導語：互聯網＋繼續教育平臺建設研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“互聯網＋”是當前互聯網產品的一種新型表現形式，是伴隨著大數據、云計算、等新型技術的出現而產生的。面對火熱的“互聯網＋”，繼續教育自然也不能缺位，那么“互聯網＋繼續教育”會出現什么樣的結果？微課、慕課、手機課堂等等應時而生，逐漸成為了新型的繼續教育教學模式，從而成為人們拓展知識的來源，降低了教師和學生教學活動的時間和強度，使得學生能夠自主的進行學習。因此，我們要進一步推動“互聯網＋繼續教育”的相互融合和發展，對教學模式進行優化、甲醛課程教材設置，提升評價管理的水平，從而實現教學效率和質量的共同發展。

1、＂互聯網＋＂的相關內涵及特征

1．1‘‘互聯網＋”的內涵。所謂互聯網＋指的是是互聯網和傳統社會行業的相互結合，但并不是簡單的做假發，而是傳統的行業通過運用移動網絡等信息技術，對原有的生產方法和研發模式進行改造，從而實現互聯網和傳統行業的深度結合。互聯網＋實質上是給傳統社會行業増加了互聯網的羽翼，從而推動其進一步發展。例如繼續教育平臺的架設，由于其和互聯網的深度結合，憑借著海量的教學資源的互聯網絡的存在，使得各個科目的教學內容得以全面的拓展和更新。通過建立在網絡中的教學平臺、系統、資源、軟件以及多媒體視頻等，使得教師不但樹立起了先進的教學觀念，改進了課堂教學的方法，還得以提高了自身的教學水平。1．2“互聯網＋”的特征。互聯網＋是網絡信息化技術的新形態，它建立在寬帶網絡的普及和融合的基礎上，組建了有利于發展創新的技術支持，特別是是它的開放、透明、互動、參與、融和的特盧，適應了不同用戶不同層次的需要，為其在多個領域中的應用與推廣打下了良好的基礎。這主要具有以下幾個特征。1．2．1個性化。人在個性化發展方面的需求是推動社會發展、經濟増長及科學技術進步的重要力量。尊重人的個性化發展，是“互聯網＋”的最根本的特征，其強調的是盡最大可能的尊重用戶的個性，提升用戶對產品的體驗。也正是基于此，“互聯網＋”服務呈現出多元化發展的趨勢，對資源整合的效率水平也在不斷的提升，通過計算機及網絡信息化技術，為民眾提供更加便捷、有效的服務，以滿足使用者的個性化需求。1．2．2移動性。“互聯網＋”自身的虛擬性決定著其移動性的特征，通過對互聯網絡的便捷性將社會經濟和民眾生活有機的連接咋一起，從而形成一個具有移動性特征的、自由的網絡虛擬空間，人們在使用時不再受到時間或者地域的限制，從而能夠任意的使用“互聯網＋”在網絡通信、資源分享以及信息處理等方面的服務。1．2．3數據化。在“互聯網＋”時代，人們能夠及時有效的獲取來自于全國各個地E和各個行業的數據信息，并通過大數據的處理技術對這些數據進行有效的信息處理、數據分享以及對決策的數據支持，從而提升了對數據的管理能力，能夠對數據信息資源進行有效的整合，以更好的為社會大眾服務。1．3“互聯網＋”對繼續教育的具體影響。1．3．1“互聯網＋”更新了教育的理念。“互聯網＋”其實際是在網絡信息化技術推動向的新業態的發展，從而為當前繼續教育的深入發展帶來了新的發展觀念，將學生的自發性的學習、探索式的學習觀念浸入到繼續教育的過程中，對課程加強了整改、有效整合了教學資源、優化了教學的模式、強化了學生學習主體的地位，從而加速繼續教育的轉型升級，推進互聯網教育體系的組建，促使學生主動學習，強化了教學的效果。1．3．2“互聯網＋”優化教育的模式“互聯網＋”在網絡信息化技術和教育的融合上突顯了其數字化、移動性的特店，使教育教學形式轉為以慕課、微課等為代表的網絡在線課程，并開始探索和發展學生喜聞樂道的學習協作方法。另外，教師也不再受限于傳統的課堂教學，開始重視其信息技術與課堂的結合盧，并以此芫善自身教學的方法，以適應“互聯網＋教育”的要求。1．3．3‘‘互聯網＋”豐冨了教學的內容。傳統的繼續教育通常以課堂中的教學為主，這在一定程度上限制了各個科目的教學選擇范圍，學生所學習的重視也大多受限于課本的內容；隨著“互聯網＋”的進一步發展，通過網絡平臺對資源的優化配置的優勢，使得學生在學習知識時不再受限于時間和E域的限制，從而在空間上拓展了教學的范圍，對各種各樣的學習資源進行優化，以滿足學生主動學習和教育的不同層次的需求。1．3．4“互聯網＋”提升評價管理的水準在“互聯網＋”時代，其對網絡信息化技術的深入發展為教育評價的管理水準的提升提供了數據支持，推動了教育管理的體制改革，通過數據分析的方式來分析學生的學習情況，從而制定出適合學生個性發展的教學方案，對評價的標準進一步細分，既重視了學生學習的效果，也做到了對教師教學水平的關注，從而確保了繼續教育的全面改進。1．4“互聯網＋”形勢下的發展趨勢。在“互聯網＋”的持續發展形勢下，繼續教育與其的深度融合己經成為發展的趨勢，繼續教育管理者和教師都應當根據形勢的新變化，積極探索“互聯網＋”和繼續教育融合創新的模式，強化“互聯網＋”的教育理念，通過深度融合來推動創新，最大程度的集聚各個方面的力量，通過“互聯網＋”的新型教育形式和方法，使得繼續教育能從傳統的教學模式轉變為移動型、遠程型的教育，通過方便快捷、精確的網絡在線教育，以更好的實現為社會大眾提供適應其個人發展的教育服務。繼續教育的使用對象大多數是成年人，因為實際的工作需要，對于新型技術、知識技能存在著急切的需要，但是由于時間的限制或者地E的限制無法受到系統化的教育。利用網絡信息化技術所搭建的網絡在線學習平臺，有效提升了在線課程的覆蓋范圍和利用效率，降低了教學資源建設以及平臺的搭建成本，并且能夠在課件資源、教材資源方面起到了積極的作用，使得人們得以方便的分享到教學的資源，從而適應了使用者主動學習的需要，進一步強化了繼續教育平臺的推廣和應用。

2、互聯網＋繼續教育平臺建設中存在的主要問題

2．1“互聯網＋”形勢的繼續教育得到的重視度不足傳統的繼續教育往往采用節假日集中來進行學習，在一段時間內通過教師的授課、作業、考核來拿到結業的證書，對繼續教育的過程有一定的管控。而在“互聯網＋”形勢下的繼續教育主要是通過網絡在線平臺來自發的學習，不再受時間和空間的限制，沒有即時的監督，不少人都是是想起來時才去學一下，或者把教學視頻開著，學員卻走開，讓多媒體課程自動播放，存在輒為了積分而刷分、作業代做、代考等不良現象。這種為了芫成任務而應付學習的情況，在于學員對“互聯網＋”形勢下的繼續教育重視度不足，缺乏主動性和對自我的約束。2．2‘‘互聯網＋”的網絡課程目標性不強雖然網絡在線課程的建設取得了一定的進展，但不同科目的目標性和專業性還不能做到傳統課程設計的全面和專業。網絡在課程的內容設置要與學員現有的知識進行更好的連接，應該在最大程度上適應學員對教學內容的需求。由于其課程自我定位和使用對象的不同，教學的環節和功能有所不同，勢必使學員在使用網絡在線課程時產生學習的疑惑，這需要在學習進行逐步的解決。2．3“互聯網＋”繼續教育的評價機制不全如何客觀的反應推進繼續教育的實際成效，是其評價體系的核心和關鍵，是對其功能是否實現的衡量準則。目前，繼續教育在線網絡評價機制往往是通過在線學習時間、在線作業的提交、在線的考試等形式作為考核學員學習成績的評價價值，但這種方式很容易出現作弊的問題。考核評價的形式單一，實時的監管困難成為網絡時代的繼續教育的發展瓶頸。

3、＂互聯網＋＂時代繼續教育應對措施

3．1加大投入力度，提高對教師的重視程度。在“互聯網＋”繼續教育的培訓中，相關主管部門要持續加大多對學員的培訓力度，學校還需加強對繼續教育培訓的重視度，要充分調動學員參與的積極性，學員還應該加強協作學習，分享教學的成果，記錄教學中心得體會，以提升學員的專業技能水平，使得“互聯網＋”繼續教育培訓的過程成為提升學員專業水平的推動力。3．2健全平臺建設，加強網絡在線課程的目標性。教學課程的設置是繼續教育教學的重要基礎，相關主管部門要進一步健全教育平臺的建設，平臺要盡量做到人性化、快捷化、可操作性強，應當有全方位的數據信息的記錄和分析，從而能夠形成全面的學習報告。在網絡在線課程設置上，還要對學員的需求進行及時收集和分析，分時期、分層次的進行，有利于提生學員學習的成效。只有符合學員的需要且能與起自身知識經驗水平相結合的學習內容，針對科目性質和學員自身的差異，才能真正激發學員的內在學習的需求。3．3采取多種方式健全繼續教育評價機制。傳統的繼續教育培訓是將大量學員集中起來進行培訓，培訓的模式略顯單調，也因學員個體的學習水平、知識組建的能力等差異產生較大的個體成效差異。在“互聯網＋”環境下，人們個體自發性的需求越發強烈，培訓也應呈現出多元化的模式，在在線教學活動中可采用：專題課題、自主學習等模式，以適應更為廣泛的受眾需求。在繼續教育的評價上不能簡單以提交作業、在線測試的形式給出評價積分，更應注重相互交流研討的過程，最終把所學成果運用到實際工作總中。3．4進一步芫善網絡課程和教學資源。健全的教育網絡知識基礎，芫善的教學網絡只是基礎，如果沒有相應的網絡課程和豐冨的網絡資源，基于網絡的繼續教育憑他也會成為海帀蜃樓，無法有效開展下去。我們可以從以下幾個方面著手：首先，以大學、科研院所為依靠，開展對網上教學資源的開發、利用、管理及有關技術的研宄；其次，組織有關力量，盡快開發一批熱門專業和學科的網絡在線課程，并盡快將其投入運用，從中總結繼續教育的經驗教訓，為以后的發展提供參考；最后，建立其權威的繼續教育網絡站盧，進行網絡課程和教學資源的收集和，并匯集學員的使用意見，以便于進一步改進。3．5提升教師教學的綜合水平。繼續教育平臺的建設離不開教學質量高的教師團隊，因此國冢及各級相關單位要積極地的開展對教師的培訓，以提升教師的綜合能力。具體措施可以根據不同E域不同教師的具體情況來制訂，總的來說可以從豐冨培訓的內容、擴展培訓的形式、優化培訓的結構等方面進行嘗試，以教學實踐為目的開展專題培訓、教科研活動等形式，引導教師運用網絡平臺開展教學的活動。另外，采取合理的激勵機制，鼓勵教師在以后的教學中能夠對網絡平臺進行熟練的運用，多學習網絡信息化相關的技術，將課堂教學和網絡教學充分結合起來，做到取長補短。3．6推進新的學習方式，突破時間和空間的限制。“互聯網＋教育”作為一種新的教育形式，其教學的多媒體課件、網絡平臺、多媒體資源等轉變了傳統的教學的方法和觀念，實際上是打破了傳統教育的桎梏，將教學資源、方法、內容等都放到在繼續教育平臺上進行分享，所有人都可以隨時隨地進入網絡在線課堂進行學習，使得教育就突破了時間和空間的限制。因此，我們應該加大“互聯網＋教育”的推廣力度，鼓勵和支持網絡教育。教師在網絡授課時應當盡可能地改變原有的授課形式，要和學員保持有效的交流，為學員的學習提供更多教學資源，鼓勵學員自發的學習，并根據其學習的具體情況來進行調整，從而提升教學的質量。3．7提高“互聯網＋”繼續教育的開放性。從早期的遠程在線教育、網絡課程教育發展到當前的移動智能手機、等使用終端，繼續教育的學習形式呈現移動性的發展趨勢。在這種背景下，繼續教育的理論學習的知識模塊將受到一定的沖擊。在移動式學習的環境下，學員將不會長期集中經理力來學習課程，這就對教學的內容的有趣性和片段化提出更高的要求。也正是移動式學習環境下的新型教學的內容，有樂趣、含金量高、片段化能夠使學員更好的利用碎片化的時間。課程內容的新形式和其學員的積累成為一種良性的循環，不斷相互促進。由此，對繼續教育的辦學觀念產生積極的作用，其不再是以愿意學習的受眾為目標，而是轉變為以教育的內容或形式來吸引更多非自發的受眾為目標，這也是開放性理念帶來的新型商業模式。

4、結束語

在“互聯網＋”發展的新形勢下，繼續教育面臨空前的挑戰和發展機會。一方面，傳統的教學形式、內容以及評價管理的模式己經無法適應網絡信息化社會的新需求；另一方面，“互聯網＋”推動了繼續教育的網絡信息化的建設，全面推動傳統教育觀念及教育形式式的轉變，全面擴展了各個學科課程的內容，使得課堂教學的手段得以轉變，教育的素養得到提升，提升了學生學習的主動性，進而推動了繼續教育平臺的建設。

作者:李永明 單位:泉州師范學院繼續教育學院