教育教師隊(duì)伍良莠不齊。20世紀(jì)90年代末接受過正規(guī)師范教育的教師在繼續(xù)教育教師隊(duì)伍中的比例只為40％左右。［1］英國(guó)繼續(xù)教育教師主要來源于工商業(yè)專家，往往具有工商業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，而缺少教學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能。由于沒有繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師可以任教于繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，而繼續(xù)教育教師則不能任教于中小學(xué)校。繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師的社會(huì)地位、職業(yè)地位和工資水平低于中小學(xué)教師。21世紀(jì)以來，英國(guó)深化了以提高質(zhì)量為宗旨的教育改革，在繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師教育和培訓(xùn)方面，英國(guó)開始嘗試?yán)^續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)化的發(fā)展路徑。（一）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)萌發(fā)階段。1992年以前，英國(guó)政府一直沒有繼續(xù)教育領(lǐng)域教師的相關(guān)政策，地方教育當(dāng)局負(fù)責(zé)繼續(xù)教育教師的行政管理。教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其專業(yè)發(fā)展主要由繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。部分地方教育當(dāng)局要求繼續(xù)教育教師擁有職前教學(xué)資格，而部分地方教育當(dāng)局則沒有此要求。有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要求教師具備職前教學(xué)資格，有的繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)要求教師具有全國(guó)委員會(huì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。［2］而教學(xué)資格的頒發(fā)者并不統(tǒng)一，地方教育當(dāng)局和高校繼續(xù)教育學(xué)院都可以頒發(fā)。由此導(dǎo)致繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的地方化、多樣化。1992年，英國(guó)通過《繼續(xù)教育與高等教育法》，繼續(xù)教育學(xué)院脫離地方教育當(dāng)局的控制而變更為獨(dú)立的法人主體。為了降低管理成本，繼續(xù)教育學(xué)院開始聘請(qǐng)大量的兼職教師，并減少專職教師的數(shù)量，還減少繼續(xù)教育教師的專業(yè)培訓(xùn)數(shù)量。繼續(xù)教育教師專業(yè)水平下降，繼而導(dǎo)致繼續(xù)教育質(zhì)量下降，也因此激發(fā)社會(huì)公眾對(duì)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的呼吁。（二）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)形成期。為調(diào)和教育部門、繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)和教師之間的矛盾、強(qiáng)化繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感、提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)水平，制定全國(guó)統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為英國(guó)政府教師教育和培訓(xùn)改革的工作重點(diǎn)。1999年，英國(guó)教育與就業(yè)部成立了繼續(xù)教育國(guó)家培訓(xùn)署。此組織主要負(fù)責(zé)國(guó)家繼續(xù)教育發(fā)展計(jì)劃制定、組織職業(yè)教育和培訓(xùn)、制定繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師的資格制度和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。1999年，繼續(xù)教育國(guó)家培訓(xùn)署《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》，確立了繼續(xù)教育教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)主要有職業(yè)、技能和教學(xué)三個(gè)領(lǐng)域的80條要求組成。2004年，英國(guó)教育和技能部撤銷繼續(xù)教育國(guó)家培訓(xùn)署，成立終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)。終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)著手開發(fā)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2007年，英國(guó)頒布《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本確立和形成。（三）繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完善期。2013年10月，英國(guó)撤銷終身學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)，成立教育與培訓(xùn)基金會(huì)，開始對(duì)2007年繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂。2014年4月，英國(guó)頒布《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的精簡(jiǎn)和簡(jiǎn)化，突出了繼續(xù)教育教師的核心專業(yè)素養(yǎng)。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，標(biāo)志著英國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的進(jìn)一步完善。

二、英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要內(nèi)容

（一）1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)繼續(xù)教育教師從專業(yè)知識(shí)和理解、技能和品質(zhì)、專業(yè)教學(xué)3個(gè)領(lǐng)域提出共計(jì)80條要求。［3］專業(yè)知識(shí)和理解領(lǐng)域提出22條要求，主要包括：繼續(xù)教育地位；繼續(xù)教育目標(biāo)和政策；學(xué)科知識(shí)；繼續(xù)教育理論；社會(huì)、文化差異及其影響；學(xué)員個(gè)體背景；善待學(xué)員；國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r；綜合學(xué)習(xí)；學(xué)員的權(quán)利；學(xué)習(xí)需求；有效學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)施及其分布：教學(xué)評(píng)估；職業(yè)實(shí)踐；教學(xué)技巧；教學(xué)實(shí)踐及其影響；信息技術(shù)；利用技術(shù)、教學(xué)能力和職業(yè)發(fā)展資源；課程發(fā)展模式；資金來源及渠道。技能和品質(zhì)領(lǐng)域提出個(gè)人技能要求14條和個(gè)人品質(zhì)要求18條。個(gè)人技能要求包括：分析；評(píng)價(jià)；檢查；設(shè)定目標(biāo)；管理時(shí)間；研究和學(xué)習(xí)；自我反省；識(shí)別、理解和運(yùn)用理論于實(shí)踐；解決問題；創(chuàng)造；做決定；處理沖突；建立有效的工作關(guān)系；與群體和個(gè)人進(jìn)行有效的溝通；與他人合作；互聯(lián)網(wǎng)；會(huì)談；談判；管理自己；管理變化；呈現(xiàn)和傳遞信息等。個(gè)人品質(zhì)要求包括：個(gè)人影響；熱情；自信；活力和持久性；可靠；嚴(yán)謹(jǐn)；誠(chéng)信；欣賞繼續(xù)教育價(jià)值和倫理；期待學(xué)員的進(jìn)步和發(fā)展；準(zhǔn)備適應(yīng)新變化和新思想；現(xiàn)實(shí)主義；開放；接納不同的學(xué)習(xí)需要和風(fēng)格；同情和尊重；自信等。專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域提出8個(gè)方面的要求共計(jì)26條。評(píng)估學(xué)員的需求方面要求教師識(shí)別和規(guī)劃潛在學(xué)員的需求；對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求作前期的評(píng)估。教學(xué)規(guī)劃及教案的編寫方面要求教師明確教學(xué)目標(biāo)；確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)技巧；使學(xué)員積極參與學(xué)習(xí)。開發(fā)和使用教學(xué)方法和技巧方面要求教師促進(jìn)和鼓勵(lì)個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)。管理學(xué)習(xí)過程方面，要求教師建立和保持有效的學(xué)習(xí)環(huán)境；計(jì)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；與學(xué)員有效溝通；回顧學(xué)員的學(xué)習(xí)過程；選擇和開發(fā)支持學(xué)習(xí)的資源；建立和維護(hù)有效的工作關(guān)系；促進(jìn)本機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證體系的有效運(yùn)作。為學(xué)員提供支持方面，要求教師將學(xué)員吸引到組織中來；向?qū)W員提供有效的學(xué)習(xí)支持；確保學(xué)員獲得指導(dǎo)機(jī)會(huì)；為學(xué)員提供個(gè)別支持。評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)員成績(jī)方面，要求教師能夠使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄔu(píng)估學(xué)習(xí)和成就；利用評(píng)估信息。自我評(píng)估和規(guī)劃未來方面，要求教師自我評(píng)價(jià)；規(guī)劃未來；不斷進(jìn)取。滿足職業(yè)要求的其他素質(zhì)方面，要求教師依據(jù)職業(yè)價(jià)值基礎(chǔ)開展工作；嚴(yán)格遵守規(guī)章制度。1999年《繼續(xù)教育教學(xué)和支持性學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》用很大的篇幅詳細(xì)地論述了教學(xué)素質(zhì)方面的種種要求，這充分顯示了該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)素質(zhì)的重視。1999年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要為繼續(xù)教育教師培訓(xùn)資格的提供者和認(rèn)證者以及大學(xué)負(fù)責(zé)教師專業(yè)發(fā)展的人員而編寫的，也幫助繼續(xù)教育教師計(jì)劃自己的專業(yè)發(fā)展。1999年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并不是規(guī)定教師資格的詳細(xì)條件，而是為教師資格認(rèn)證提供一個(gè)評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。（二）2007年《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。2007年《終身學(xué)習(xí)部門教師、指導(dǎo)者和培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》由6個(gè)領(lǐng)域、3個(gè)維度和166條內(nèi)容要求三部分構(gòu)成。［4］6個(gè)領(lǐng)域分別是：價(jià)值觀、學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、職業(yè)指導(dǎo)。3個(gè)維度包括：專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐。2007年標(biāo)準(zhǔn)基于繼續(xù)教育教師的教學(xué)活動(dòng)，以6個(gè)領(lǐng)域?yàn)榭v、3個(gè)維度為橫，建構(gòu)166條具體規(guī)范和要求。2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以理解為繼續(xù)教育領(lǐng)域通用教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，并支持進(jìn)一步開發(fā)繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)W科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)程。英語（文學(xué)）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、數(shù)學(xué)（算術(shù)）等學(xué)科，可以以2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架為依據(jù)，制定具體的學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則。（三）2014年《教師和教育培訓(xùn)者的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主要內(nèi)容。由于2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中6個(gè)領(lǐng)域的劃分存在交叉重復(fù)現(xiàn)象，并導(dǎo)致條目煩瑣且重復(fù)，因而，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了精簡(jiǎn)和合并，提出了專業(yè)層次的3個(gè)維度、20條要求。3個(gè)維度是指專業(yè)價(jià)值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和理解以及專業(yè)技能。［5］3個(gè)維度同等重要，每個(gè)維度聯(lián)系和支持其他維度。專業(yè)價(jià)值觀和品質(zhì)維度提出6條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育教師應(yīng)發(fā)展教學(xué)和培訓(xùn)價(jià)值的判斷力：反思有效的教學(xué)和培訓(xùn)，以滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)員；評(píng)估和挑戰(zhàn)自己的實(shí)踐、價(jià)值觀和信念；通過熱情和知識(shí)，激勵(lì)、激發(fā)和提高學(xué)員的愿望；創(chuàng)造性地選擇和適應(yīng)教學(xué)策略，以幫助學(xué)員學(xué)習(xí)；珍視并促進(jìn)社會(huì)和文化的多樣性、機(jī)會(huì)均等和包容性；與同事和學(xué)員建立積極的合作關(guān)系。專業(yè)知識(shí)與理解維度提出6條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，繼續(xù)教育教師要在理論與實(shí)踐中發(fā)展深入的和批判性的知識(shí)；維護(hù)和更新自身的學(xué)科知識(shí)和職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；維護(hù)和更新自己的教育研究知識(shí)，以開展基于研究的實(shí)踐；利用研究或其他證據(jù)，在教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估中應(yīng)用理論去理解有效實(shí)踐；評(píng)估自己和同事的實(shí)踐，并評(píng)價(jià)其對(duì)學(xué)習(xí)的影響；管理和促進(jìn)學(xué)員的積極學(xué)習(xí)行為；了解教學(xué)、專業(yè)角色及自身責(zé)任。專業(yè)技能維度提出8條要求，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育教師發(fā)展自身的專業(yè)知識(shí)和技能，確保學(xué)員最佳學(xué)習(xí)效果：激勵(lì)、激發(fā)和提高學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展他們的技能，以促進(jìn)學(xué)員進(jìn)步；在安全和包容性的環(huán)境中為不同團(tuán)隊(duì)和個(gè)人規(guī)劃有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃；利用技術(shù)，并支持學(xué)員利用技術(shù)；解決學(xué)員的數(shù)學(xué)和英語需要，創(chuàng)造性地克服個(gè)體的學(xué)習(xí)障礙；使學(xué)員分擔(dān)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和評(píng)估的責(zé)任，設(shè)定具有激勵(lì)和挑戰(zhàn)性的目標(biāo)；運(yùn)用適當(dāng)和公正的評(píng)價(jià)方法，提供建設(shè)性的、及時(shí)的反饋，以支持學(xué)員的發(fā)展和進(jìn)步；通過和雇主合作，維護(hù)和更新教學(xué)與培訓(xùn)的專業(yè)知識(shí)與職業(yè)技能；通過和他人合作，促進(jìn)組織發(fā)展和質(zhì)量提升。

三、2014年繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的主要特點(diǎn)

（一）以繼續(xù)教育教師為適用對(duì)象。在英國(guó)，繼續(xù)教育的主要任務(wù)，一是為16-19歲群體提供教育與培訓(xùn)，二是為所有年齡段的成人提供轉(zhuǎn)換職業(yè)和晉升所必備的知識(shí)和技能。英國(guó)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)包括繼續(xù)教育學(xué)院、獨(dú)立培訓(xùn)提供商、社區(qū)學(xué)習(xí)和技能提供者、資助培訓(xùn)和學(xué)徒的雇主、監(jiān)獄、獨(dú)立專科學(xué)院等。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，繼續(xù)教育學(xué)院、社區(qū)、商業(yè)和慈善組織、工業(yè)、武裝和軍警、監(jiān)獄、罪犯學(xué)習(xí)場(chǎng)所以及其他公共部門組織的16—19歲學(xué)員的教師和培訓(xùn)者，以及這些教師和培訓(xùn)者服務(wù)的機(jī)構(gòu)，都適用于該標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，英國(guó)的繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)適用于所有在繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)工作的教師，包括成人教育、終身學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、通識(shí)教育機(jī)構(gòu)所有的教師、輔導(dǎo)員和培訓(xùn)者，但不包括高等教育層次的教師。（二）以促進(jìn)繼續(xù)教育教師專業(yè)化為主要?jiǎng)訖C(jī)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)政策的及時(shí)頒布，有助于改變繼續(xù)教育師資隊(duì)伍良莠不齊的現(xiàn)狀，有助于繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，該專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用價(jià)值：明確期望在教育和培訓(xùn)方面的有效實(shí)踐；使教師和培訓(xùn)者和其他從業(yè)人員能夠確定自己專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)域；支持職前教師教育；提供一個(gè)國(guó)家參考點(diǎn)，各組織可用此標(biāo)準(zhǔn)支持其工作人員的發(fā)展。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一套適用于繼續(xù)教育領(lǐng)域所有部門的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，反映了繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)的獨(dú)特性質(zhì)。這個(gè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為繼續(xù)教育教師提供了一個(gè)自我專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架，從而提高繼續(xù)教育教師的地位和形象。（三）標(biāo)準(zhǔn)指向性強(qiáng)，特色突出。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)聚焦于教學(xué)和學(xué)習(xí)以及學(xué)員的進(jìn)步，反映了教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估的發(fā)展變化趨勢(shì)，也反映了繼續(xù)教育教師完善和發(fā)展專業(yè)技能的呼聲。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師和培訓(xùn)者應(yīng)是反思型、探究型的實(shí)踐者。在一個(gè)變化著的時(shí)代和教育的環(huán)境中，繼續(xù)教育教師應(yīng)深刻反思自己的教育理想、價(jià)值觀、實(shí)踐，教師應(yīng)基于相關(guān)研究來開展自己的教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)誠(chéng)實(shí)，以保持高標(biāo)準(zhǔn)的道德和專業(yè)行為，從而支持學(xué)員和他們的期望。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確指出，繼續(xù)教育教師應(yīng)是雙重角色專業(yè)人員。他們既是職業(yè)專家，也是教學(xué)專家，應(yīng)在兩個(gè)角色上維持和發(fā)展其專業(yè)知識(shí)，以確保學(xué)員的最優(yōu)發(fā)展。雙重專業(yè)是2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心概念，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育教師需要通過與雇主合作，隨時(shí)了解其職業(yè)領(lǐng)域和教學(xué)技能的知識(shí)。（四）內(nèi)容更簡(jiǎn)潔，更具有操作性。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)總共20條。相比2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的166條，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容更加簡(jiǎn)潔，更有實(shí)際操作性。曼徹斯特大學(xué)教師教育團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組組長(zhǎng)利比•穆尼（LibbyMooney）教授評(píng)價(jià)道，2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常清楚，刪除了2007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的煩瑣、重復(fù)條目，更聚焦于教學(xué)和學(xué)習(xí)以及學(xué)員的進(jìn)步。（五）配套文件完善，執(zhí)行措施到位。為貫徹2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教育與培訓(xùn)基金會(huì)于2014-2015年間委托一個(gè)教育社會(huì)組織制定了使用指南。基于使用指南，基金會(huì)現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)了一個(gè)教學(xué)人員工作簿，以及一個(gè)用于個(gè)人的在線自我評(píng)估工具。工作簿可以打印，以形成個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的記錄。自評(píng)估工具允許個(gè)人生成可視化并打印出他們的評(píng)估分?jǐn)?shù)，以進(jìn)一步支持他們的發(fā)展。（六）制定過程科學(xué)，制定程序規(guī)范。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布，經(jīng)過了繼續(xù)教育領(lǐng)域廣泛的調(diào)查和座談，有著科學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。英國(guó)繼續(xù)教育領(lǐng)域?qū)?007年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的修改非常積極，來自繼續(xù)教育領(lǐng)域的950名教師、培訓(xùn)者、領(lǐng)導(dǎo)和管理人員參與磋商制定2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。修改過程中，這些專業(yè)人士發(fā)揮了專業(yè)才能，使2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到了他們的期望，期望提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，期望提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效果。（七）實(shí)施效果良好，社會(huì)反響積極。英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定和實(shí)施體現(xiàn)了時(shí)代變革對(duì)教師素質(zhì)的新要求，體現(xiàn)了政府對(duì)繼續(xù)教育教師質(zhì)量的國(guó)家控制。2014年專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)繼續(xù)教育教師專業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的要求，為繼續(xù)教育領(lǐng)域聘用高技能和專業(yè)的勞動(dòng)力提供了制度保障。英國(guó)GHK咨詢有限公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)頒布以后，繼續(xù)教育教師追求專業(yè)進(jìn)步的動(dòng)機(jī)有了顯著增長(zhǎng)，繼續(xù)教育教師的專業(yè)技能和專業(yè)反思能力有了明顯提高。繼續(xù)教育領(lǐng)域的教師專業(yè)化是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的探索取得了重大的成就。研究英國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的背景、舉措和實(shí)施效果，建設(shè)性地吸取其在繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)活動(dòng)中的成功經(jīng)驗(yàn)，可以加強(qiáng)我國(guó)繼續(xù)教育教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。我國(guó)應(yīng)借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，大力推進(jìn)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)進(jìn)程。我們應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的調(diào)查、起草和修改工作，及早出臺(tái)繼續(xù)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，大力提升繼續(xù)教育教師的專業(yè)發(fā)展水平。

作者:員艷萍 單位:許昌學(xué)院外國(guó)語學(xué)院