導(dǎo)語：非醫(yī)學(xué)專業(yè)人才中醫(yī)繼續(xù)教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時展，傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的理論體系也隨著其他學(xué)科的進步而日益完善，一些中醫(yī)分支學(xué)科或以中醫(yī)基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)的相關(guān)專業(yè)的理論研究也逐漸受到重視。在此大背景下所帶來的人才短缺問題也日益嚴重。當下的中醫(yī)研究人才仍主要來自于正規(guī)的學(xué)院教育體系（本科學(xué)士、碩士研究生、博士研究生），且以研究生（碩士研究生、博士研究生）為主，目前的中醫(yī)研究生錄取和培養(yǎng)模式并不具備主動吸收來自于其他本科專業(yè)人才的能力，且缺乏對高級復(fù)合型研究人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。本文從傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)全面發(fā)展的角度，尤其是在中醫(yī)基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域，探討如何通過繼續(xù)教育（碩士教育、博士教育、在職進修教育、函授、廣播電視大學(xué)、夜大、各種培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)交流會及在職自學(xué)等）將其他學(xué)科優(yōu)秀人才引進到中醫(yī)領(lǐng)域的理論研究。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)教育；非醫(yī)學(xué)專業(yè)；繼續(xù)教育；高級復(fù)合型人才

人才的培養(yǎng)在一個學(xué)科發(fā)展過程中，起著至關(guān)重要的作用。隨著中醫(yī)學(xué)理論體系的不斷發(fā)展，原有的中醫(yī)科研人才培養(yǎng)模式，尤其在高級復(fù)合型研究人才的培養(yǎng)上暴露出了一些問題。結(jié)合傳統(tǒng)以及現(xiàn)代中醫(yī)研究型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗，如何將其他學(xué)科的優(yōu)秀人才吸收到中醫(yī)的科研工作中來，豐富中醫(yī)科研團隊的學(xué)科背景，提高整個中醫(yī)學(xué)科的科研能力水平？讓非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才通過繼續(xù)教育，基于其本科非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)科背景進行有目的地培養(yǎng)，然后將這些本科非醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)人才投入到中醫(yī)理論的科研或?qū)嵺`領(lǐng)域中來，就是解決這些問題的良好構(gòu)想。

1歷史上的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式對現(xiàn)在的啟示

中醫(yī)從四大經(jīng)典完成至今，理論體系不斷完善，并成為了一門實踐與理論高度結(jié)合的醫(yī)學(xué)體系。回顧中醫(yī)教育的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)中醫(yī)的培養(yǎng)模式主要有民間傳授、官方辦學(xué)以及自學(xué)成才。這些方式雖各有不同，但都說明一個問題，中醫(yī)對知識廣度和個人文化水平的高度要求。

1.1民間傳授這其中包括了師承教育、家門傳承，直到近代，這種模式一直為中醫(yī)人才的主要培養(yǎng)模式。根據(jù)對《山東中醫(yī)學(xué)院學(xué)報》“名老中醫(yī)之路”專欄在1980—1982年所刊載的較為完備的66名有突出貢獻的全國名老中醫(yī)的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)：通過家傳師承學(xué)習(xí)中醫(yī)者在所調(diào)查的名老中醫(yī)中占了絕大部分（54.69%）。說明中醫(yī)先驅(qū)者的言傳身教對于一名中醫(yī)成長之路的重要作用［1］。歷史上諸多名醫(yī)也有明確從師學(xué)習(xí)的記載，如扁鵲師從長桑君；“醫(yī)圣”張仲景師從張伯祖；葉天士更是有師從十七人而成一代大家的美談。其余醫(yī)家更是不勝枚舉，都足以說明這一教育模式在我國中醫(yī)教育中的重要地位。

1.2官方辦學(xué)我國官辦醫(yī)學(xué)教育最早可追溯到劉宋元嘉二十年（443），據(jù)《唐六典》記載“劉宋元嘉二十年（443），太醫(yī)令秦承祖奏請制醫(yī)學(xué)以廣教授”，雖該醫(yī)學(xué)學(xué)校在十年后即元嘉三十年（453）宣告停辦，但為我國古代中醫(yī)官方培養(yǎng)這一全新模式積累了大量經(jīng)驗。從隋代開始，當時的封建政府正式設(shè)立“太醫(yī)署”作為官方的醫(yī)學(xué)教育機構(gòu)，歷朝歷代也多有沿用。但由于古代各種條件有限，導(dǎo)致這種教育模式規(guī)模有限，難以推廣，很難滿足社會需求。

1.3自學(xué)成才這一部分醫(yī)家并沒有明顯的家傳師承，有的憑借自己的愛好和孜孜不倦的求知欲望終成一代名醫(yī)，在我國古代“不為良相，當為良醫(yī)”的思想感召下，他們往往有著較高的文化修養(yǎng)和知識水平，轉(zhuǎn)而學(xué)醫(yī)，其中的代表人物為唐代孫思邈。有的則是因為自己或家人被疾病纏身而學(xué)醫(yī)，如晉代皇甫謐，近代惲鐵樵。

2現(xiàn)代中醫(yī)培養(yǎng)模式及作用日益凸顯的繼續(xù)教育

2.1成果斐然的現(xiàn)代教育及其存在的問題新中國成立后，自1956年全國四所中醫(yī)高等教育學(xué)府的成立，標識著我國中醫(yī)人才的現(xiàn)代培養(yǎng)模式的正式開始。經(jīng)過五十年的發(fā)展，隨著黨和國家的日益重視，如今我國的中醫(yī)教育已經(jīng)逐漸成為一個多形式、多層次的現(xiàn)代中醫(yī)藥教育體系。為我國中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展積累了大量基本人才。但這其中也存在著很多問題，如人才的學(xué)歷結(jié)構(gòu)需要調(diào)整。低層次教育仍然占較大比例。我國中醫(yī)藥人力資源結(jié)構(gòu)中還主要以中專、大專學(xué)歷為主，其次是大學(xué)本科學(xué)歷，這3種學(xué)歷的中醫(yī)藥人才資源占全國中醫(yī)藥人員的81.5%。2003年我國中醫(yī)藥人力資源中獲得博士學(xué)位的有576人，在全國的中醫(yī)藥人力資源中占比0.2%；碩士學(xué)位3140人，在全國的中醫(yī)藥人力資源中占比1.2%［2］。研究型人才的知識結(jié)構(gòu)單一，很多人在學(xué)校中一直接受的都是中醫(yī)教育，缺乏多學(xué)科背景，不具備多角度思考能力。特別就理論研究型人才來說，這種單一學(xué)科的知識背景是很難支撐其長遠進步的。我們急需要各個學(xué)科的人才進入中醫(yī)領(lǐng)域，以豐富對中醫(yī)理論的思考和研究。

2.2日益重要的繼續(xù)教育在黨和國家的高度重視和扶持下，我國中醫(yī)的繼續(xù)教育獲得了長足發(fā)展，形成了諸多不同形式，如碩士教育、博士教育、在職進修教育、函授、廣播電視大學(xué)、夜大、各種培訓(xùn)班、學(xué)術(shù)交流會及在職自學(xué)等［3］。而這些學(xué)習(xí)形式也成為了我國中醫(yī)工作者拓展業(yè)務(wù)能力、提高知識水平的重要形式。對于提高我國中醫(yī)工作者的整體水平，有著不可替代且日益重要的作用。

3對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才進行中醫(yī)繼續(xù)教育以豐富中醫(yī)理

論人才隊伍的展望及問題分析由于中醫(yī)學(xué)本身的學(xué)科背景和其學(xué)習(xí)過程的長期性，和基于對古代中醫(yī)的各種培養(yǎng)模式的經(jīng)驗總結(jié)，可見中醫(yī)從古至今都要求學(xué)習(xí)者具有豐富的文化涵養(yǎng)和領(lǐng)悟力，所以部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)時，本身就有著得天獨厚的優(yōu)勢，如來自于哲學(xué)、古漢語、中藥等專業(yè)的學(xué)生。當這些專業(yè)的本科非醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才基于興趣，再通過繼續(xù)教育進行有目的性的培養(yǎng)，很有可能會在中醫(yī)上取得不俗的成績。正所謂：秀才學(xué)醫(yī)，籠中捉雞；便是這一思路的最好體現(xiàn)，在過去幾千年的中醫(yī)教育歷史中，更是不乏半路出家卻終獲大成的醫(yī)家。其次隨著中醫(yī)學(xué)的理論體系不斷發(fā)展，產(chǎn)生了很多更為專業(yè)的學(xué)科分支，而日益頻繁的學(xué)科交流，也使培養(yǎng)高級復(fù)合型中醫(yī)人才成為了一個迫切的需求，所以在中醫(yī)的發(fā)展過程中如何借鑒其他學(xué)科的先進經(jīng)驗，并吸取來自于其他學(xué)科的人才到中醫(yī)理論的研究中來就顯得尤為重要。而這一方面恰恰是目前中醫(yī)學(xué)的理論研究比較缺乏的，與之相對，西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展就離不開來自于其他學(xué)科人才的努力，如化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等。復(fù)合型人才的培養(yǎng)，在實際的教育和人才培養(yǎng)中經(jīng)常被提及，一些中醫(yī)分支學(xué)科或與中醫(yī)發(fā)展相關(guān)的專業(yè)也逐漸受到重視，中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式，尤其是研究型人才的培養(yǎng)也應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，并呈現(xiàn)出多元化的趨勢，基于當下主流的中醫(yī)研究型人才的培養(yǎng)模式，中醫(yī)領(lǐng)域難以吸納來自于其他專業(yè)領(lǐng)域的人才，且缺乏對高級復(fù)合型研究人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。從傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)全面發(fā)展的角度，尤其是在中醫(yī)理論研究領(lǐng)域，如何將其他學(xué)科優(yōu)秀人才引進到中醫(yī)領(lǐng)域的研究；以及他們的進入，究竟會對中醫(yī)學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生怎樣的影響？關(guān)于這些問題，其中最早的一次、也是唯一一次嘗試是2001年8月，教育部辦公廳、國家中醫(yī)藥管理局辦公室聯(lián)合頒發(fā)的《關(guān)于開展非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)生攻讀中醫(yī)學(xué)研究生試點工作的通知》。隨后的2002年起，北京中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)開始招生非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生攻讀中醫(yī)學(xué)學(xué)位，探索培養(yǎng)中醫(yī)藥高層次復(fù)合型人才的新模式。但隨著北京和南京非醫(yī)攻博項目的陸續(xù)停招，如今只有廣州中醫(yī)藥大學(xué)和上海中醫(yī)藥大學(xué)還在勉強進行，其中暴露的問題是值得我們深思的［4］。而這些問題，也是中醫(yī)學(xué)在今后的發(fā)展和人才培養(yǎng)中不可回避，亟待解決的。

4小結(jié)

學(xué)科交流的日益頻繁和人才培養(yǎng)的日益多元化，是未來中醫(yī)學(xué)發(fā)展的一個趨勢。如何將其他學(xué)科的優(yōu)秀人才引進到中醫(yī)學(xué)的理論研究中來，并利用這些人才本身的多學(xué)科背景對中醫(yī)進行全方位的立體研究，就是應(yīng)對這一趨勢所帶來人才短缺問題和提高整個學(xué)科科研能力的有效解決途徑。但我國的中醫(yī)人才培養(yǎng)在這一方面卻一直沒有一個相對完善的經(jīng)驗。非醫(yī)攻博的四所中醫(yī)藥大學(xué)，或成功或失敗，其中的經(jīng)驗和暴露的問題，都是未來中醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)上不可多得的寶貴經(jīng)驗。若能有效系統(tǒng)地總結(jié)其經(jīng)驗教訓(xùn)，并運用到未來非醫(yī)學(xué)專業(yè)的中醫(yī)研究型人才的培養(yǎng)上，通過中醫(yī)繼續(xù)教育這種模式對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀人才加以有意識、有目的的培養(yǎng)，必定能為未來的中醫(yī)理論的研究輸入大量的優(yōu)秀人才，并運用他們已有的學(xué)科知識，為推動新時代中醫(yī)學(xué)發(fā)展注入新的能量。本文只是根據(jù)歷史上中醫(yī)的一些教育方法結(jié)合本課題組老師的教育經(jīng)驗和一些學(xué)校已有政策（非醫(yī)攻博）提出了一個假設(shè)，但這過程中還有大量問題需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、解決，希望我們課題組能在今后進一步的調(diào)查研究中，針對今后發(fā)現(xiàn)的問題提出更多富有建設(shè)性的意見。

參考文獻

［1］王新陸，付先軍.名老中醫(yī)成長因素分析及對中醫(yī)人才培養(yǎng)的啟示［J］.中醫(yī)教育，2003，22(1):7-12.

［2］翟雙慶，石琳，李蔓荻.中醫(yī)人才培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與展望［J］.中醫(yī)教育，2007，26(5):14-18.

［3］奚旭楓，王欣國，李建剛.中醫(yī)人才培養(yǎng)模式及成效評估研究進展［J］.衛(wèi)生軟科學(xué)，2014，28(6):372-374.

［4］鄧鐵濤.關(guān)于“非醫(yī)攻博”的教育問題［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2005，3(4):3-5.

作者:王韻橋 夏猛 趙星皓 蔣筱 單位:廣西中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院