導(dǎo)語(yǔ)：教育知識(shí)中消極因素論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在2006年全國(guó)第六屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩會(huì)上，有不少課例明顯出現(xiàn)有違課程新理念的教學(xué)行為，引起了廣泛的關(guān)注。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，分析這些教學(xué)行為的性質(zhì)、追尋產(chǎn)生的原因，以及如何消除此類(lèi)教學(xué)行為的土壤，是新課程“決戰(zhàn)課堂”取得勝利的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)象例析

（一）有關(guān)學(xué)生主體性的迷失

【案例1】《旅行家樹(shù)》（人教版修訂教材第九冊(cè)）

師：告訴老師有哪些旅行家樹(shù)，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。（生自由讀課文，教師指導(dǎo)）

生：都讀好了。咱們來(lái)交流一下，用自己的話說(shuō)。

生：旅行家樹(shù)是頑強(qiáng)的樹(shù)，它自力更生，不依靠別人。

師：你說(shuō)的是它的生長(zhǎng)環(huán)境，其他人還有什么想法呢？

生：我補(bǔ)充一下，你說(shuō)要學(xué)習(xí)它的頑強(qiáng)拼搏精神，課文中哪些地方說(shuō)到它的頑強(qiáng)拼搏？

師：這個(gè)問(wèn)題等會(huì)兒講，你還知道了哪些？

（老師用命令的語(yǔ)氣，要求學(xué)生“告訴老師有哪些旅行家樹(shù)，用自己的話簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)”，平等的師生關(guān)系在這里見(jiàn)不到影子。當(dāng)學(xué)生真正用自己的話回答“旅行家樹(shù)是頑強(qiáng)的樹(shù)，它自力更生，不依靠別人”，老師不是順學(xué)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)旅行家樹(shù)哪里頑強(qiáng)了，給了自己什么啟示，而是仍然牽著學(xué)生按自己的思路走。）

【案例2】《肖伯納和小女孩》（上海教材五冊(cè)）

師：肖伯納為什么喜歡小女孩？

生：聰明。

師：聰明靈活。

生：聰明伶俐。

師：是聰明靈活。

（老師追求的還是答案的唯一，沒(méi)有給學(xué)生一點(diǎn)兒發(fā)揮的余地。這樣的教學(xué)，只能窒息學(xué)生自由的學(xué)習(xí)和思維的活躍，學(xué)生主體自然也被消解于無(wú)形。）

（二）有關(guān)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的核心理念的缺失

【案例3】《威尼斯的小艇》（人教版修訂教材第九冊(cè)）

師：坐在威尼斯的小艇上，可以看到各種各式的石橋和大教堂，有說(shuō)不完的情趣。請(qǐng)大家讀讀最后一個(gè)自然段。同學(xué)們對(duì)威尼斯有了什么感覺(jué)？

生：威尼斯為什么那么多的水？

師：不是寫(xiě)威尼斯的美嗎？為什么以小艇為題目？

生：威尼斯的美離不開(kāi)小艇……

（顯然，案例里的學(xué)生連威尼斯為什么有那么多的水都還沒(méi)有弄明白，老師卻要他們體會(huì)課文怎么表達(dá)威尼斯的美。不了解威尼斯為什么水多，又怎么能理解小艇對(duì)威尼斯的意義，從而理解威尼斯的美？了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。哪怕還不明白威尼斯為什么那么多水的學(xué)生只是個(gè)別的，老師也是有責(zé)任讓他明白的，在此基礎(chǔ)上，才引導(dǎo)他們領(lǐng)會(huì)課文怎么表達(dá)威尼斯的美。）

【案例4】《一路花香》（蘇版教材第七冊(cè)）

師：請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劊銓?duì)三個(gè)事物有什么印象？

生：好水罐非常驕傲，是一種自豪的驕傲。

師：（板書(shū)驕傲，提示“傲”的寫(xiě)法）對(duì)他的驕傲，你有什么不同的看法？

師：誰(shuí)再說(shuō)說(shuō)其他角色？

生：破水罐很自卑。我認(rèn)為他不應(yīng)該自卑，他竟然不知道缺陷被利用了，讓路旁開(kāi)滿了香花。我用一個(gè)詞表達(dá)我的感受：“塞翁失馬，焉知禍福”。

師：他說(shuō)到破水罐自卑，很慚愧。大家看“慚愧”兩個(gè)字是豎心旁，說(shuō)明和什么有關(guān)？

（學(xué)生表現(xiàn)了驚人的語(yǔ)言悟性和感受能力，認(rèn)為“破水罐不應(yīng)該自卑，缺陷也可以利用，“塞翁失馬，焉知禍福”，對(duì)此，老師不應(yīng)該漠視，顧左右而言它。給學(xué)生一點(diǎn)贊賞，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，假如能順勢(shì)而導(dǎo)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)缺陷也是美，更能點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

二、原因追尋

能參加全國(guó)閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的老師，可以說(shuō)是萬(wàn)里挑一，對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐都是比較深入并轉(zhuǎn)化做得比較好的教師，否則他們不可能一步步走到最高級(jí)別的講壇。但遺憾的是在觀摩課教學(xué)中，卻仍然出現(xiàn)了新課程理念與教學(xué)行為明顯分離的現(xiàn)象，確實(shí)令人深思。是什么原因使得這些教師中有的人也出現(xiàn)理念與行為的明顯分離？

根據(jù)緘默知識(shí)理論，我們認(rèn)為，是教師緘默的傳統(tǒng)教育知識(shí)中的消極因素導(dǎo)致了新理念與課堂教學(xué)行為的分離。

據(jù)研究，教師的教育知識(shí)，不僅包含用言語(yǔ)表達(dá)的部分，如他們學(xué)習(xí)的教育理論，他們?cè)谏罱?jīng)歷和教學(xué)工作中有意識(shí)總結(jié)積累起來(lái)的教育經(jīng)驗(yàn)，而且包括他們通過(guò)無(wú)意識(shí)地內(nèi)隱學(xué)習(xí)所形成的關(guān)于教育的緘默知識(shí)。在崗教師大都是在傳統(tǒng)教育中長(zhǎng)大和開(kāi)始教學(xué)生涯的，在他們的的緘默的教育知識(shí)中，有傳統(tǒng)教育知識(shí)的精華，比如教師的責(zé)任心，啟發(fā)式的教學(xué)思想，文道統(tǒng)一等，也有消極因素，比如師道尊嚴(yán)，應(yīng)試教育，或語(yǔ)文訓(xùn)練的唯工具性、語(yǔ)文教育的唯思想性等。

在做教師前，教師就積淀了大量的教育的緘默知識(shí)。學(xué)生時(shí)代的經(jīng)歷，對(duì)于知識(shí)、技能是什么，教育、教學(xué)是怎么一回事，教師干什么，學(xué)生怎么做，師生關(guān)系是怎么樣的等問(wèn)題，實(shí)際上已經(jīng)有所體悟，即在教育知識(shí)上已有所積淀。只是在這些教育知識(shí)中，有些是可以表達(dá)出來(lái)的，有些自己還非常模糊甚至沒(méi)意識(shí)到。師范教育對(duì)教育知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)崗位上深入的教學(xué)實(shí)踐，無(wú)意識(shí)中也在強(qiáng)化著教師的緘默的教育知識(shí)，其中包括積極因素和消極因素，至于比例因人而異。

緘默教育知識(shí)中的積極因素，為教師接受新課程理念和向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化提供了很好的支持，而消極因素卻成為主要障礙。如果原有的緘默教育知識(shí)中的消極成分沒(méi)有得到澄清和批判，教師就有可能在意識(shí)層面接受新理念的同時(shí)，行為上卻下意識(shí)地進(jìn)行歪曲和抵制。比如，例1師道尊嚴(yán)的不自覺(jué)的體現(xiàn)，例2的對(duì)統(tǒng)一答案的下意識(shí)追求，都說(shuō)明了緘默教育知識(shí)中的師道尊嚴(yán)、應(yīng)試教育的根深蒂固，它自動(dòng)表現(xiàn)而老師渾然不覺(jué)；脫離學(xué)生實(shí)際的灌輸式教學(xué)的根深蒂固則可以從例3例4找到例證。

三、對(duì)策研究

“緘默知識(shí)是非常重要的一種知識(shí)類(lèi)型，它支配著整個(gè)認(rèn)知活動(dòng)，很多情況下，緘默知識(shí)都是個(gè)體獲得外顯知識(shí)的向?qū)Ш捅尘爸R(shí)。”顯然，教師頭腦中的緘默教育知識(shí)由于先入為主，構(gòu)成了他們的教育觀念的底色。新課程理念，諸如“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，和“語(yǔ)文課程應(yīng)致力與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的基本理念，進(jìn)入大腦的過(guò)程，不是一種機(jī)械的反應(yīng)，而要經(jīng)過(guò)教師本人的理解加工，帶有很強(qiáng)的主觀色彩。在學(xué)習(xí)實(shí)踐新課程理念的過(guò)程中，教師舊有的緘默教育知識(shí)中的消極因素可能會(huì)起干擾或障礙的作用，使他們想的說(shuō)的是新理念，可是一表現(xiàn)在教學(xué)行為中，卻有可能是舊理念的演繹。新課程理念要扎根，要比較順利地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，就必須在教學(xué)實(shí)踐中注重讀書(shū)思考，比較徹底弄明白新課程理念的內(nèi)涵與外延，通過(guò)微格教學(xué)、強(qiáng)化符合新理念的教學(xué)行為；注重進(jìn)行反思性教學(xué)，把新理念從顯性知識(shí)逐步轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)，使之能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行為，并觸動(dòng)靈魂深處，把傳統(tǒng)教育理念中的消極因素充分暴露出來(lái)，并加以清除。

（一）以微格教學(xué)刻意把新理念變?yōu)榻虒W(xué)行為

符合新理念的教學(xué)行為，不是自然形成的，而是必須經(jīng)過(guò)刻意的培養(yǎng)。微格教學(xué)可以使教學(xué)行為的培養(yǎng)見(jiàn)效快而又不走樣。下面以“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)為例，談?wù)勗趺磁囵B(yǎng)用微格教學(xué)培養(yǎng)符合新理念的教學(xué)行為。

1、明確新理念教學(xué)行為的操作要點(diǎn)

“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”，指的是學(xué)生學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過(guò)程中，靠自己獨(dú)立活動(dòng)（第一水平）解決不了，在教師的幫助下可以達(dá)到的水平（第二水平）。“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為范疇，包括“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定，以及“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。

首先是“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的確定。

可以從學(xué)生的年齡特征來(lái)確定，可以從試卷分析來(lái)確定，還可以是根據(jù)課堂觀察即時(shí)確定。具體到一堂課來(lái)說(shuō)，既要根據(jù)前兩條來(lái)確定，主要還是要通過(guò)課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)確定學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”。閱讀教學(xué)的課堂，可以從檢查學(xué)習(xí)情況、可以從對(duì)課文的初讀感受，可以從對(duì)課文的質(zhì)疑來(lái)確定。比如《語(yǔ)言的魅力》（北京版教材七冊(cè)）（人教版七冊(cè)課文題為《加了一句話》）的教學(xué)，老師可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題與學(xué)生交流，從而確定現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和推斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

問(wèn)題1：課文寫(xiě)了什么？

問(wèn)題2課文哪些是變，哪些是不變的？

問(wèn)題3為什么加了幾個(gè)字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？

三個(gè)問(wèn)題里面，前兩個(gè)問(wèn)題，旨在了解學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”；第3道題則了解了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，“為什么加了幾個(gè)字就有那么大的變化？作者想告訴我們什么？”是學(xué)生感到模糊的，必須在老師的指導(dǎo)下才能提高認(rèn)識(shí)。這就可能是學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。后面教學(xué)的重點(diǎn)就放在第3道問(wèn)題上，在學(xué)生的“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”展開(kāi)。

其次是“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師怎么有效指導(dǎo)。

一是在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙時(shí)給予適時(shí)有效的指導(dǎo)。比如，學(xué)生感到困惑、無(wú)助的時(shí)刻，或認(rèn)知產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，要給予提示性的指導(dǎo)，或提示思維方向，或提示學(xué)習(xí)方法、步驟；或在學(xué)生認(rèn)知失誤的時(shí)候，要給予警示性的指導(dǎo)，提醒學(xué)生意識(shí)到失誤并予糾正。比如《魚(yú)游到了紙上》，“魚(yú)游到了紙上”什么意思？”“那個(gè)聾啞青年是怎么畫(huà)畫(huà)的，使魚(yú)游到了紙上？”“那個(gè)聾啞青年為什么能使魚(yú)游到了紙上？”對(duì)學(xué)生的困惑，老師要指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句讀書(shū)思考，想象體驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生朗讀，以及引導(dǎo)同學(xué)間的交流來(lái)解除學(xué)習(xí)中的困惑。

二是在學(xué)習(xí)順利時(shí)要抓住學(xué)生的創(chuàng)新火花把學(xué)習(xí)引向深入。教學(xué)順利時(shí)，學(xué)生的思維表現(xiàn)特別活躍，時(shí)有創(chuàng)新的火花閃現(xiàn)。老師要有職業(yè)的敏感，順學(xué)而導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。比如上述案例4的教學(xué)，學(xué)生從破水罐的意外收獲認(rèn)識(shí)到“缺陷也是美”，體現(xiàn)了創(chuàng)造思維。感悟“缺陷也是美”，顯然不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)，但卻是很好的即時(shí)的課程資源，應(yīng)順學(xué)而導(dǎo)：你還知道哪些事物因?yàn)槿毕荻溃吭趺醋內(nèi)毕轂槊溃窟€可適當(dāng)拓展，補(bǔ)充課程資源，如納維斯的因斷臂而美，取長(zhǎng)補(bǔ)短變?nèi)毕轂槊赖龋寣W(xué)生有新的收獲。

2、用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為

用微格教學(xué)培養(yǎng)新理念教學(xué)行為，目標(biāo)要單一，內(nèi)容要集中，要容易操作。關(guān)于通過(guò)課堂觀察確定學(xué)生“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)行為，可以作為一項(xiàng)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。“語(yǔ)文素養(yǎng)最近發(fā)展區(qū)”教師有效指導(dǎo)教學(xué)行為，是一個(gè)很大的范疇，除了上面的分類(lèi)，比如引導(dǎo)學(xué)生解惑或順學(xué)而導(dǎo)，要專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練外，還應(yīng)該給予細(xì)化，分門(mén)別類(lèi)加以訓(xùn)練。以閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，就有如教學(xué)內(nèi)容如何切入，學(xué)生朗讀怎么指導(dǎo)，怎么指導(dǎo)整體感知，怎么指導(dǎo)細(xì)讀，怎么指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)等；具體到朗讀教學(xué)，又可以細(xì)化為在想象體驗(yàn)中讀、在創(chuàng)設(shè)的情境中讀等。

用微格教學(xué)培養(yǎng)新課程教學(xué)行為，必須是教研組的有效組織和個(gè)人的自覺(jué)行動(dòng)相結(jié)合。

首先是教研組的微格教學(xué)。把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，要依靠團(tuán)隊(duì)的力量，在教研組里共同探討。過(guò)程包括：

（1）組建微型課堂。微型課堂里，一個(gè)教師執(zhí)教（被培訓(xùn)者），另安排一人操作錄象設(shè)備，其他教師扮演學(xué)生角色（同時(shí)也是評(píng)價(jià)角色）。（2）進(jìn)行角色扮演。在微型課堂上，執(zhí)教老師講一節(jié)課中的一部分，練習(xí)一兩項(xiàng)教學(xué)行為，所用時(shí)間視行為的要求而定，一般為5-10分鐘。在上微型課之前，執(zhí)教教師要做一簡(jiǎn)短的說(shuō)明，以便明確所訓(xùn)練的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。（3）準(zhǔn)確記錄。在進(jìn)行角色扮演時(shí)，可用錄音、錄像等方法對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行實(shí)況記錄，以便能及時(shí)準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋。記錄的方法是否必須使用攝錄像設(shè)備要看培訓(xùn)所具備的條件而定，錄音也很適用。沒(méi)有以上設(shè)備條件也可用文字記錄的方法，但不如錄像錄音反饋真實(shí)、準(zhǔn)確、生動(dòng)。（4）反饋與評(píng)價(jià)。能否對(duì)被培訓(xùn)者（執(zhí)教教師，下同）的角色扮演過(guò)程給予準(zhǔn)確、及時(shí)的反饋和恰如其分的評(píng)價(jià)，是被培訓(xùn)者通過(guò)微格教學(xué)能否得到提高的關(guān)鍵。（5）重放錄像。為了使被培訓(xùn)者及時(shí)地獲得反饋信息，當(dāng)角色扮演完成后要重放錄像，讓被培訓(xùn)者耳聽(tīng)目睹自己的教學(xué)行為，并與事先的設(shè)計(jì)相對(duì)照找出優(yōu)勢(shì)與不足，在討論分析的過(guò)程中有重點(diǎn)地重放錄像,對(duì)于形成較為統(tǒng)一的意見(jiàn)，幫助被培訓(xùn)者改進(jìn)，提供了有利的條件。（6）自我分析。執(zhí)教教師在觀看自己的角色扮演錄像后，要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過(guò)程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，是否掌握了所培訓(xùn)的教學(xué)行為以及是否存在其它教學(xué)行為問(wèn)題，以明確改進(jìn)方向。（7）討論評(píng)價(jià)。被培訓(xùn)者、評(píng)價(jià)者都要從各自的立場(chǎng)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐過(guò)程，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和所存在的問(wèn)題，指出努力的方向。對(duì)微型課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是依據(jù)新理念。準(zhǔn)確把握新理念的精神，是做好評(píng)價(jià)，促進(jìn)與新理念相符合的教學(xué)行為的生成的關(guān)鍵。

二是個(gè)體的微格教學(xué)實(shí)踐。教研組組織的微格教學(xué)畢竟次數(shù)有限，大量的還是教師要根據(jù)微格教學(xué)的精神，自己在日常教學(xué)每堂課的某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)踐，比如理解課文如何指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句段細(xì)讀揣摩，朗讀教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生在想象體驗(yàn)中讀，在創(chuàng)設(shè)的的情境中讀等，每課根據(jù)課文特點(diǎn)有意識(shí)地實(shí)踐一兩個(gè)方面的教學(xué)行為，課后及時(shí)整理下來(lái)并進(jìn)行分析。

（二）以反思性教學(xué)促進(jìn)新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為

1、增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心

責(zé)任心強(qiáng)的教師總會(huì)在問(wèn)自己此種方法是否可行？為什么采用此方法？此方法對(duì)誰(shuí)有利等？因此，教師要通過(guò)學(xué)習(xí)提高修養(yǎng)，不斷增強(qiáng)反思性教學(xué)的責(zé)任心。

2、把反思聚焦到自己的教學(xué)行為

反思性教學(xué)包括課前、課中與課后的反思，不管哪個(gè)階段的反思都要指向自己，剖析自己的教學(xué)行為以及背后的理念。

備課時(shí)的反思。教師在備課時(shí)，要著重思考：“教學(xué)內(nèi)容是否處在學(xué)生的‘最近發(fā)展區(qū)’”？“學(xué)生是否感興趣”？“要以什么樣的方式進(jìn)行教學(xué)才能更好的促使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)？”“我以往在教學(xué)中遇到哪些問(wèn)題，怎樣避免這些問(wèn)題在課堂教學(xué)中再次發(fā)生？”

課中的反思。一是可以從關(guān)注自己的情緒入手，二是要聚焦新理念向教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化，警惕緘默教育知識(shí)中的消極因素的自然流露。

關(guān)注自己的情緒。比如，在教學(xué)過(guò)程感到心情舒暢，很可能是教學(xué)特別順手，可以順學(xué)而教；而當(dāng)教師莫名地感到煩躁，極可能是教學(xué)不順利、學(xué)生學(xué)習(xí)遇到掌礙時(shí)的情緒騷動(dòng)感染給了自己，此時(shí)，教師要及時(shí)反思：是教學(xué)內(nèi)容出了問(wèn)題，深了淺了或密度大了小了？抑或是教學(xué)方法出了問(wèn)題？要針對(duì)問(wèn)題所在，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

警惕緘默教育知識(shí)中的消極因素的自然流露。比如，教學(xué)中下意識(shí)地表現(xiàn)出對(duì)后進(jìn)生的冷淡，或?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)漠然處之……此時(shí)，老師要敏感到自己的不正常的情緒，及時(shí)反思——新課程教學(xué)行為是這樣的嗎？我怎么會(huì)這樣？及時(shí)端正自己的態(tài)度。對(duì)于緘默教育知識(shí)中的消極因素的冒頭，老師要提高職業(yè)的敏感，一旦冒頭，就要及時(shí)改正。

課后的反思。教師在課后從自己的感受、學(xué)生的感受、課堂教學(xué)錄象或錄音等方面收集有關(guān)課堂教學(xué)的信息，并依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)（比如學(xué)生能否回憶出課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容與教學(xué)情境，學(xué)生在課堂的時(shí)間感受是長(zhǎng)還是短，學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是否產(chǎn)生了新的想法等），對(duì)自己的課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)。課后的反思，要特別深挖行為背后的因素，是什么理念在起作用？如何強(qiáng)化新課程理念的指導(dǎo)作用？怎樣才能抑制直至清除緘默教育知識(shí)中的消極因素的影響？

微格教學(xué)，能刻意地把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，持之以恒，符合新理念的教學(xué)行為就會(huì)到逐漸變?yōu)榱?xí)慣，轉(zhuǎn)化為緘默知識(shí)；反思性教學(xué)，可以強(qiáng)化符合新理念的教學(xué)行為，也可以消除不符合新理念的教學(xué)行為，持之以恒，緘默教育知識(shí)中積極因素會(huì)不斷得到強(qiáng)化，而消極因素則會(huì)漸行消退。

在把新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的過(guò)程中，我們需要改革熱情，更需要文化理性，需要刻意地訓(xùn)練，更需要持之以恒地進(jìn)行反思性的教學(xué)，最終才能取得新課程“決戰(zhàn)課堂”的勝利。

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3、論教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的反思性道路2007博士論文張志泉

4、基于“最近發(fā)展區(qū)”理論的教師有效干預(yù)徐長(zhǎng)青《教育理論與實(shí)踐》2007、7