導(dǎo)語：權(quán)變理論在班主任工作中的操作性一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章針對技工學(xué)校的班主任進行系統(tǒng)化的管理理論培訓(xùn)現(xiàn)實需求，將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”在班主任工作實踐的成功經(jīng)驗進行了分析，旨在探討如何更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的管理才能，有針對性地對現(xiàn)有班級進行合理、有效的管理。

【關(guān)鍵詞】菲德勒模型；班主任工作；權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論

班主任對班級德育工作的成敗的影響是決定性的，如何尋找一個好的班主任是一個十分重要的問題，但是如何更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的才能，有針對性地對現(xiàn)有班級進行合理、有效的管理，才是一個更為重要、更為現(xiàn)實的任務(wù)。通過多年班主任工作實踐、觀察和研究后發(fā)現(xiàn)，任何班主任工作方式均可能是有效的，其有效性完全取決于與所處的班級工作環(huán)境是否適合。

如何改變班主任工作方式以適應(yīng)環(huán)境或改變環(huán)境以適應(yīng)班主任工作方式，更好地發(fā)揮現(xiàn)有班主任的才能呢？本文將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”應(yīng)用在班主任工作中，并成功應(yīng)用的實例加以分析說明。

一、菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”

弗雷德·菲德勒（FredE.Fiedler），出生于1912年，美國當(dāng)代著名心理學(xué)和管理專家，是西方目前最具代表性的研究領(lǐng)導(dǎo)理論的學(xué)者。20世紀70年代提出了“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”，即菲德勒模式。“沒有最好的，只有適合的”就是權(quán)變管理的核心思想。

經(jīng)過長期的研究結(jié)果，菲德勒提出用下面三個權(quán)變變量來評估情境。領(lǐng)導(dǎo)者與成員關(guān)系或好或差，工作目標的明確與否，職位權(quán)力或強或弱，三項權(quán)變變量總和起來，便得到8種不同的情境或類型，每個領(lǐng)導(dǎo)者都可以從中找到自己的位置（管理方式）。

表1：權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論有效的領(lǐng)導(dǎo)方式

在最有利（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）和最不利（Ⅶ、Ⅷ）情勢中，應(yīng)采用以完成任務(wù)為主的任務(wù)導(dǎo)向型工作方式；在情勢一般（Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ）情況下，應(yīng)選擇以維持良好的關(guān)系為主的關(guān)系導(dǎo)向型工作方式。

二、權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用

（一）技校班主任工作的情境

通過對2005級7個班，用菲德勒設(shè)計的了最不喜歡同事（LPC）調(diào)查問卷調(diào)查，結(jié)果顯示（LPC平均分為2.9，最高分3.04，最低分2.26）班主任的工作方式都是任務(wù)導(dǎo)向型工作方式或任務(wù)為主的任務(wù)導(dǎo)向型工作方式；35%的學(xué)生對與班主任的關(guān)系感到滿意；57.6%的學(xué)生對與班主任的關(guān)系表示了處理得更好的意愿；85.4%的學(xué)生喜歡朋友型或朋友型為主的班主任。與普通學(xué)校的學(xué)生相比，師生關(guān)系不是太好，但處理好師生關(guān)系的主動權(quán)仍在班主任手上。

因此技校班主任工作的情境依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論情勢一般（Ⅳ、Ⅴ、Ⅵ），有效的領(lǐng)導(dǎo)方式應(yīng)該是關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式。事實上班主任采用任務(wù)導(dǎo)向型或關(guān)系導(dǎo)向型工作方式的班級，有很多學(xué)生帶著失望和飲恨選擇了主動退學(xué)，采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的工作方式成敗均有，采用關(guān)系關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式相對成功的多。可見班主任工作方式與權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論基本上是相一致的，也是符合技工學(xué)校學(xué)生更渴望朋友型師生關(guān)系的現(xiàn)實愿望的。

（二）權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用——情勢絕對不利的情況(Ⅷ)

我校曾將7個班級準備開除的學(xué)生，在班主任、任課老師共同推薦下組合成了一個試點班，試點班“班主任”經(jīng)歷前后一年時間的探索和努力，共27名學(xué)生的試點班，其中24人在不良行為習(xí)慣和心態(tài)有明顯好轉(zhuǎn)的情況下，每人以高于原班級平均成績3～10分的成績回原班級繼續(xù)就學(xué)，兩年后22人畢業(yè)，問題學(xué)生轉(zhuǎn)化率達85％，畢業(yè)率達80%。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成績、個人成熟度和班級集體滿意度都很高。

1．試點班狀況：（1）相互關(guān)系不好：試點班“班主任”通過與個別同學(xué)的有效溝通，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在與原班主任、學(xué)校激烈的對抗情緒，短時間內(nèi)要處理好學(xué)生與試點班“班主任”、原班主任的關(guān)系是很難的；（2）工作目標不明：大部分老師對學(xué)校辦試點班的意圖不明，學(xué)生更不明確；（3）職位權(quán)力弱：試點班“班主任”本身是臨時的、對學(xué)生的去留幾乎沒有什么權(quán)力。類型環(huán)境為Ⅷ型，依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論，采用任務(wù)導(dǎo)向型的班主任工作方式。

2．工作方法

（1）明確目標：讓學(xué)生明確目標，經(jīng)過自己的努力回原班級，證明自己的努力和能力，掙回面子。學(xué)校目標、“班主任”目標、學(xué)生(群體)目標是一致的，經(jīng)過努力是可以達到的。

（2）改善關(guān)系：“班主任”大范圍地與學(xué)生、原班主任、校領(lǐng)導(dǎo)有效溝通，處理好相互關(guān)系。提高學(xué)生對試點班“班主任”的信心，提高學(xué)生對實現(xiàn)目標的信心和價值。同時用體貼精神關(guān)心學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生更快到達目標。

（3）達成的方法：讓學(xué)生明確成績、紀律有明顯進步是回原班級的前提條件，尊敬并處理好同有關(guān)教師尤其是原班主任的關(guān)系是回原班級的關(guān)鍵；以退為進，試點班“班主任”提出學(xué)生退學(xué)要試點班“班主任”、學(xué)生、家長共同同意，穩(wěn)定學(xué)生的信心，幫助學(xué)生通向自己預(yù)定的目標。

在最不利的Ⅶ、Ⅷ的情況下，師生相互關(guān)系短期內(nèi)不可能會有改變。此時，應(yīng)采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的工作風(fēng)格，在合理的引導(dǎo)下學(xué)生會作出趨利避害的選擇。班主任要讓學(xué)生明確目標，從學(xué)生的實際出發(fā)為制定合理的、具體的、經(jīng)過自己努力可以達到的目標，并幫助學(xué)生找到達成目標的方法、掃清達到目標的道路上的障礙，使學(xué)生能更快地看到并實現(xiàn)自己預(yù)定的前方目標。

（三）權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論在技校班主任工作中的應(yīng)用——情勢一般的情況(Ⅳ)

某班級48個男生，是當(dāng)年全校最差的本地直升生（初中畢不了業(yè)的）班之一。其中有七名問題學(xué)生（五個“工讀生”，另有兩個在中學(xué)期間因偷竊有治安拘留記錄），他們說是“父母叫我來關(guān)關(guān)的”。班主任采用關(guān)系導(dǎo)向型為主的工作方式，經(jīng)過努力三年后43人畢業(yè)，目前就業(yè)狀態(tài)良好。七名問題學(xué)生中的五個最后完成了學(xué)業(yè)，目前工作情況也非常好。而另外情況相似的幾個班，由于采用了任務(wù)導(dǎo)向型為主的、任務(wù)導(dǎo)向型、關(guān)系導(dǎo)向型工作方式，師生關(guān)系惡化，學(xué)生帶著失望和飲恨選擇主動退學(xué)，畢業(yè)率不足50%。

1．班級狀況：（1）相互關(guān)系尚好：學(xué)生對教師有介備心理，但學(xué)生還是很希望與班主任建立良好的師生關(guān)系。（2）職位權(quán)力弱：學(xué)生似乎無求于班主任，退學(xué)也無所謂。（3）學(xué)習(xí)目標不明確：學(xué)生本身學(xué)習(xí)目的性不明，對學(xué)習(xí)充滿了恐懼，是“父母叫我來關(guān)關(guān)的”。依據(jù)權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論，班主任類型環(huán)境為一般情勢（Ⅳ），由于是本地男生的48人大班宜關(guān)系導(dǎo)向型的工作方式。

2．工作方法

（1）提升師生關(guān)系：對學(xué)生持“既往不咎，只看今后”的原則，發(fā)動全班同學(xué)幫助和鼓勵——每一個需要幫助的同學(xué)，讓他們逐步適應(yīng)正常的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生對班級的歸屬感。對班、團干部充分授權(quán)，進一步提升師生關(guān)系；提升師生關(guān)系，取得學(xué)生的信任就是從無條件尊重學(xué)生開始。班主任要努力營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的自我創(chuàng)造力；經(jīng)常性地正面向?qū)W生家長反映學(xué)生的進步和好的一面，爭取家長對學(xué)生和教師的信任，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的家庭、學(xué)習(xí)環(huán)境……

（2）明確目標：讓學(xué)生明確“父母叫我來關(guān)關(guān)的”這并不是真正的目標，最終目標是最后畢業(yè)（技能上成功，生活中成人），沒有文憑不能參軍、就業(yè)；班主任的期許是全班畢業(yè)、人人拿到文憑；學(xué)校目標、“班主任”目標、學(xué)生(群體)目標很快取得了一致。

（3）達成的方法——努力學(xué)習(xí)的態(tài)度和對教師的尊重對班主任和學(xué)生自己都很重要，也是達成目標的惟一方法。以點帶面推動班級工作，在工作、學(xué)習(xí)兩個方面樹立多個典型，揚長避短，提高關(guān)鍵學(xué)生的典型效果，進一步提高學(xué)生對班主任的信任。管理方式、制訂的目標因人因時而異，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)、工作意愿，強調(diào)能幫助同學(xué)是自身能力的體現(xiàn)和對班主任的信任，以此來激勵學(xué)生完成比原預(yù)期更多的工作。經(jīng)過一年左右的努力，學(xué)生的成績及格率逐步提高，同學(xué)之間關(guān)心、合作的人際關(guān)系逐步形成，學(xué)生對自己、班級、學(xué)校的滿意度不斷提高……七名問題學(xué)生中的三名成為學(xué)生公認的優(yōu)秀班干部。

在情勢一般的情況下，此時以建立良好的師生關(guān)系為出發(fā)點，選擇關(guān)系導(dǎo)向型工作方法有利于增強集體的凝聚力，激發(fā)學(xué)生的感恩之心，強化學(xué)生的歸屬感，提高學(xué)生自我管理的積極性，從而實現(xiàn)班級目標。

值得注意的是最有利情勢（Ⅲ）一般情勢（Ⅳ），是班主任工作取得真正成功的分水嶺。班主任在類型環(huán)境中對權(quán)力的不同選擇，就會有不同的合適領(lǐng)導(dǎo)方式。但如今的技校班主任面對的生源是學(xué)習(xí)、紀律、行動上的“習(xí)得性無助”學(xué)生，學(xué)習(xí)目的的明確性是很低的或者說是稍縱即逝的，師生關(guān)系并不太好，如果采用任務(wù)導(dǎo)向型為主的班主任工作方式，很容易產(chǎn)生對抗情緒，影響師生關(guān)系，班主任再強勢，他的指示也不一定能夠很好地得到執(zhí)行，反而產(chǎn)生逆反心理?？梢姴捎藐P(guān)系導(dǎo)向型為主的班主任工作方式，有利于班主任工作的順利開展，更有利于滿足學(xué)生的渴望和心理健康發(fā)展的需求。

三、總結(jié)和建議

（一）服務(wù)觀念要到位是班主任工作成功的關(guān)鍵

依據(jù)菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”，班主任工作要取得真正的成功，可行的做法是改變工作環(huán)境來適應(yīng)班主任工作方式或改變班主任工作方式來適應(yīng)環(huán)境。

因此在安排班主任工作的時候，首先盡量做到將班主任工作的習(xí)慣方式與班級的環(huán)境一致，做到人盡其才。其次班主任本身服務(wù)觀念要到位是工作成功的關(guān)鍵。改變工作環(huán)境來適應(yīng)班主任工作方式或改變班主任工作方式來適應(yīng)環(huán)境，只有服務(wù)觀念到位，班主任才能做到真正地改變自己或依情勢改變自己采用完成任務(wù)為主或維持良好地關(guān)系為主的工作方式以適應(yīng)環(huán)境，或依情勢積極構(gòu)建良好的師生關(guān)系以改變師生關(guān)系、放權(quán)以改變權(quán)力結(jié)構(gòu)來改變環(huán)境類型適應(yīng)自己的工作方式。不論采用何種工作方式，最終良好的師生關(guān)系、學(xué)生的身心良好發(fā)展、高畢業(yè)率是衡量班主任工作成敗的標準。

（二）班主任工作方式“沒有最好，只有合適”

班主任工作方式“沒有最好，只有合適”。隨著時間（學(xué)生的年級、年齡）、空間（學(xué)?；蛘甙嘀魅嗡幍沫h(huán)境）、對象（學(xué)生性別、生源地）的變化，班主任工作方式與班主任工作環(huán)境要積極地相互適應(yīng)。要么在維持良好的師生關(guān)系和完成任務(wù)需要的主輔問題因情景而作出有效選擇以適應(yīng)環(huán)境；要么通過改變師生關(guān)系、權(quán)力結(jié)構(gòu)等來改變環(huán)境來適應(yīng)班主任工作方式，最終做到維持良好的師生關(guān)系、完成學(xué)校任務(wù)、學(xué)生的個性發(fā)展之需要三者相互匹配，充分發(fā)揮班主任工作的才能。

（三）班主任應(yīng)變管理應(yīng)遵循的原則

1．相對穩(wěn)定的原則：環(huán)境總是在不斷地變化著，但是班主任工作方法卻不能隨意變化。相對穩(wěn)定是說，工作方式不能過度頻繁地變動。

2．考慮重點，兼顧一般的原則：班主任工作方式應(yīng)依重點情景因素而定，同時兼顧一般的原則。

3．試驗性原則：試驗性原則就是環(huán)境發(fā)生了變化，班主任工作方式也要發(fā)生相應(yīng)的變化。在試驗的時候，班主任通過與關(guān)鍵學(xué)生的有效溝通來了解學(xué)生對班主任工作方式的建議和評價，之后選用的工作方式就容易被學(xué)生接受。

總之，將菲德勒的“權(quán)變領(lǐng)導(dǎo)理論”應(yīng)用到班主任工作實踐中，有利于發(fā)揮現(xiàn)有班主任的管理才能，并取得班級德育工作真正的成功。服務(wù)觀念要到位是班主任工作成功的關(guān)鍵，只有如此才能找到“沒有最好，只有合適”班主任工作方式，并遵循一定的原則，最終完成教書育人的班主任工作目標。

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