導(dǎo)語：高職學(xué)生教育管理研究4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

1工學(xué)交替背景下高職學(xué)生教育管理存在的問題

1.1學(xué)生思想存在問題，認識不到位

學(xué)生離開家庭和學(xué)校到企業(yè)進行頂崗實習，進入一個全新的環(huán)境，有許多方面出現(xiàn)不適應(yīng)。生活單調(diào)，不像校園豐富多彩；工作壓力大，任務(wù)重，容易產(chǎn)生倦怠心理；想家、想學(xué)校，情緒經(jīng)常不穩(wěn)定；同事交流溝通少，人際關(guān)系更加復(fù)雜；企業(yè)管理更加嚴格，容易出現(xiàn)抵觸情緒；現(xiàn)實工作與理想狀態(tài)有較大差距，產(chǎn)生失落感。學(xué)生多方面的不適應(yīng)，造成思想出現(xiàn)偏差，認識不到位。學(xué)生沒有把頂崗實習看成自身學(xué)習提高的重要機會，僅僅看成是學(xué)校安排的一個任務(wù)，缺乏吃苦耐勞的精神。

1.2學(xué)生自我管理缺乏，責任意識不強

目前的學(xué)生中，獨生子女居多，學(xué)生自我管理能力相對較弱。不能合理安排生產(chǎn)時間之外的作息時間，學(xué)習和休息不夠，容易影響工作；部分學(xué)生思想渙散，組織紀律性差，缺乏團隊精神，時而違反企業(yè)規(guī)章制度；認為不是正式員工，實習期短，結(jié)束就走，容易放松自己，做事情不夠細致，崗位責任意識不強；原班級建制打破，學(xué)生干部發(fā)揮自我管理的途徑不通暢，自我管理效果差。

1.3學(xué)校派駐教師不足，與企業(yè)溝通欠缺

參加工學(xué)交替實習的學(xué)生雖然沒在校，但學(xué)校承擔著重要的教育管理責任。由于學(xué)生實習較為分散，同班學(xué)生可能分配到不同的企業(yè)、不同的城市，學(xué)校安排教育管理教師駐廠，客觀上也存在困難，分派多了會影響校內(nèi)教學(xué)任務(wù)，分派少了無法落實對學(xué)生真正的教育管理。目前，學(xué)校派駐管理教師配備還是明顯不足，不能全方位實現(xiàn)對實習學(xué)生的教育管理工作，有許多教育通過校內(nèi)輔導(dǎo)員遙控指揮，難以達到理想的效果。再加上派駐教師勢單力薄，與企業(yè)管理層的協(xié)調(diào)溝通也較為缺乏，也給現(xiàn)場進行學(xué)生教育管理增加了難度。

1.4企業(yè)教育重視不夠，重生產(chǎn)，輕教育管理

學(xué)校以育人為主，而實習企業(yè)則以追求經(jīng)濟利益為主要目標。企業(yè)在對實習學(xué)生實施教育管理時主要以企業(yè)文化為主，其針對性不強，把實習學(xué)生完全等同于員工看待，在教育管理時具有很強的剛性。企業(yè)安排的對學(xué)生進行教育管理的人員偏少，注重生產(chǎn)過程管理和生產(chǎn)任務(wù)的完成，對實習學(xué)生的思想、生活以及心理方面的問題關(guān)注較少，輕教育管理，這無疑對學(xué)生能否安心頂崗工作會帶來影響。企業(yè)對教育重視不夠，增加了學(xué)生教育管理的難度。

2工學(xué)交替給學(xué)生教育管理帶來的影響

2.1教育管理的主體發(fā)生變化

在學(xué)校，學(xué)生教育管理的主體是學(xué)校教師，輔導(dǎo)員（班主任）是其主要力量，在實習企業(yè)，教育管理的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)校派駐教師和企業(yè)指導(dǎo)師傅共同擔任。實習指導(dǎo)師傅與學(xué)校教師的教育管理方式方法存在較大差異，缺乏教育的規(guī)范性但更具有靈活性。面對教育主體的變化，學(xué)生需要一段時間來適應(yīng)，在適應(yīng)期，學(xué)生情緒波動較大，教育管理難度加大。

2.2教育管理的客體發(fā)生變化

教育管理的客體是教育對象，也就是學(xué)生。工學(xué)交替期間，教育客體由原來單純的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生和學(xué)徒（員工）雙重身份。身份不同意味著扮演的角色不同，學(xué)生需要扮演企業(yè)員工的角色，企業(yè)也會像對待員工一樣嚴格要求學(xué)生，這也給學(xué)生帶來不適應(yīng)，加大教育管理難度。

2.3教育管理的環(huán)境發(fā)生變化

學(xué)生離開了豐富多彩的校園文化生活，進入企業(yè)工作生活顯得相對單調(diào)枯燥，企業(yè)作為完全的社會環(huán)境與校園環(huán)境存在較大差別，其運行規(guī)律和追求的目標也截然不同。面對企業(yè)環(huán)境，人際關(guān)系更為復(fù)雜、管理制度更為嚴格、工作任務(wù)更為繁重，學(xué)生也會產(chǎn)生不適應(yīng)感。教育環(huán)境的變化，也增加了教育管理的難度。

2.4教育管理的內(nèi)容和方法發(fā)生變化

在實習企業(yè)實施學(xué)生教育管理，傳統(tǒng)的教育管理內(nèi)容和方法仍然適用，但實施起來受到一定局限，需要選擇側(cè)重點。企業(yè)教育管理的內(nèi)容和方法與學(xué)校不同，更加注重員工角色意識的培養(yǎng)。一方面，抓住每一個實習環(huán)節(jié)對學(xué)生實施思想教育；另一方面，充分調(diào)動和整合企業(yè)的育人資源，實現(xiàn)教育內(nèi)容的多樣性和教育方法的靈活性。

3工學(xué)交替背景下學(xué)生教育管理對策與建議

3.1大力加強職業(yè)道德素質(zhì)培養(yǎng)

對大量用人單位的調(diào)查表明，用人單位非常重視學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)。當前，大學(xué)生獨生子女居多，長期在父母的庇護下生活，缺乏足夠的獨立生活能力，社會經(jīng)驗不足，吃苦耐勞品質(zhì)和合作精神欠缺，這種學(xué)生素質(zhì)不受企業(yè)歡迎。在實習學(xué)生教育中，要分析不同的行業(yè)職業(yè)特點，根據(jù)行業(yè)職業(yè)規(guī)范和道德準則，引導(dǎo)學(xué)生在提高專業(yè)技能的同時，必須加強職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)。教育學(xué)生從小事做起、從細節(jié)做起，愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道，嚴格要求自己，自覺遵守行業(yè)道德準則，規(guī)范職業(yè)行為，不斷提高職業(yè)道德素質(zhì)。

3.2實施“跟進式”教育

“跟進式”教育就是要讓教育管理工作進企業(yè)、進車間、進公司宿舍。教育管理工作采取“跟進”的方式，會幫助學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)新環(huán)境。一方面，學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)教師要深入學(xué)生實習的生產(chǎn)和生活第一線，了解學(xué)生存在的思想問題和技術(shù)問題，耐心細致地交流和引導(dǎo)；多鼓勵、多表揚，實行個別談心，傾聽學(xué)生嘮叨，允許學(xué)生適時發(fā)泄；適時召開教育專題會議，提高學(xué)生業(yè)務(wù)能力的同時杜絕違紀和安全事故的發(fā)生；定期召開學(xué)生座談會，關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)，了解具體情況，校企協(xié)商共同解決學(xué)生的實際困難。另一方面，學(xué)校要組織教育管理人員和輔導(dǎo)員（班主任）定期或不定期走訪學(xué)生實習企業(yè)，關(guān)心學(xué)生的工作和生活，交流溝通，教育引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到學(xué)校的重視，學(xué)生思想會更安心和穩(wěn)定，這更有利于教育管理工作順利進行。

3.3做好重點人群的教育管理工作

實習學(xué)生中的重點人群主要指兩類人群：一類是學(xué)生黨員、學(xué)生干部群體；一類是有學(xué)業(yè)困難、經(jīng)濟困難、心理障礙、行為失范等情況的學(xué)生群體。對于學(xué)生黨員、干部群體，主要通過調(diào)動積極性，充分發(fā)揮自我教育、自我管理、自我服務(wù)的功能，起到教育管理工作者助手的作用。教育管理中要重點關(guān)注困難學(xué)生群體，積極了解這類重點人群的實習狀況，客觀分析工作、生活狀態(tài)，對于有可能出現(xiàn)違反規(guī)定或心理有問題的學(xué)生要及時主動進行溝通引導(dǎo)，同時與企業(yè)和家庭取得聯(lián)系，協(xié)同做好教育防范工作。對于困難群體的教育工作，要特別注意方式方法，關(guān)心愛護幫助他們，替學(xué)生分憂解難。做好了重點人群的教育管理工作，會取得事半功倍的效果。

3.4形成學(xué)校、企業(yè)、家庭的三方教育協(xié)作機制

對企業(yè)實習學(xué)生的教育管理，不能單方面由學(xué)校或企業(yè)獨自承擔，要建立起包括學(xué)生家庭在內(nèi)的三方教育協(xié)作機制。學(xué)校派駐教師要對學(xué)生的業(yè)務(wù)進行指導(dǎo)、生活進行管理，對學(xué)生在企業(yè)的所有表現(xiàn)進行關(guān)注，承擔著代表學(xué)校對學(xué)生進行教育管理的責任。企業(yè)要選派具有教育管理能力的人員負責實習學(xué)生的工作和生活，給每位學(xué)生安排企業(yè)崗位指導(dǎo)老師，既教學(xué)生崗位技能，又教學(xué)生做人。學(xué)校指導(dǎo)教師要經(jīng)常主動與企業(yè)指導(dǎo)老師取得聯(lián)系，了解學(xué)生實習狀況，對存在的問題進行協(xié)調(diào)溝通，共同教育管理學(xué)生。同時，要通過指導(dǎo)教師和校內(nèi)輔導(dǎo)員保持與學(xué)生家長的聯(lián)系，學(xué)生在企業(yè)的實習情況會反饋給家長，要做好家長的工作，取得家長的理解和支持有利于學(xué)生思想的穩(wěn)定。學(xué)校、企業(yè)、家庭三方加大協(xié)作力度，共同開展學(xué)生教育管理，形成教育管理的合力。

3.5重視安全教育管理

安全教育管理是學(xué)生實習工作的重要內(nèi)容。學(xué)生實習前，要進行集中的安全教育，到具體的實習崗位，要根據(jù)崗位特點進行具體的安全生產(chǎn)培訓(xùn)，強調(diào)實習安全的重要性，引起學(xué)生高度重視。學(xué)生要簽訂實習安全責任書，指導(dǎo)教師隨時提醒學(xué)生注意崗位工作安全、交通安全、財產(chǎn)安全、人身安全等，確保學(xué)生不受傷害。校企雙方簽訂工學(xué)交替實習協(xié)議時，必須明確學(xué)生意外傷害事故的賠償責任，雙方協(xié)商，必須為每一位參加實習的學(xué)生購買工傷保險或意外傷害保險，以解決一旦出現(xiàn)安全意外后的困難。安全教育要常抓不懈，做好實習學(xué)生安全教育管理工作，防患于未然。

3.6加強制度化、規(guī)范化管理，實施全過程考核

首先，完善相關(guān)制度。校企共同制定切實可行的工學(xué)交替實施辦法，要求具體，具有可操作性，用實施管理辦法來約束指導(dǎo)教師、協(xié)調(diào)實習單位、規(guī)范學(xué)生行為。第二，明確責任，規(guī)范運行。制定管理細則，明確學(xué)校指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)老師、實習學(xué)生各自的職責，分工合作，相互監(jiān)督，規(guī)范運行學(xué)生實習中的教育管理工作。第三，實施全過程考核。制定可量化可操作的考核指標體系，既對實習學(xué)生進行考核，也對校企指導(dǎo)教師進行考核，對考核結(jié)果進行必要的獎懲。對學(xué)生實行校企雙重考核，學(xué)校和企業(yè)分別對學(xué)生的崗位工作表現(xiàn)、平時管理表現(xiàn)進行評價，充分運用考核結(jié)果，獎優(yōu)罰劣，發(fā)現(xiàn)問題及時進行教育管理。以考核促管理，從而提升工學(xué)交替的實效。

作者：溫燕萌工作單位：宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇

一、校企合作學(xué)生教育管理存在的問題

校企合作最終的落腳點在學(xué)生身上，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的人才。長期以來，學(xué)生教育管理陣地基本都是在學(xué)校內(nèi)，學(xué)生教育管理的內(nèi)容多是圍繞學(xué)生的課堂生活和校園生活展開，現(xiàn)在延伸到了校企合作中的企業(yè)和校企合作共建的實訓(xùn)基地內(nèi)，增加了頂崗實習和實踐操作的實訓(xùn)內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的改變使得學(xué)生教育管理工作中出現(xiàn)一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。(一)學(xué)生職業(yè)紀律意識淡薄。當前高職院校注重學(xué)生思想道德教育，忽視了學(xué)生良好職業(yè)精神養(yǎng)成，不重視成長和企業(yè)對人才職業(yè)道德素質(zhì)的要求。習慣了學(xué)校的教育模式，許多學(xué)生初到企業(yè)實習，不能很好地適應(yīng)崗位要求，職業(yè)紀律松弛，集體主義精神淡薄，實習過程中容易出現(xiàn)煩躁情緒甚至厭倦心理，企業(yè)對實習學(xué)生滿意度不高。(二)學(xué)生存在一定心理障礙絕大多數(shù)““90后””大學(xué)生都是獨生子女，相對來說這部分人比較自我，缺乏大局意識、團隊合作精神，在人際交往中普遍存在缺乏溝通技巧、角色模糊帶來一些心理沖突現(xiàn)象，相當一部分學(xué)生不知如何處理領(lǐng)導(dǎo)、同事之間的關(guān)系，不善于情緒管理，出現(xiàn)問題時往往采取偏激的處理方式;存在畏難怕苦心理，一部分學(xué)生對工作時間長，加班或三班倒不能接受;適應(yīng)能力弱，頂崗實習期間，相當一部分學(xué)生感到壓力很大。(三)脫崗、離職換崗現(xiàn)象突出由于頂崗實習時間長，學(xué)生分散，學(xué)校教師人數(shù)少且要完成校內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，因此教師無法全程參與管理和指導(dǎo)。把學(xué)生放到實習單位后很少探班，主要依靠企業(yè)技術(shù)人員、帶班師傅等作為學(xué)生的指導(dǎo)教師進行管理，教師的定期巡視指導(dǎo)也多流于形式。頂崗實習最終效果的衡量主要是停留在考勤、實習小結(jié)和實習報告階段。管理上的不到位，對崗位的不適應(yīng)，使得一些學(xué)生在實習過程中出現(xiàn)曠工、離崗甚至一些意外事件的發(fā)生等問題。

二、校企合作學(xué)生教育管理存在問題的成因分析

校企合作是校企雙方在各自不同利益基礎(chǔ)上尋求共同發(fā)展、謀求利益互補的一種需求，由于雙方在思想理念、管理方式、權(quán)屬體制等方面的差異，導(dǎo)致在學(xué)生教育和管理中出現(xiàn)一系列教育缺位，主要原因有以下幾個方面。

(一)教育管理主體目標理念存在差異

高職教育人才培養(yǎng)目標是高素質(zhì)技能型人才，學(xué)生要具備必要的理論知識、豐富的實踐經(jīng)驗，較強的動手操作和創(chuàng)新能力以及良好的職業(yè)道德等。校企合作學(xué)生教育管理的主體較多，包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生自我等。從學(xué)校層面講，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才是其基本職責，但高職院校在構(gòu)建學(xué)生教育管理制度、學(xué)生行為規(guī)范體系中，往往考慮的是大學(xué)生這一群體的共性，企業(yè)對學(xué)生的成長要求考慮欠缺。從企業(yè)層面講，企業(yè)不再是外在輔助條件，而是辦學(xué)模式的重要構(gòu)成因素之一。但當前校企合作中，大多高職院校將企業(yè)作為教育過程的一部分載體，而企業(yè)出于經(jīng)濟利益因素，對學(xué)生重使用、輕教育管理，企業(yè)很難在育人上做過多投入。從文化上看，學(xué)校文化是一種研究文化、理論文化、使命文化，企業(yè)文化是一種實踐文化、經(jīng)營文化、責任文化，雙方目標理念和文化不一致，導(dǎo)致在學(xué)生教育管理方面存在教育缺位。從學(xué)生角度講，大多還停留在對普通高等教育認知的層面，對在頂崗實訓(xùn)階段的企業(yè)員工身份還沒有足夠的心理準備，對企業(yè)、企業(yè)文化和職業(yè)觀的理解和認同存在偏差，尚不能準確地進行自我定位，很難以一個“準職業(yè)人”的標準來要求自己。教育主體多元化及其目標理念的差異導(dǎo)致高職教育人才培養(yǎng)難以實現(xiàn)預(yù)期目標。

(二)校企合作教育管理制度不健全

校企是兩個不同的管理體系，導(dǎo)致學(xué)生教育管理工作的不協(xié)調(diào)。從內(nèi)容上看，學(xué)校注重對學(xué)生日常行為規(guī)范的教育管理，注重柔性管理;而企業(yè)一般是按照生產(chǎn)過程的環(huán)節(jié)，注重剛性管理。從教育形式上看，學(xué)校以思想教育為主，企業(yè)則一般采取經(jīng)濟處罰手段。由于當前校企合作在學(xué)生教育培養(yǎng)上的責任劃分尚無制度可尋，校企雙方簽訂的相關(guān)合作項目協(xié)議在教學(xué)的組織、協(xié)調(diào)、評價、考核等方面沒有明確規(guī)定，兩種不同的管理模式不能很好對接。校企合作學(xué)生教育管理沒有制度保證，割裂了校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在統(tǒng)一關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)頂崗實習期間教育管理出現(xiàn)缺位。

(三)校企合作教育管理運行機制不順暢

許多高職院校在校企合作中，無論是合作協(xié)議的起草、合作機制的構(gòu)建、合作方式的選擇，還是合作步驟的實施、活動活動的安排，都是以學(xué)校為主，成為校企合作的主角。而企業(yè)只是被動地配合學(xué)校的工作，校企合作合力機制、協(xié)調(diào)溝通機制尚未建立，導(dǎo)致學(xué)校對學(xué)生在企業(yè)的督導(dǎo)、監(jiān)控不到位，評價、考核不客觀，學(xué)生頂崗實習的質(zhì)量不高。

三、校企合作學(xué)生教育管理優(yōu)化途徑

(一)實現(xiàn)校企合作學(xué)生教育管理理念的融合

1．育人目標的融合。校企合作，實質(zhì)上是合作雙方利益博弈的過程。如果利益無法一致，行動自然就無法統(tǒng)一。從學(xué)校角度講，企業(yè)參與合作培養(yǎng)的人才更加符合企業(yè)需要，更能滿足企業(yè)對人才的要求，深度的、可持續(xù)性的校企合作，最終帶來良性的招生和就業(yè)循環(huán)。從企業(yè)角度講，校企合作，企業(yè)可降低人力資本，為企業(yè)輸送新鮮血液和優(yōu)秀人才，從而提高企業(yè)員工的整體素質(zhì)。因此，在高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，校企雙方有著共同的利益點，這也是校企合作的直接動力。從這個角度講，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該把合作育人看作雙方的責任，學(xué)校要充分了解企業(yè)的崗位需求，培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的人才。另一方面，學(xué)校要引導(dǎo)企業(yè)主動關(guān)注、參與學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程，將企業(yè)人才目標與學(xué)校育人目標有機融合，校企雙方共同樹立科學(xué)的育人觀，打造合作育人的平臺，真正培養(yǎng)出滿足社會需求，具有高素質(zhì)的技能型人才。

2．校園文化的融合。高職院校要培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才，就要建立融合企業(yè)文化的校園文化，做好校企文化的對接。學(xué)校要主動選擇、引進、吸收以及內(nèi)化企業(yè)文化的相關(guān)元素，在學(xué)校模擬企業(yè)的仿真環(huán)境，如質(zhì)量意識、效率意識、安全意識、成本意識、協(xié)作意識、企業(yè)理念、工作規(guī)范、職業(yè)標準等。同時學(xué)校的人文精神也是對企業(yè)文化的良好補充和提升，可將學(xué)校文化向?qū)W生實習實訓(xùn)企業(yè)滲透，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和風險精神，增強企業(yè)的核心競爭力。此外，學(xué)校要與企業(yè)聯(lián)合開展豐富多彩的社團活動，舉行各類學(xué)術(shù)講座和專業(yè)競賽等活動，將科技意識、市場意識等企業(yè)文化內(nèi)涵有效地融入校園文化。通過文化融合，形成校企雙方共同的制度和規(guī)范，使學(xué)生在校企合作育人過程中提升職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，校企達到最佳的育人效果。

(二)完善校企合作學(xué)生教育管理規(guī)章制度

為了提高校企合作下學(xué)生教育管理工作的針對性和實效性，必須建立適應(yīng)校企合作要求的學(xué)生教育管理制度。一是完善學(xué)生頂崗實習制度。基于學(xué)生兼有學(xué)生和員工的“雙重角色”，學(xué)校要與實習企業(yè)共同商定頂崗實習期間的學(xué)生管理制度，如編班制度、學(xué)生例會制度、考勤制度等。通過建立一整套規(guī)范的頂崗實習管理制度，規(guī)范“準員工”的日常工作行為，避免學(xué)生頂崗實習期間出現(xiàn)管理真空。二是完善安全教育制度。在學(xué)生頂崗實習前，學(xué)校和企業(yè)要對學(xué)生進行生產(chǎn)安全、勞動紀律、自救自護和心理健康等方面的教育，提高學(xué)生的自我保護能力和自我保護意識，避免學(xué)生在實習中發(fā)生安全事故。三是完善適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的運行標準與管理制度。建立《教師教學(xué)工作規(guī)范》《教學(xué)管理工作規(guī)范》《實踐教學(xué)質(zhì)量標準》《教學(xué)督導(dǎo)工作辦法》等一整套工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量評價標準，完善督導(dǎo)運行機制。四是建立基于校企合作的學(xué)生綜合素質(zhì)考評體系。制定專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合考核等辦法，在工學(xué)結(jié)合中對學(xué)生的考核要堅持以企業(yè)為主、學(xué)校為輔，學(xué)校與企業(yè)、教師與師傅密切配合，共同監(jiān)控學(xué)生頂崗實習的教學(xué)質(zhì)量。

(三)構(gòu)建校企合作學(xué)生教育管理有效運行機制

1．加強校企合作學(xué)生教育管理隊伍建設(shè)。通過學(xué)校教師、輔導(dǎo)員到企業(yè)掛職、聘請企業(yè)專家等方式，建設(shè)一直理論基礎(chǔ)扎實、技術(shù)應(yīng)用能力強、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)管理團隊。要搭建學(xué)校與企業(yè)長期交流的平臺，建立校企雙專業(yè)主任、雙班主任、課程雙教師、實習雙導(dǎo)師機制，來保證校企合作學(xué)生教育管理的銜接與融通。

2．建立定期聯(lián)系反饋機制。學(xué)生到企業(yè)實習，學(xué)校必須有全過程的跟蹤管理。在整個實習過程中，輔導(dǎo)員、班主任、指導(dǎo)老師要對學(xué)生的工作情況進行檢查，全程跟蹤與指導(dǎo)，避免實習流于形式。可以通過博客、QQ群、電話、走訪企業(yè)等多種形式，與每個實習學(xué)生每周聯(lián)系一次。對于學(xué)生比較集中的實習單位，可以實行編組管理制度，即把在一個實習單位的同學(xué)組織一個或幾個小組，每組指派負責人，輔導(dǎo)員、指導(dǎo)老師除了聯(lián)系各位同學(xué)外，可以與經(jīng)常與負責人聯(lián)系，以便掌握學(xué)生的真實情況。

3．建立有效的管理協(xié)調(diào)機制。要使校企合作學(xué)生教育管理各要素產(chǎn)生最大效益，需要有效協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)之間的關(guān)系，形成合力。要建立校企雙方均參與的管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，及時處理運行中出現(xiàn)的各種問題。雙方可以通過管理協(xié)調(diào)機構(gòu)，共同對教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實習情況進行監(jiān)控和評價。

(四)加強學(xué)生自我教育管理能力的培養(yǎng)

校企合作人才培養(yǎng)模式是根據(jù)企業(yè)的要求培養(yǎng)學(xué)生，如何制定課程、如何考核等各方面都要反映出企業(yè)的需求，充分體現(xiàn)出企業(yè)的能動作用。因此要堅持教育與自我教育相結(jié)合，在加強、學(xué)校企業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的同時，要加強學(xué)生自我教育、自我管理，引導(dǎo)學(xué)生在校期間準確定位自我，不僅要學(xué)會職業(yè)技術(shù)技能，更應(yīng)了解職業(yè)理念、職業(yè)行為規(guī)范和職業(yè)道德，并要以一個準職業(yè)人的標準來嚴格要求自己。要讓學(xué)生作自己的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，獨立自主地思考，處理自己的事務(wù)，在各項活動中使我認識能力、自我調(diào)控能力、自我評價能力等獲得全面鍛煉和提升。

作者：王麗娟工作單位：北京社會管理職業(yè)學(xué)院黨政辦公室

第三篇

一、教育管理

教育管理學(xué)是研究教育管理過程及其規(guī)律的科學(xué)。按照教育管理對象的特點分為廣義和狹義，廣義是以整個國家教育系統(tǒng)的管理作為研究對象，狹義的是以一定類型的學(xué)校組織為研究對象。

（一）概念

教育管理即管理者通過組織協(xié)調(diào)教育隊伍，充分發(fā)揮教育人力、財力、物力等信息的作用，利用教育內(nèi)部各種有利條件，高效率地實現(xiàn)教育管理目標的活動過程。從層次上看，教育管理可分教育的宏觀管理，如教育政策、教育方針等；教育的中觀管理，如地方教育行政活動等；教育的微觀管理，如學(xué)校的管理經(jīng)營活動。

（二）學(xué)生管理的特點

1.教育性。在高職的特殊學(xué)校氛圍里，堅持教育管理的公正固然非常重要，但應(yīng)該肯定的是教育管理本身就是充滿愛心的事業(yè)，需要用真心去感染學(xué)生。一旦偏離了關(guān)愛、寬容、理解和引導(dǎo)的教育本性，那么教育管理的公正性也就成了空話。

2.職業(yè)性。管理在教育的領(lǐng)域里有其獨特的職業(yè)性規(guī)定，通過強硬的教師職業(yè)道德法則來約束從業(yè)人員保持冷靜與客觀的態(tài)度，通過客觀評價、正確引導(dǎo)和溫情規(guī)勸來實現(xiàn)學(xué)生不再犯同一錯誤的教育管理目的。

3.藝術(shù)性。受學(xué)生年齡、性格、成長環(huán)境等客觀條件的影響，高職學(xué)生工作通過一定的技巧和方法對學(xué)生進行教育管理。憑借創(chuàng)造性的手段，將矛盾解決于無形，實現(xiàn)校園的和諧穩(wěn)定。

二、高職學(xué)生教育管理策略

陶行知先生曾說過“：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”也常有學(xué)生工作者感慨，高職院校的學(xué)生很難管，本身就比本科生差，還不思進取等等，其實這種恨鐵不成鋼的心態(tài)可以善意地理解，但從內(nèi)心要首先認同你的教育管理對象———高職生，他們也只是脫離父母急待成長的孩子：思想渴望成熟、行為有點偏激；人際有點依賴，處事不夠獨立；情感豐富細膩，心理抗壓不強；目標常常設(shè)立，學(xué)習自控不足；信息良莠兼吸，真?zhèn)伪鎰e缺乏。在教育管理的過程中要學(xué)會尋找到閃光點，以平和的心態(tài)、公正的態(tài)度，以身作則點燃學(xué)生心靈的焰火，幫助學(xué)生在人生道路上健康起航。

（一）“打鐵不一定要趁熱”，管中要有愛

傳統(tǒng)的教育管理理念深受師生角色定位的影響，不自覺中會走向?qū)α⒚妗Ｓ龅綄W(xué)生犯錯，學(xué)生工作人員通常采用“熱處理”來樹立威信，當然學(xué)生也不能正確理解教師的初衷。實際上，在教育管理過程中，要嘗試著寬容一點，“寬恕”是教育管理的手段之一，不要習慣性地使用電閃雷鳴般的攻勢進攻，激起他們的逆反情緒。臺灣作家三毛初二時患過嚴重自閉癥，長達7年不愿上學(xué)，害怕人群，起因是成績差，數(shù)學(xué)教師在她的眼上畫了兩個“鴨蛋”當眾出丑。甚至有學(xué)者分析這一心理疾病也是她后來自殺身亡的誘因之一。所以，教育管理中的愛和寬恕很可能影響學(xué)生的一生成敗。有不少學(xué)生工作者會擔心學(xué)生會把他們的愛的教育管理看成是妥協(xié)和退讓，但事實上，這并不意味著懦弱和無能，卻是理智和高涵養(yǎng)的表現(xiàn)。失去的只是一時的“體面”，通過真心誠意的愛的感化可以得到長效的教育管理效果，收獲更多學(xué)生的尊重。

（二）“大禹治水”，管中要有疏

在教育管理過程中，本身“讓他去東卻往西、讓他打狗卻罵雞”的對著干、擰著來的現(xiàn)象就比比皆是，再加上高職院校近些年的不斷擴招，學(xué)生工作中的師生比一直不能平衡，很多時候疲于應(yīng)付，以“堵”了事。事實上，只堵不疏，明渠不暢。要強化教育管理中的疏導(dǎo)作用，廢除學(xué)生的被動和絕對服從地位，通過溝通與對話的方式，注重學(xué)生的意見和建議，加強對學(xué)生行為和心理的引導(dǎo)，提高教師的感召力、吸引力，增強教育管理的實效性。高職院校要打通師生的溝通渠道，可通過不定期召開學(xué)生多種主題的座談會、QQ、微博等方式，網(wǎng)羅學(xué)生最基層的想法，實現(xiàn)上情下達，下情上通的良性溝通。

（三）“有理走遍天下”，管中要有理

規(guī)章制度是教育管理的前提條件，但是把制度從紙上過渡到行為，通過說服、教育、獎懲、激勵等手段實現(xiàn)“攻心”才是最終目的。在教育管理的過程中把道理說明白、講透徹，有理有據(jù)地進行綜合管理，讓高職生服管、服理，從而約束自己的行為，實現(xiàn)自我管理。這就需要學(xué)生工作人員要積極關(guān)注高職學(xué)生群體的不同時期的身心動態(tài)，宣揚正面形象，對于負面的行為避免采用簡單懲罰或放任。要看到事態(tài)積極的一面，在維護高職生自尊心的基礎(chǔ)上，通過說服教育，讓學(xué)生明白行為的錯誤點在哪里，如果按照公平公正的原則，該行為要承擔何種后果。教育管理只有用在點上，才能實現(xiàn)實效的“以德服人”的目的。筆者曾接觸過一名大三學(xué)生，在學(xué)期結(jié)束時組織包車回家。在這件事上他始終認為自己沒有錯，反而應(yīng)當表揚，理由是，自己沒有從中撈取一分好處，目的是為了方便同學(xué)，既解決了買票難又降低同學(xué)費用。在這種情況下，作為高校思政工作者，首先要讓學(xué)生明白行為的后果是什么。點出你的“理”，包車的安全隱患，可能造成的人員意外等危機，讓學(xué)生明白自己的行為不僅是違反校紀這么簡單，要也讓他明白你所擔心的是包括他在內(nèi)的所有同學(xué)的人身安全，你的目的不是要“給他點顏色看看”，而是處于愛護。最后，再委婉地教育學(xué)生，希望他能吸取教訓(xùn)，改正錯誤，能更好地為同學(xué)服務(wù)。通過有理的教育管理手段，達到師生雙贏的良性局面。

（四）“沒有規(guī)矩，不成方圓”，管中要有度

要學(xué)會對學(xué)生充分信任，理智地區(qū)分教育管理過程中的有意過錯和無意過失。要制定適合高職生的規(guī)章制度，本著公平、公正的原則做出適當?shù)臎Q策。對于無意過失給予理解，一定限度內(nèi)不批評不追究，引導(dǎo)高職生自覺矯正錯誤行為。對于有意過錯的根據(jù)犯錯的頻率和情節(jié)輕重，依據(jù)學(xué)生條例采用私下懲罰和公開懲罰的手段進行教育管理。高職生已成人，很注重群體中的顏面，所以，私下懲罰在很大程度上保全了在團體中的尊嚴，從心理上接受教師的批評和建議，從而主動矯正個體的犯錯行為，自覺遵守各項規(guī)章制度。所以說有度的教育管理在保證了公平原則的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了學(xué)生工作的人性化處理，更體現(xiàn)了大學(xué)“以生為本”的理念。但在教育管理的過程中“海納百川，有容乃大”也是要看事情的輕重程度的。因為高職生是有完全行為能力的，所以，要明白教育管理的度在哪里，教育管理的范疇是有極限的，絕不能違背社會道德，違反法紀法規(guī)。對于矛盾糾紛引發(fā)的江湖義氣，或者是為滿足虛榮心而引發(fā)的偷盜竊取等都不適應(yīng)于教育管理，因為通過教育管理的手段顯然是無法實現(xiàn)教育目的，否則必將學(xué)生推向罪惡的深淵。比如“，馬嘉爵事件“”北大學(xué)子硫酸潑熊事件“”中南大學(xué)情殺事件”等就不是教育管理所能解決的范圍了。

（五）“曲線救國”，管中要有方

自古以來師道尊嚴流淌在每個教師的血液里，“嚴是愛，寬是害”，通常在教育學(xué)生時，也常用嚴肅來掩蓋內(nèi)心的這份愛。就像林崇德教授說的：“熱愛學(xué)生并不是一件容易的事，讓學(xué)生體會到教師的愛更困難。”所以，如何展現(xiàn)你的教育管理魅力這很關(guān)鍵。遠離父母的大學(xué)生在生活上失去了依賴，在情感上剝奪了寄托，大學(xué)生活如何度過，人生目標怎樣實現(xiàn)對他們而言都是虛無縹緲的。高職學(xué)生工作要學(xué)會運用語言、教態(tài)和其他手段適時有技巧地實施教育管理策略，在教育管理的過程中傳遞對學(xué)生的關(guān)愛、尊重、期待與善意，抓住教育時機恰如其分地增進師生的理解、信任，強化情感的溝通、交流，對于形成和諧師生關(guān)系有著事半功倍的效果。教育管理策略，超越傳統(tǒng)管理的界限，用關(guān)愛的教育態(tài)度處理學(xué)生的問題，這應(yīng)該是高職學(xué)生工作必須認真對待的抉擇，教育管理應(yīng)賦予90后高職生更加鮮明的時代特色。

作者：楊丹工作單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院

第四篇

一、高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化現(xiàn)狀

2013年7月15日，中組部、、教育部黨組聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進一步加強高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作的若干意見》，要求進一步加強高校學(xué)生黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作。教育部有關(guān)負責人指出，高校黨員發(fā)展和教育管理服務(wù)工作中還存在薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)展黨員質(zhì)量需要提高；一些高校對學(xué)生黨員教育培養(yǎng)不夠系統(tǒng)規(guī)范，教育形式和內(nèi)容的針對性實效性不強，一些高校對學(xué)生黨員管理服務(wù)方式方法比較單一。毋庸諱言，近年來隨著高校大學(xué)生黨員數(shù)量的不斷增長，大學(xué)生黨員教育管理服務(wù)工作不盡如人意。有研究者提出，當前大學(xué)生黨員隊伍建設(shè)存在一些問題，例如黨員教育管理隊伍薄弱、大學(xué)生入黨動機復(fù)雜化、入黨前后反差大等［1］。在大學(xué)生中出現(xiàn)了“積極分子積極干，預(yù)備黨員松一半，正式黨員不想干”的現(xiàn)象。對于生源質(zhì)量相對較差、黨務(wù)工作隊伍相對較弱的高職高專院校，其大學(xué)生黨員教育管理工作可能會更加薄弱一些。通過對高職高專院校大學(xué)生入黨動機進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，主要為獲得個人利益而入黨的有22人，占11％；迫于形勢，隨大流而入黨的有3人，占1．5％；畢業(yè)后好找工作的有30人，占15％［2］。因此，高職高專院校在將優(yōu)秀大學(xué)生吸收到黨的隊伍中的同時，如何有效地開展大學(xué)生黨員教育管理工作成了保證大學(xué)生黨員質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

二、高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化的原因

目前，以“90后”為主體的當代大學(xué)生，其個性較為獨立、開放和張揚，思想和行為更加趨向開放、現(xiàn)實和功利化。社會上盛行的物質(zhì)主義、享樂主義等不良風氣也對大學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了消極影響。同時，重入黨前教育輕入黨后教育管理、重理論灌輸輕實踐歷練的傳統(tǒng)黨建工作模式，也導(dǎo)致了大學(xué)生黨員教育管理工作的弱化。當然，除了以上因素之外，高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理工作弱化的原因還有以下幾點。

1．學(xué)生在校受教育時間相對較短

出于人才培養(yǎng)模式的需要，與本科院校相比，高職高專院校大學(xué)生需要花更多的時間在校外實訓(xùn)基地或見習（實習）單位。有研究者指出，一般情況下各類高職院校實踐環(huán)節(jié)的學(xué)時數(shù)不低于總學(xué)時數(shù)的50％，有的院校和專業(yè)甚至達到了70％左右［3］。如果減去見習、實習的時間，學(xué)制僅為三年的高職高專生實際在校的時間只有兩年多，那么，在發(fā)展學(xué)生黨員工作中，教育和考察環(huán)節(jié)就有可能沒有徹底落實到位。此外，一部分學(xué)校還會出于促進就業(yè)等因素的考慮，在發(fā)展黨員時不可避免地存在“趕”“分指標”現(xiàn)象。

2．學(xué)生知識水平相對較低

不可否認，與本科院校相比，高職高專院校大學(xué)生的整體知識水平較低。而且，高職高專院校的人才培養(yǎng)目標是將學(xué)生培養(yǎng)成掌握某一專業(yè)或崗位知識的技能型人才，而不是培養(yǎng)成厚基礎(chǔ)和寬口徑的復(fù)合型人才，這使得他們大多數(shù)人的知識素質(zhì)等方面相對較差。同時，這些學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)深造的機會較少，就業(yè)單位也相對較差。因此，在很大程度上說，高職高專院校大學(xué)生對黨的認知和認同感較弱，一定程度上使得高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理工作存在的問題相對較多。

3．黨務(wù)工作隊伍相對薄弱

由于機構(gòu)設(shè)置的限制，高職高專院校黨務(wù)工作者隊伍的數(shù)量相對較少。從學(xué)校組織部門的組織科室，到院（系）具體分管學(xué)生黨建工作的（兼職）組織員，普遍要比本科院校的數(shù)量少一些。而且，院（系）組織員一般由輔導(dǎo)員兼職擔任，自身業(yè)務(wù)繁重的輔導(dǎo)員很難將足夠的時間和精力放在學(xué)生黨建工作上。此外，由于資源配置、經(jīng)費投入等因素的限制，高職高專院校黨務(wù)工作隊伍參加培訓(xùn)的機會相對較少，因而在業(yè)務(wù)知識方面也稍遜一籌。

三、高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理機制創(chuàng)新的策略

筆者認為，不結(jié)合學(xué)校中心工作而單純抓黨建是空洞而不務(wù)實的，無異于無本之木。為了使黨建工作在更大程度上趨向務(wù)實，針對高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理工作的特點及不足，桂林師范高等專科學(xué)校對大學(xué)生黨員教育管理機制進行了大膽的創(chuàng)新，建立了與學(xué)校中心工作緊密結(jié)合的大學(xué)生黨員教育管理機制，開展了一系列的設(shè)崗定責工作，取得了良好效果。

1．設(shè)崗定責，黨員教育管理與學(xué)生管理工作相結(jié)合

學(xué)生管理工作千頭萬緒、事務(wù)繁多，從關(guān)注個別學(xué)生的思想動態(tài)到整個班級的管理，從班級文化和學(xué)風的建設(shè)到學(xué)生的安全管理，從宿舍、教室等的衛(wèi)生檢查、評比到貧困生的認定、國家獎助學(xué)金的評比等，這些瑣碎的事務(wù)使許多學(xué)生管理工作者感覺壓力不小。據(jù)此，我們針對每位學(xué)生黨員的特點，設(shè)立了文明宿舍崗、文明教室崗、勞動標兵崗、黨員班干崗、青年志愿崗、輔導(dǎo)員助理崗等崗位，在抓好大學(xué)生黨員教育管理工作的同時，提升學(xué)生管理工作水平。例如，指定學(xué)生黨員為本宿舍和教室衛(wèi)生的責任人；讓學(xué)生黨員承擔工作任務(wù)較重的班干崗位（如勞動委員）；讓學(xué)生黨員作為新生班級輔導(dǎo)員的助理，協(xié)助輔導(dǎo)員管理新生班級等。同時在教室、宿舍門口張貼學(xué)生黨員崗位信息，發(fā)揮普通學(xué)生對（預(yù)備）黨員的監(jiān)督作用，從而促進學(xué)生管理工作的有效開展。

2．設(shè)崗定責，黨員教育管理與教學(xué)管理工作相結(jié)合

高校的主要職能是向社會輸送高質(zhì)量的人才，而嚴格的教學(xué)管理則是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基礎(chǔ)。然而，教學(xué)管理工作也是非常瑣碎和繁雜的，從學(xué)生上課的考勤管理到對教師教學(xué)工作的檢查，從學(xué)風建設(shè)到教風建設(shè)，從學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)到見習（實習）時期的管理等，都需要教學(xué)管理者做到有條不紊。與學(xué)生管理工作一樣，在教學(xué)管理方面，我們設(shè)置了一些學(xué)生黨員崗位，實行各種責任先鋒崗制度，通過學(xué)生黨員崗位作用的發(fā)揮來提升學(xué)校的教學(xué)管理水平。如設(shè)立學(xué)習先鋒崗，讓學(xué)習成績較好的黨員幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生提高學(xué)習成績，形成結(jié)對幫扶的風氣；設(shè)立教學(xué)信息員崗，隨時向教學(xué)主管部門（教務(wù)處）匯報有關(guān)班風、學(xué)風、教風等情況，使教務(wù)處直接了解到各系的教學(xué)工作情況；設(shè)立天天練示范崗，針對各專業(yè)開展一些職業(yè)技能練習活動，如師范專業(yè)開展“三筆一畫”天天練活動等。

3．設(shè)崗定責，黨員教育管理與校園文化建設(shè)相結(jié)合

一般而言，校園文化是指學(xué)校在自身發(fā)展過程中形成的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化的總和，具體涵蓋了校園建筑設(shè)計、校園景觀、綠化美化，學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、校風、學(xué)風、人際關(guān)系、集體輿論以及學(xué)校的各種規(guī)章制度、行為準則等。健康的校園文化對于提高師生員工的凝聚力、促進學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。學(xué)校秉承70多年積淀下來的“藝術(shù)興學(xué)”的辦學(xué)特色，每年都會舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，內(nèi)容涵蓋了音樂、舞蹈、書畫、攝影、朗誦、英語演講等10多項比賽。在各項活動的準備和參與工作中，我們對每一個班級的學(xué)生（預(yù)備）黨員進行了分工，指定1－2個學(xué)生黨員作為每一項活動的組織者或主要參與者，使學(xué)生黨員在藝術(shù)節(jié)活動的組織協(xié)調(diào)中得到鍛煉，同時也極大地促進了校園文化建設(shè)。

4．設(shè)崗定責，黨員教育管理與服務(wù)社會相結(jié)合

服務(wù)社會是高校的重要功能和使命。高校的服務(wù)社會功能，除了在向社會輸送優(yōu)秀人才之外，還應(yīng)該在日常的教育教學(xué)工作過程中，形成常態(tài)化的服務(wù)社會活動。2012年6月，習在高校黨的建設(shè)工作座談會上的講話中談到，要把社會實踐情況作為發(fā)展學(xué)生黨員的重要依據(jù)，這一論斷說明了大學(xué)生社會實踐中的表現(xiàn)在黨員發(fā)展中的重要性。學(xué)校歷來重視社會實踐經(jīng)驗在學(xué)生黨員發(fā)展中的重要作用，規(guī)定了成為預(yù)備黨員的條件之一是完成20個小時以上的志愿服務(wù)時間，讓入黨積極分子以青年志愿者的形式服務(wù)學(xué)校周邊的社區(qū)和企業(yè)，如看望敬老院、清潔社區(qū)等。同時，學(xué)校還結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特色開展文藝展演活動，積極引領(lǐng)學(xué)校周邊社區(qū)文化的發(fā)展。例如，音樂系在社區(qū)文藝展演活動方面，對學(xué)生黨員進行了分工，設(shè)置了展演組織崗、活動策劃崗、對外聯(lián)絡(luò)崗等崗位，使學(xué)生黨員帶頭服務(wù)社會。對每個學(xué)生黨員進行設(shè)崗定責的目的，是讓每位學(xué)生黨員都能夠做到“居其位、謀其政”，為他們發(fā)揮黨員先鋒模范作用提供一個好的平臺。學(xué)校結(jié)合學(xué)生黨員在各自崗位的表現(xiàn)，對每位學(xué)生黨員的政治理論素養(yǎng)、組織紀律觀念、專業(yè)學(xué)習、社會實踐等方面進行年度考核，以黨員自評、支部評議和群眾評議相結(jié)合的考核方式，分別按照30％、30％和40％的比重計入考核總成績，并將考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格。考核結(jié)果作為學(xué)生黨員獎懲的重要依據(jù)，同時也是預(yù)備黨員能否按時轉(zhuǎn)正的重要依據(jù)。

四、結(jié)語

從密切結(jié)合學(xué)校中心工作和大學(xué)生日常學(xué)習生活的角度，對大學(xué)生（預(yù)備）黨員進行設(shè)崗定責，進一步明確和細化了學(xué)生黨員的服務(wù)義務(wù)和職責，一方面變學(xué)生被動接受教育管理為主動參與教育管理，使大學(xué)生逐步形成自我教育、自我管理、自我服務(wù)的工作格局；另一方面，也讓學(xué)生黨員處處發(fā)揮黨員的作用，體現(xiàn)黨員的職責與義務(wù)［4］。最終促進大學(xué)生黨員的成長成才。當然，本文是對各方面處于弱勢的高職高專院校大學(xué)生黨員教育管理機制進行創(chuàng)新，所提出的觀點應(yīng)該也適用于各方面處于優(yōu)勢的本科院校大學(xué)生黨員發(fā)展工作。

作者：伍輝燕蔣彥忠工作單位：桂林師范高等專科學(xué)校