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一、技術教育的發展特征

20世紀以來技術教育作為一種新的教育類型在世界范圍內得到了廣泛發展和重視。從國際技術教育的發展來看，具有以下特征。

（一）具有重要的歷史地位高新技術的快速發展和社會對技術型人才的迫切需求奠定了技術教育重要的歷史地位。在法國的通用技術課程中，“工程師科學”課程屬于公共基礎課程，讓學生學習最基本的關于技術的知識和技能，認識技術學習的意義，了解技術學習的方法，為學生明確今后的學習方向提供幫助。所有高中都設立“工程師科學”的課程教學小組，一般都是相關校領導擔任組長，負責整個課程的教學開展情況。課程教學小組首先根據“國家課程文件”，然后再結合自身的技術環境（軟環境、硬環境）和學生知識水平，制訂教學計劃，確定適當的教學內容，選擇合適的教學工具，組織實施教學活動?！肮こ處熆茖W”課程主要基于學生實踐，教學是以學生實踐活動為基本形式，探究真實的工業產品，學生在實踐過程中進行技術的研究和設計。在學生進行技術研究和設計的整個過程中，教師處于指導的位置。通過“做中學”和“學中做”來發展學生的技術知識和能力，理解技術理念，培養創新意識和社會責任。作為國民教育體系的一部分，技術教育促進了法國經濟社會文化的發展，為全民技術素養的提高，提供了堅實的基礎。瑞典的技術教育與工藝教育基本上一致，強調反思。根據國家課程標準，技術教育是為了使學生更深入地理解工藝的本質，尤其是理解技術對社會生產、物理環境和生活條件的影響。其中控制和使用技術的重要條件是先決技能，進而通過技術教育進行專門技能的學習也受到相當程度的重視。不論是法國、瑞典，還是其他沒有列舉的國家，從它們的課程定位和教學目標來看，技術教育強調技能的學習，通過對技術的系統學習更好地使用技術，使其更好地服務于人們的生產生活領域，所以說技術教育在整個社會中占據著不可或缺的地位。

（二）注重課程的銜接在整個學校教育的大環境下，技術教育必將會涉及到在小學、中學、大學等的課程內銜接問題，同時也會涉及到技術教育與職業教育、高等教育等課程間的銜接問題。技術教育的課程銜接對于最終的教學效果起著舉足輕重的作用，因為技術教育對人才的培養是一個長期的過程，其中的每一階段都可以決定結果的成功與否，所以說注重課程的銜接是備受重視的。英國的技術教育在基礎教育中的開展分為四個階段：1年級－2年級、3年級－6年級、7年級－9年級、10年級－11年級，在這4個階段中進行英語、數學、科學、信息交流技術、音樂、體育、公民、現代語言等課程的教學，［4］將技術教育課程整合到普通課程中以實現更完美的銜接。荷蘭的技術教育同樣強調整合思想，從小學開始實施“技術行動計劃”，在此期間，技術教育并不是單獨的科目，而是與手工藝、文科及自然科學的整合；從初中開始單獨設課，但也會與數學、科學、社會課整合。綜上所述，課程的銜接不僅僅包括不同階段技術教育的承上啟下，還有同一階段不同課程間的有效結合。為了使技術教育結果達到最優化，課程的上下和左右銜接都是必需的。

（三）注重大技術觀技術是人們用以改造自然以滿足自身需求或愿望的方法，包括生產和操作技術，制成品所需的人、組織、知識、加工方法及設備等整個系統，也包括這些制成品本身。技術觀是指在一定時期內人們對技術的本質、構成、發展、價值與功能以及技術與社會的關系等問題的總的看法和根本觀點。技術觀與技術教育之間總是存在著密不可分的關系，人們對技術的認知與態度會左右社會對技術教育價值取向的選擇。大技術不只是大規模技術或者大問題技術，而是科學、技術、經濟、社會高度協同的技術。英國的技術教育主要目標如下：交流各自的想法；知曉并理解材料；運用工具、設備、材料制作高品質的產品；評價過程和結果；知曉與理解系統和控制。在此目標的支持下，英國的技術教育在基礎教育中分階段開展，并將其作為整個教育過程中不可分割的一個組成部分。在澳大利亞，技術同樣是處于教育過程中不可或缺的地位，它是八個寬泛的學習領域之一。技術學科又包括設計、制作、評價、信息、材料、系統。在中學期間的課程，技術教育包括農藝、手工藝術、媒體、信息技術、家庭經濟學、設計和技術?？傊夹g貫穿于整個教育過程，并滲透于教育過程中的眾多領域，而且突出課程的實踐性。技術教育終究是強調技術的，掌握技能是關鍵，不論它如何發展，技術型人才的培養是最終目的，所以在全球技術教育的范疇中大技術始終是備受關注的。

（四）注重個人、學校與社會的整合技術教育課程的外部影響因素包括個人、學校和社會。個人因素不但包括技術素養，還包括技術與個人、技術倫理、知識和技能、興趣之間的相互關系；學校因素包括學校與環境的關系，教師的生產知識和有關技術的實踐經驗，學習環境，不同學習領域間的相互影響；社會因素包括屬于社會組成部分的技術，技術與環境、學校與企業的相互關系等。這三個因素對技術教育的影響是相互作用的，單獨的某一因素都不可能促進技術教育的全面發展。只有實現個人、學校與社會因素的整合，才能全方位的發展技術教育，更有效地實施技術教育課程。

二、技術教育的發展趨勢

在當今技術化生存時代，技術的不斷發展為人類生存創造了各種不同的可能性，然而技術教育要為人類生存的可能性提供理論指導，要立足于生存的基本特征。目前，技術教育的發展呈現以下幾種趨勢。

（一）內容不斷更新技術已經充斥著當代人生活的每個角落，而且在以驚人的速度不斷地進行著革新。以教學為例，從傳統的黑板粉筆課堂教學時代，到后來的多媒體教學，再到遠程教學以及現在的MOOC（大型開放式網絡課程），這一步步的演進都離不開技術的支持。在技術刷新著人們生活世界的同時，技術教育也不斷地調整教學方式、更新教育內容。技術教育內容的更新還取決于社會對技術型人才更高的要求和更多的需求，技術型人才不只是簡單的技術人員，還是具有解決實際問題的綜合技術能力的人，對技術型人才越來越高的期望要求培養技術型人才的技術教育具有更充實完善且符合時展的教育內容。

（二）綜合性和實踐性突出技術教育在其發展過程中得到不斷的微調整，但其綜合性和實踐性作為技術教育發展趨勢的大方向，一直處于核心地位從未被動搖。主要表現在處于主體地位的技術教育目標上：培養問題解決技能；運用技術解決問題以滿足人們的需要與愿望；理解技術的本質與特點；提供技術知識和技術技能；發現與培養創造性才能；探尋、選擇和使用資源以創造新技術；提供職前經驗。從中不難看出技術教育注重對學生綜合能力和實踐能力的培養，同時這也將作為一個長期的目標一直持續下去。技術教育的綜合性還表現在與其他學科的整合中，教學過程要以其他學科為載體才得以有效地進行，技術是要應用于實踐活動的，單純的為了學技術而教技術是毫無意義的。好的技術教育活動要符合以下要求：安全地使用工具和機器、思考各種解決問題的方法、嘗試與評價解決方法、設計問題解決方案、從其他學術科目中整合知識信息、創造性地解決問題、從教師那里獲得建設性和概括性的反饋意見、規劃和草擬可能的問題解決方案、利用或設計問題解決模型、評價技術的后果與影響。所以說為了更高效地進行技術教育活動，與其他學科進行整合也是大勢所趨。技術教育的實踐性表現在技術教育的目的在于技能的掌握，強調動手能力。在教學過程中，教師輔助學生進行實際操作，將知識融合到具體的實踐活動中，讓學生在動手的過程中習得知識技能等。

（三）注重項目學習項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動都有著一個明確的目標，一定要在特定的時間、預算、資源限定內依據規范完成。把項目及項目管理的理念應用于教學過程中就是基于項目的學習內涵，目的在于把學生融入有意義的任務過程中，讓學生在自主進行知識建構的過程中積極地學習，在完成任務的過程中深入理解技術，并最終達到掌握技術的目的。在這種教學過程中具體的實施策略是：從現實世界的問題出發，組織學習小組，不同的組員扮演特定的角色并借助形式多樣的資源開展探究活動。運用學科的基本概念和原理，在特定時間內解決一系列相互關聯的問題，最后將研究結果以某種形式。問題解決是由一定的情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。影響問題解決的因素包括已有知識、心智技能水平、動機和情緒、問題呈現方式、思維定勢、個性特點。培養問題解決技能就是使學生更聰明，遇到問題有辦法，有能力解決。將項目學習應用到技術教育的過程中，創造豐富的技術學習環境，設計豐富的實踐環節，精心選擇和制作各種教學資源，保持課堂節奏的緊湊、信息量的豐富、形式的新穎，讓學生在問題解決的過程中學習，將是一種近乎完美的教學方式，也是技術教育發展的一種趨勢。

三、結語

我國技術教育以“癸卯學制”為開端，開始主要集中于技能的掌握，自20世紀以來，技術教育得到廣泛發展。但是技術教育作為一門學科來說，還面臨著許多挑戰和問題。為了順應技術教育發展的國際趨勢，加強各國之間的交流，我國技術教育主要指的是學校意義上的技術教育，這有利于技術教育的學科發展。關于學科內容的選擇、師資的配備一直處于嘗試的過程，在摸索中發展。例如，我國高中階段的技術教育包括信息技術和通用技術兩個部分，相對于之前單一的信息技術來說是一大進步。各國技術教育課程的組成幾乎沒有互相矛盾之處，即使設置的技術教育子科目都不相同，但也沒有顯著的差別。技術教育的整個發展歷程沒有特別明顯的時期劃分，其基本理論的共同點是促進學生技能的掌握，指導學生準備進入一個充滿變化的技術世界。幾乎全球范圍內的技術教育都具有重要的歷史地位，注重與其他學科的整合，普遍強調技術的設計和問題的解決，強調學生對技術的鑒別能力，使學生能夠成為眼界寬廣的使用者和具有創新精神的革新者。技術教育未來的發展，在內容不斷更新的前提下要求學生去理解潛在的社會、倫理和環境問題，通過實際的動手操作和問題解決方式進行技術的學習。

作者：李培蓮錢玲單位：河北大學