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二十年前，“超市”的經營方式對于我們來說還是陌生的東西，但是現在它已成為商品流通的一種重要方式，并越來越受到人們的青睞。究其原因是消費者能根據自己的能力和喜好,自由、自主地選購商品而不會感到麻煩和尷尬。那么，課堂教學能否采用“超市”方式呢？下面我們來分析研究一下。

購買能力與個體差異

“超市”面對的是廣大的消費者，它的對象在經濟能力、個人喜好上有所不同，購買力當然有所不同。學生由于先天、教育、社會、環境條件等的制約，人人具有不同的心理特點，表現在性格、興趣、能力等方面都是有差異的。體現在數學學習過程中，不同的學生不僅理解、掌握數學知識的過程有快有慢，而且在計算能力和解題能力上也是有高有低。因此，消費者的購買力與學生在學習上的個體差異是有著本質聯系的。

面向顧客與面向全體

“超市”面向的是不同性別、不同年齡、不同愛好、不同經濟能力、不同購買欲望的顧客，因而要想經營成功就必須擺設各種價廉物美的商品，以滿足顧客的需要。因此，我們在課堂教學中不能搞一刀切，面向全體學生時要考慮學生之間的差異性，樹立每一位學生都可以學習數學，不同的學生學習不同的數學的新型學生觀。那種企圖讓

所有的學生在數學學習上都取得優異成績的想法和做法是不現實的。我們不能強求學生在數學學習上都獲得同樣程度的成功，正如“超市”也不能強求每一位顧客都能購買同樣多的商品一樣。而面向全體學生，不是指在課堂上每位學生都提問過，在一節40分鐘的課里也不可能做到，而是指教師設計的問題有難易之分，并能針對不同程度的學生，給他們創設不同的表現機會。這正如“超市”擺設不同的商品供不同的顧客購買一樣。因此，面向顧客與面向全體學生同樣有著本質的聯系。

三、“超市”購物與自主學習

“超市”的銷售方式是消費者根據自己的購買力和需要自由自在地、方便地選購商品，購物的主動權在消費者手里。在數學課堂教學中，我們也可以把學習的主動權交給學生，學生畢竟是學習的主體，教師的教只是為學生的學服務。教師不要把知識傳遞作為教學的單純任務，而是把形成學生的正確的學習態度、方法以及靈活的知識遷移的能力作為主要任務。對學生獲取知識過程的關心要甚于對掌握知識結果的關心，對學生掌握知識方法的關心要甚于掌握知識量的關心?！俺小钡氖圬泦T的主要職責是將商品整理好，向消費者介紹商品的特點、優劣，引導消費者購物，即“導購”。我們教師的主要職責是設計不同的教學方式、問題、教學內容、實踐機會引導學生去學，即“導學”。當然，“導購”的目的主要是讓顧客購買商品，加深顧客對商品的了解，加深顧客對商場的信任，從而以后會變成?？汀６皩?/p>

學”的目的是引導學生主動去學，發揮學習主體的作用，主動地去掌握基礎知識、基本技能、學習方法和技巧，培養實踐能力和創新精神。因而“導學”比“導購”更深一個層次。然而，“超市”的購物方式與學生的自主學習依然有著必然的聯系。

成功“超市”與教學成功

實踐證明，“超市”的銷售方式是成功的，在現在競爭如此激烈

的商品社會里它也能站穩陣腳，并越來越顯示出其競爭力，越來越受到消費者的歡迎。引用“越市”的經營方式進行教學也是成功的。例如，我在六年級進行分數乘除法應用題教學時，先讓學生主動去想：（1）你想學到什么東西？（分數乘除法應用題的結構特點和解題方法。）（2）你要解決什么問題？（弄清應用題的數量關系，明確單位“1”。）然后引導學生通過思考、畫圖、分析、討論、列式、解答、歸納總結等，主動地學習新知識。練習時設計基礎題、提高題、發展題三組不同層次的題目讓學生自主、自由地選擇做，讓中等生吃得飽，尖子生有所創新，中下生也能嘗到成功的喜悅。經過一個學期的嘗試教學，本班學生的基礎知識、基本技能、創新意識和實踐能力大大提高。

“超市”的經營方式在商品流通中越來越顯示出其主導作用，越來越倍受消費者的青睞。那么，采用“超市”經營方式進行數學教學是否能被大家接受呢？你又是否會進行嘗試教學呢？讓我們拭目以待。