導(dǎo)語：績效技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對(duì)信息化教育中教育教學(xué)的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于輸出的教學(xué)實(shí)際，引入績效技術(shù)的思想，分析績效技術(shù)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)在教育技術(shù)學(xué)中的定位及兩者內(nèi)在的關(guān)系，對(duì)基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行研究，并指出模型使用中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；績效技術(shù)；模型研究

1HPT與ISD的概念界定

一般來說“績效技術(shù)是教育技術(shù)的一個(gè)子領(lǐng)域”是教育技術(shù)學(xué)中的普遍觀點(diǎn)，AECT2004年對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了新的描述(EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanag-ingappropriatetechnologicalprocessesandresources)，基于此描述不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的一個(gè)重要研究范疇，而績效技術(shù)則是教育技術(shù)的一個(gè)重要的應(yīng)用范疇。從圖中也可看出，HPT如同混合學(xué)習(xí)、信息技術(shù)與課程整合等實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域一樣，作為教育技術(shù)學(xué)科中的重要的應(yīng)用范疇，又反作用于教育技術(shù)，即促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)的理論與實(shí)踐的進(jìn)一步發(fā)展，使教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展方向向著改善績效，提高績效的目標(biāo)前進(jìn)。

2績效技術(shù)

績效技術(shù)重點(diǎn)聚焦在相當(dāng)人力、財(cái)力、物力資源下的最大收益，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)要素的結(jié)構(gòu)。績效技術(shù)是一個(gè)系統(tǒng)化的技術(shù)體系，包括績效分析、原因分析、干預(yù)選擇、干預(yù)的實(shí)施與管理以及總結(jié)評(píng)價(jià)，這五部分實(shí)施的先后順序遵循一定的規(guī)律，但在具體的情境下又有不同。（2）強(qiáng)調(diào)整體性。績效技術(shù)要綜合考慮影響企業(yè)及學(xué)校教育中的各個(gè)因素，只有努力將各個(gè)因素都一一完善，才將其作為最理想化的績效結(jié)果。這其中，既有靜態(tài)條件下的屬性特征，也有相應(yīng)的動(dòng)態(tài)屬性。（3）具有內(nèi)在的自我校正機(jī)制。績效技術(shù)中評(píng)價(jià)思想的引入貫穿整個(gè)績效改進(jìn)的總過程，通過一定的評(píng)價(jià)體系，達(dá)到組織內(nèi)部及時(shí)的錯(cuò)誤糾正。（4）廣泛的適用性。由于績效技術(shù)采用系統(tǒng)化的方法，在績效改進(jìn)的過程中遵循循序漸進(jìn)和錯(cuò)誤及時(shí)糾正的科學(xué)思想，造成了其績效模型的簡單化和可推廣性。（5）動(dòng)態(tài)、開放性。由于績效技術(shù)的思想核心是解決現(xiàn)實(shí)問題，現(xiàn)實(shí)問題的解決是績效技術(shù)的總目標(biāo)，因此在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)不斷調(diào)整最初的方案，以求更快更好的達(dá)到績效目標(biāo)。（6）目的性。績效技術(shù)思想是一個(gè)具有目標(biāo)導(dǎo)向的技術(shù)思想。（7）重視與績效相關(guān)的要素分析。績效技術(shù)旨在對(duì)影響系統(tǒng)內(nèi)部的各要素進(jìn)行一一考察與解決，力求解決影響績效的所有制約因素，已達(dá)到最大績效。

3績效技術(shù)與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系

西華師范大學(xué)周浩在《教學(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)并用于企業(yè)培訓(xùn)的思考》一文中從理論依據(jù)、研究方法、應(yīng)用領(lǐng)域、對(duì)象、目標(biāo)、方案特征、關(guān)注焦點(diǎn)、工作流程]等八個(gè)方面來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和績效技術(shù)進(jìn)行比較，其中雖然績效技術(shù)起源于教學(xué)設(shè)計(jì)，但兩者在許多方面是不同的。前面已經(jīng)指出：教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的一個(gè)重要研究范疇，而績效技術(shù)則是教育技術(shù)的一個(gè)重要的應(yīng)用范疇，可見教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)在教育技術(shù)學(xué)中占有同樣的地位。在教學(xué)或者企業(yè)培訓(xùn)中，都存在教學(xué)問題和非教學(xué)問題，例如環(huán)境、動(dòng)機(jī)等問題。

4信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型

4.1模型構(gòu)建。在借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)理論與績效模型的基礎(chǔ)上，筆者就現(xiàn)下對(duì)基于績效技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型進(jìn)行比較分析，認(rèn)為陳蓉的《績效技術(shù)在教育中的應(yīng)用研究》一文中對(duì)教育績效的改進(jìn)模型是比較符合當(dāng)前的教育教學(xué)活動(dòng)的。該教育績效的改進(jìn)模型圍繞人、過程和資源三個(gè)方面來探討教育教學(xué)績效涉及的主要方面，因此是比較細(xì)致與完善的教學(xué)模型，這一模型具有兩大特點(diǎn)：（1）把人作為研究的重點(diǎn)，探討各因素對(duì)人產(chǎn)生的影響。而這個(gè)人，不僅有學(xué)生也有教師，這更符合建構(gòu)主義的思想，使對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其指導(dǎo)作用的教師也是影響教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵因素。（2）把影響教學(xué)效果的因素盡可能全面地考慮在內(nèi)，其中除了能用教學(xué)手段解決的因素外，還包括了非教學(xué)因素，使對(duì)影響教學(xué)效果的各個(gè)因素都能一一考慮，開闊了教學(xué)設(shè)計(jì)的視野。所以說，這是教學(xué)設(shè)計(jì)與績效技術(shù)思想融合后的一個(gè)模型。而在實(shí)際的教學(xué)中，考慮人及資源的影響，再在教學(xué)實(shí)施的過程中選相應(yīng)的方法能夠更明確、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。4.2模型分析。該模型是將影響教與學(xué)效果的因素，及其實(shí)施過程采用枚舉法的方法一一列舉，力求對(duì)各個(gè)因素及過程都能考慮在內(nèi)，在該模型對(duì)實(shí)施細(xì)節(jié)的具體描述中，實(shí)質(zhì)上筆者認(rèn)為它離不開ISPI于1992年的HPT模型的五個(gè)階段：績效分析、原因分析、干預(yù)選擇與設(shè)計(jì)、干預(yù)實(shí)施與變革、評(píng)價(jià)。通過對(duì)文獻(xiàn)的閱讀，筆者認(rèn)為在分析該模型時(shí)，不妨參照徐點(diǎn)在《基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》一文中提出的基于績效技術(shù)的信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型來對(duì)這五個(gè)階段進(jìn)行分析（以數(shù)學(xué)中三角形全等的判定定理一節(jié)的講解為例）：（1）整體分析在該節(jié)課的講解開始前，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用學(xué)到的知識(shí)證明兩個(gè)三角形的差距。而學(xué)生只是掌握了三角形的邊、角定義，對(duì)三形的理解還停留在邊角的相等等基礎(chǔ)知識(shí)上。（2）原因分析原因分析是縮短績效差距的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上述模型中，績效技術(shù)思想的應(yīng)用使得教學(xué)設(shè)計(jì)者能從多角度考慮問題，即從人、過程和資源三個(gè)方面中的教學(xué)問題和非教學(xué)問題進(jìn)行分析，為決策干預(yù)作準(zhǔn)備。在課堂中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)繁多的判定定理摸不著頭腦，聽課興趣不高，采用“背”的形式來記住本節(jié)課的知識(shí)。我首先從“人”的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行分析，首先是我的教學(xué)方式不對(duì)，采用傳統(tǒng)的講授制；其次是學(xué)生作為初一的群體，動(dòng)手操作能力強(qiáng)也更能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我再從“資源方面”進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)我并沒有充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，三角形的全等是可以通過動(dòng)畫演示的方式展現(xiàn)的。（3）干預(yù)設(shè)計(jì)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合影響教學(xué)效果的原因，設(shè)計(jì)采用小組協(xié)作式、拋錨式等教學(xué)方式實(shí)施教學(xué)，并對(duì)教學(xué)流程及可能出現(xiàn)的問題寫入設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)思想要始終把優(yōu)化教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)作為指導(dǎo)思想。（4）干預(yù)實(shí)施與變革實(shí)施干預(yù)方案成功的關(guān)鍵是對(duì)變革過程的管理。變革中要達(dá)到內(nèi)部整體的統(tǒng)一，就要對(duì)組織內(nèi)部進(jìn)行有效地管理。根據(jù)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，并通過不斷與學(xué)生的交互解決教學(xué)中的即時(shí)問題，通過評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)者也要在學(xué)習(xí)的過程中不斷給老師提供反饋。（5）評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)應(yīng)該作用在整個(gè)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)中，包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，它們分別是在教學(xué)開始前、中、后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以判斷各個(gè)流程中是否達(dá)到期望水平，并及時(shí)調(diào)整。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的不同，選擇其中一個(gè)或多個(gè)方面對(duì)最終的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課上評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)體的學(xué)習(xí)行為，形成對(duì)學(xué)生的大致評(píng)價(jià)；在教學(xué)過程中及時(shí)反思教師本人的教學(xué)方式，不斷調(diào)整；在課程內(nèi)容講解完成時(shí)通過練習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，并判斷是否達(dá)到或超過教學(xué)的期望目標(biāo)。

5結(jié)束語

在研究績效技術(shù)的權(quán)威機(jī)構(gòu)—國際績效改進(jìn)協(xié)會(huì)ISPI(theInternationalSocietyforPerformanceImprove-ment)出版的《績效技術(shù)導(dǎo)論》(IntroductiontoPerfor-manceTechnology,1986)一書中，對(duì)下面這一績效技術(shù)定義給予了肯定和認(rèn)可：人類績效技術(shù)是對(duì)影響人類行為和成就的工作程序進(jìn)行優(yōu)化地選擇、分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、以及評(píng)價(jià)的過程。績效技術(shù)思想與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)融合，優(yōu)勢互補(bǔ)，給教師提供了一個(gè)可量化、靈活性強(qiáng)的教學(xué)方式；教師在結(jié)果導(dǎo)向的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，能更加高效地完成他們的教學(xué)任務(wù)。而基于績效的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究也將不斷完善與深入，從而更好地指導(dǎo)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:李 明 張艷華 單位:1.河南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2.新崗路小學(xué)