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摘要：針對目前機械精度設計課程的教學特點和地方本科高校應用性人才培養的實際情況，提出一種基于BOPPPS的機械精度設計課程的教學模式改革研究，以提高學生對該課程的學習興趣和培養他們的實際工程應用能力。

關鍵詞：BOPPPS；機械精度設計；教學改革

機械精度設計是高等院校機械類、儀器儀表類和機電結合類專業必需的主干技術課程，主要培養學生進行機械產品精度設計的能力。由于該課程的理論性與實踐性均很強，而學生大多缺乏企業實際的工作經驗。傳統的教學方式主要以灌輸式為主，把機械精度所涉及的尺寸精度設計、幾何精度設計、表面粗糙度設計分門別類進行介紹，這樣難以激發學生的學習興趣，教學效果也不太理想，導致學生學習這門課程后不會靈活應用所學知識與實際的工程實踐中。為了改變這種現狀，提高這門課程的實際教學效果，提出將BOPPPS教學法引入到該課程教學中[1-3]。

1BOPPPS教學法簡介

傳統的課堂教學模式通常以教師為中心，教師在整個教學過程中處于核心的地位；而現代的教學模式主要以學生為中心，強調學生在整個教學過程中核心作用，激發學生的主觀能動性和學習的積極性。BOPPPS作為一種先進的教學模式最初起源于加拿大，在課堂教學過程中強調學生參與式互動及反饋的閉環教學活動模型[6]。BOPPPS教學模型將教學過程分為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、后測（Post-assess-ment）和總結（Summary）六個步驟，是一種以教學目標為導向，以參與式學習為核心，可以指導課堂教學各環節的教學模式[7]。將BOPPPS教學模式引入到實際課堂中，要充分突出以學生為主體，綜合采用多種教學組織形式及策略，加強學生對課堂的深度參與。

2BOPPPS教學法在機械精度設計課程中的設計

機械精度設計涉及機械零部件尺寸精度設計、幾何精度設計、表面粗糙度設計以及典型零部件設計等重要知識，涉及的國家標準多，而且很多都是工程實踐與經驗總結得出的結果，學生在學習時由于缺乏企業的工作經歷往往會覺得知識比較枯燥。為了讓學生學好機械精度設計的相關知識，同時又能把書上的理論知識熟練地應用到自己所設計的機械產品中。為此，提出將BOPPPS教學法應用到機械精度設計課程中。2.1引入（Bridge-in）。學習成效的好壞主要由學生的學習興趣決定，提高學生的學習興趣必須從引入環節開始，在機械精度設計這門課程中，引入環節分為兩個層次：一個是在開始的第一堂課，這時主要要向學生介紹學習這門課的重要性，可以從機械行業的發展現狀出發介紹這門課程對他們以后進入企業工作的重要性，筆者主要以自己在企業所從事機械產品設計多年的經歷出發來進行介紹，讓學生明白這門課對自己以后工作的重要性有了深刻的認識。第二個引入就是在學習每個章節的知識時，要有針對性案例做鋪墊來突出所學知識的重要性。比如在學習配合類型這部分知識的時候，通常以自己實際設計的離心式風機為例，由于進風口與葉輪的入口之間需要間隙配合，如果設計時候不注意或者標注出現錯誤那就會導致最后進風口就裝不進去，而且有同事就由于不注意這個配合出現過安裝不進去的事故。2.2目標（Objective）。機械精度設計課程的主要培養目標就是培養學生對機械產品尺寸精度、幾何精度和表面粗糙度的設計能力。圍繞課程目標，針對每一堂課的教學內容形成課堂教學目標。課堂目標是單個教學單元的核心，起著提綱挈領的作用[4]。傳統的教學活動中，通常也會給出本次課的教學目標，但是普遍存在的問題是這些目標不可檢測、不可考量，使得課堂結束時難以確認是否有效達成目標。因此，在制定課堂目標時必須要具體明確，要考慮目標的可檢驗性、可評價性和可操作性，而且要盡可能地細化，使學員更加容易檢驗學習效果。2.3前測（Pre-test）。機械精度設計課程主要與工程制圖和機械設計密切相關，因此在學習新知識之前可以圍繞要講解的內容進行提問，以對前面所學知識的回顧。同時要讓學生養成預習的習慣，對所學課程要做好提前預習，以便課堂上能夠更深入的學習新知識，而且老師要根據學生測試的結果進行教學的安排，以便取得較好的教學效果。2.4參與式學習（Participatorylearnimg）。參與式學習是BOPPPS教學模式中非常注重的教學環節，通過學生的參與可以使學生更加積極主動地掌握機械精度設計的知識。通常學生參與的程度越高，教師的課堂教學效果也越好，傳統填鴨式的教學方法只注重教師把知識灌輸給學生，不發揮學生學習的主觀能動性，學生的學習興趣提不起來，因此教學效果也比較差。2.5后測（Post-test）。后測主要是為了測驗學生的學習效果，其內容一般與課堂的目標一一對應。后測包括課堂測驗和課外測驗，課堂測驗主要在課堂上對所學內容進行檢查，以檢驗學生對課堂內容得掌握情況；啊課外測驗主要通過作業和大作業的練習來掌握知識點，以達到對書本上的知識靈活應用。比如在學生完成尺寸精度設計后讓學生畫一個主軸的零件圖，以檢驗學生對公差的認識以及如何在零件圖上正確標注尺寸公差。2.6總結（Summary）。對課堂的重點和難點進行歸納和分析，重點突出課堂的知識點；同時在每個章節完成后也需要進行總結，突出該章節知識如何應用與實際機械產品的設計過程中去。以達到學生靈活應用所學知識的目的。

3結論

與傳統教學方法相比，BOPPPS教學法在機械精度設計課程中的實踐更加凸顯了學生的主體地位，實現以教師為中心向以學生味中心的轉變。而且BOPPPS教學法不僅提高了學生的學習興趣，還大大增加學生在學習過程中參與的積極性，培養了學生分析和解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]曹丹平，印興耀.加拿大BOPPPS教學模式及其對高等教育改革的啟示[J].實驗室研究與探索，2016，35（2）：196-200.

[2]喻彩麗.提高“互換性與技術測量”實驗教學質量的探索實踐[J].浙江科技學院學報，2003（3）：183-184.

[3]王宏坡，田江艷.BOPPPS教學模型對大學新教師課堂教學的啟示[J].教育教學研究，2018（20）：210-211.

[4]張萌，李國喜.BOPPPS模型在軍隊院校機械精度設計課堂中的應用[J].教育現代化，2017，4（21）：141-143.

作者:李偉榮 趙偉 宋玉來 陳晟 單位:嘉興學院